1、校本課程開發為進一步貫徹落實黨的教育優先發展的戰略及國務院關于基礎教育改革與發展的決定精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打好堅實的基礎。目前我國新一輪課程改革，以調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質教育的實施，我校將在切實科學執行國家課程的同時，研究、開發和實施校本課程，構建我校新的課程體系。根據我校環境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色。為此，

2、特制訂本方案。一、我校校本課程開發的目的和背景校本課程是指學校根據自己的教育理念，在對社會、學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員、其他力量合作等方式開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校校本課程開發目的和背景具體表現為四個需要”。一是體現我校特色的需要。每一所學校都以自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件，綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳統。校風是此校與彼校之間自然存在的個性差異工而辦學傳統是辦學歷程中所積淀的學校文化的結晶。中外名校成功經驗表明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，如陶行知先生創建的曉莊學校幾十

3、年來一直以教學做合一”作為校訓。我校要實現以激勵教師和學生的發展為本，全面深化素質教育，造就做地球村主人的現代中國人”的育人目標，成為富有特色、具有實驗性、示范性”的一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身的辦學思路和風格，而當前我們校本課程的研究開發追求的就是自己的辦學特色。二是張揚本校教師的個性的需要。在傳統的教育觀念中，往往把教師視為一種職業更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特點。實質上，教師首先是一個人，幺個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性也正因為如此，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，更重要

4、的是在人格方面。學生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的以智慧培育智慧，以個性養成個性”的必然結果。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，校本課程的研究、設計、實施和評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發生關系，這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍。三是表現我校學生的個性的需要。教育是培養人的社會活動，學生是教育的出發點和歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。校本課程的研究、開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識

5、、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中各方面的優勢，研究、開發的課程也最易被學生認可和接受。同時，學生也是校本課程研究開發的參與者，他們對校本課程的開發最有發言權，他們將會根據自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學生自主發展、個性特長發展的基礎之上的。四是實施素質教育。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質的日臻完善

6、。我校校本課程的開發，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，為學生終身學習與發展奠定基礎，讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。”將作為我校校本課程開發的總目標。二、我校校本課程內容框架基礎教育課程改革綱要（試行）指出：學校要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校的校本課程開發包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。（一）自然環境、人文環境領域課程

7、目標：1、認識自然，認識學校，培養關愛自然、關愛生命、關愛學校發展的意識。2、激發同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積極奮發向上的學習意識。3、培養同學們文學鑒賞能力。涉及學科：生物學，地理學，環境學，文學等。擬開課程方向：自然環境（已經完成），人文環境，研究環境（二）生活技能與健身、藝術學習領域課程目標：1、培養學生的生活技能和服務技能，提高服務的意識，培養良好的生活習慣。2、培養學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用3、培養學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，提高藝術素養。涉及學科：音樂，美術，體育等。擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家

8、政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。（三）傳統文化與現代文明學習領域課程目標：1、學生學習和理解中國傳統文化，汲取傳統文化的精髓，培養人文素養和愛國主義精神。2、通過傳統文化與現代文明對比，培養學生歷史與現實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。3、培養辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現實世界中的問題。涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想與傳統美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場經濟條件下的道德沖突，傳統文化的現代應用，成功人士創業啟示等。三、校本課程的組織與實施1、學校成立校本課程組織實施小組；2、教研組長負責

9、日常校本課程組織實施小組”的工作；3、校本課程組織實施小組小組”負責校本課程的組織實施工作；4、校長室負責實施過程的協調工作；5、學校組織校本課程的考核與評價工作；6、教導處負責發放授課津貼。7 .校本課程的教學方法1）以學習為主的教學方法：講座、報告、討論交流、程序教學2）以培養能力為主的教學方法：實驗、探索、發現、教學系統設計、操練3）以培養品質為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽4）以參與社會活動為主的教學方法：社區活動、小組調查、學習法律5）以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯8 .校本課程運行校本課程是學校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學生

10、的全面發展，有利于學校的發展。學校建立校本課程學習情況登記冊，校本課程學習情況登記冊用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。學生每人一冊校本課程學習情況登記冊，每修完一門課程，將校本課程學習情況登記冊交給任課教師記錄學習情況。四、我校校本課程的評價辦法我校制定校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由校本課程管理委員會”與教導處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性”為依據。教學過程的評價由管理委員會”進行課堂調研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據學生所寫的小論

11、文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據開發原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內學生發展的狀況。學情調查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。對學生的評價。注重三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教

12、師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。五、我校校本課程的實施與評價校本課程的價值就體現在課程的實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。校本課程的成功實施注重教學策略的設計，意味著校本課程的開發與實施更強調活動的目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學策略設計當作推進的主要任務，由此也形成以下一系列的教學策略：一是運用因材施教的教學策略，發揮最大的學習效能。這一策略的操作是

13、，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學生的學習風格，提供相匹配的教學風格，其次是與學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己的學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。該策略要求教師把了解和研究學生作為一項重要的基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生的認知特征和動機傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，從而形成因材施教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設計，并非是要減少學生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學生水平和不同方面的發展差異加大，因為這種發展差異原本是存在的，也是需要發展的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發展。二是運用促

14、進自我發展的教學策略，形成開放的個性。校本課程開發的課程目標是特別注重促進學生自我發展，自我是人格的核心，自我發展涵蓋了人格和道德發展的主要內容，因此，促進學生的自我發展是教育工作者必須關注的一個重要方面。在促進自我發展教學策略的操作中，教師教學的基本策略為：一是讓學生從校本課程學習中的不同場合和角度認識自我。校本課程的實施，要求教師為學生創造盡可能多的交流機會以及表達和展現自我的機會，如組織多個小組式的討論活動、采訪和調研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多的學生能從不同角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中，在同化和諧的師生關系中

15、建構自我。引導師生的交流與溝通，建立融洽進取的班級氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強自我認知和相互理解，促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發展自我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學習活動是需要師生共同的精心設計和構建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐的聯系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構自我，發展自我。三是運用自主學習的教學策略，在學習中構建完整的人格。學生是校本課程的實施的重要主體因素，沒有學生積極自主地參與課程的研制開發與學習，校本課程不可能健康的發展，從這個意義上說，自主學習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關重要的作用。自主學習教學策略

16、的基本理念是以學生中心為出發點，充分尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使學生能在積極主動的學習過程中，建構自己完整的人格。自主學習的策略包括按需學習計劃”和非指導性教學按需學習計劃要求學生要能在獲得協助的情況下決定其課程的教學目標，計劃其方案，并自我負起責任和運用適當的方法去進行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統合三個要素組成，且三個要素共同構成非指導性教學的連續過程。（一）組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，根據具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界限）、個人活動或班級活動。（二）評價方案：、對學生的評價。注重三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值