1、讓會計課堂“趣”起來摘要 ：本文就如何運用生活化、形象化、多樣化的教學方式，改變會 計學科的抽象難懂、 讓初學者望而生畏的局面。 通過增強課堂教學的 趣味性， 讓學生在輕松的環境里學習知識與掌握技能， 從而提高教學 效果。關鍵詞：趣味、生活化、形象化、多樣化 會計學是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都較強的課程， 對于剛進入職中大門的中學生來說， 學習起來確實有很大的難度。 因 此不少學生在學習時總是說太難了， 不好理解， 時間一長也就失去了 學習信心，從而影響了會計教學的效果。 06級、 07級、 08 級我校的 會計考證合格率都比較低， 后來我對學生進行了調查， 學生普遍反映： 會計課堂

2、沉悶、呆板、無趣，感覺離現生活實很遠，條條框框又太 多, 等等。掩卷沉思，反省自已的教學理念和教學方法，學生說得 又何償不對呢？我們已經習慣一種做法：即把教學作為“結果”來進 行，不管是概念、公式、例題，經常把它們作為“果子”直接“塞” 給學生。學生只能被動“吞咽” ，而不知其味道如何，這樣怎么能真 正理解掌握會計的思想、 會計的內含？怎么會對會計學有興趣呢？可 我們自己卻還常常困惑學生怎么百教不會、百練不行呢？真是羞愧！ 面對這些情形我逐漸改變自己的教學理念和方法，從 09 級開始我主 要是從強化會計課堂的趣味性入手。 因為興趣是最好的老師。 過去我 總是抱怨會計課不能象其它科目那樣上的生動

3、有趣， 或者說不容易找 到學生興趣的激發點，但后來經過我的深入挖掘、細細品味、推敲整理，把一個個枯燥呆板的知識點分解演繹成一幅幅形象生動的畫面，使會計課堂“趣”起來。讓學生“在樂中學，在學中樂”。09級畢業前夕我又做了同樣的調查，和 08級一對比結果大相逕庭。現把其中 六個指標的對比情況示意如下：指標一：你是自愿選擇會計專業嗎？ 指標二：你喜歡現在的會計教學課堂嗎? 指標三：你上會計課之前預習嗎？ 指標四：會計課上你主動回答問題嗎？ 指標五：你對會計考證有信心嗎？ 指標六：你畢業后是否想從事會計工作?習的興趣、學習的態度，還是學習的信心都有較大幅度的提高。下面 我就談談我是如何強化會計課堂趣味

4、性的。一、讓會計課堂生活化容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的教學活 動，從而增加學生學習的親切感，引發他們自主學習的主動性。例如 在講解會計六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤） 時，對于初學者來說覺得很抽象難理解， 特別是對毫無社會經驗的中 學生來說就更難了， 為了使他們能理解掌握這一內容， 我們可以將其 內容予以生活化。我是這樣引導學生的：張三哥和李小妹準備結婚， 張三哥、李小妹各自拿出 30 萬元，共 60萬元。其中購買各種家電用 去 10 萬元，購買家庭日常用品用去 5 萬元，購買汽車一輛 15 萬元， 現在他們還余下 30萬元，后來他們又看中了一套 10

5、0 平方的商品房， 售價 80 萬元，于是他們向銀行借款 50 萬元購買此商品房。好，這時 要給學生解釋： 家電、日常用品、 汽車、商品房都屬這個家庭的資產， 它的總價值是 110萬（10+5+15+80），其中用 60 萬資產是完全屬于他 們自已的，稱為所有者權益，剩余 50 萬是從銀行借來的，稱為負債， 也就是這個家庭的債務。 數量關系可以用等式表示： 資產=負債 +所有 者權益，這就是會計基本等式。張三哥、李小妹結婚后，他們每年收 入 12 萬元，發生各種費用開支 8 萬元，剩余 4 萬元現金，這 4 萬元 就是他們新增的家庭資產，也是他們的家庭營利（利潤）的體現。這 時他們家庭的資產總

6、額就變成了 114 萬元（110+4）；用等式表示：資 產=負債+所有者權益 +（收入-費用），或資產 =負債+所有者權益 +利 潤， 114=50+60+（12-8），在這個過程中教師還可以制作一些相關趣 味課件，吸引學生的注意力，這樣讓學生從我們的身邊生活入手，慢 慢走進會計知識領域， 不僅可以增加會計課堂的趣味性， 而且能幫助 學生對相關知識的理解和記憶。二、讓會計課堂形象化長期以來會計課上都是老師口若懸河、 吐沫四濺的講啊講， 學生 昏昏沉沉的聽啊聽，下課了老師口干舌躁的問： “聽懂了嗎？”學生 懶洋洋的說：“聽懂了”。老師又問：“我講了什么內容啊？”學 生迷茫的說：“不知道。”真是郁

7、悶哪！現在每次上新課前我都要 精心制作一個能把本次教學內容融入的趣味課件， 并在上課前五分鐘 將它演示一遍， 就好像旅客乘坐飛機時， 機務人員要先把安全知識的 用視頻播放一遍一樣， 讓學生有先有一個感性認識， 以引起學生的興 趣，然后再去深入的講解， 這樣課堂的氣氛和效果就生動有趣了很多。例如：講到固定資產時， 我就選播一些大型企業的廠容廠貌和概 況，讓學生對工廠有一個感知， 同時還讓學生了解那些東西屬于企業 的固定資產。為了讓學生清醒的認識固定資產的特點， （即固定資產 在使用過程中實物形態保持不變） 我讓大家思考一個問題： 高大的廠 房用久了會不會變成茅草屋？汽車用久了會不會變成拖拉機？講

8、到無形資產時， 我告訴大家無形就是看不見摸不著， 但它又是 確實存在的， 而且這種東西是被企業控制或擁有的， 并且還能給企業 帶超額經濟效益。比如： （一）商標權，這時在多媒體上播放一些同 學們熟悉的品牌商標：iphon4、NIKE、Hennessy寶馬、勞斯萊斯等 等，同時告訴同學們企業正是因為擁有了這些著名的商標才使企業獲 取了超額利潤。（二）專利權，專利是一種專門的權利，但它必須去 專利局申請注冊才會受到法律的保護，否則就有可能變成別人的權 利。它有一個“申請在先”的原則。這時我播放一段自制的動畫片“點 石成金”：有志青年錢途經過長期不斷的實驗、實驗再實驗，終于發 明了一項驚人的技術一一

9、點石成金， 但由于他保密工作沒有做好，被 朋友吳憂偷偷學去了，吳憂很懂法律，很快到專利局注冊了這項技術。 錢途聽說了此事，就跑到專利局去告狀，說“點石成金”的技術是他 發明的，專利局拿出了專利法告訴錢途，“誰先申請誰是合法的”， 吳憂先來申請注冊了，吳憂就是“點石成金”的發明者。如果你以后 要使用此技術，還必須向吳憂支付一筆使用費，錢途大吼一聲，暈到 了。（三）著作權（版權），這時在多媒體上播放幾段由四大名著改編 的電視劇開場片，讓同學們聽一聽看一看，然后分別提問水滸傳、紅樓夢、西游記、三國演義的作者是誰？再進一步啟發式提 問：假若我現在正在寫一部書，書的名子可以取水滸傳、紅樓夢、西游記三國演

10、義嗎？回答是肯定的，不可以！堅決不可以！ 如果那樣我就是犯罪，就是侵犯他人的版權，就會受到法律的制裁。 就這樣我把枯燥而深奧的理論加工、 演繹成形象生動例子，課堂的氣 氛和效果也就可想而知了。三、讓會計課堂多樣化常言道：“蜂蜜喝常了都不甜”。教師要根據教學內容的特點， 經 常變化教學形式和方法，以提高學生學習的興趣和教學的效果。 課堂 教學形式是多種多樣的，教師可以根據教學內容自行選擇。（一）形象類比法：是指把一些復雜的難理解的知識點，通過風 趣幽默的語言、通俗易懂的例子來幫助學生理解。如基礎會計中，好 多同學總是理解不了賬戶、 賬頁和賬簿的關系， 這時我就拿出一本雜 志告訴大家：“這是一本書

11、”，撕下一頁：“這是一頁紙”，每頁紙的抬 頭都印刷了屬于哪個欄目， 這里我們可以把這本雜志看成賬簿， 組成 它的每一頁紙，就是賬頁，這每張紙上的欄目名稱，就是賬戶。每個 賬頁上有賬戶名稱。記得有一次考試，有個學生把會計科目“應收賬 款”寫成了“預收賬款” ，我給他叉掉，他很生氣的來找我還振振有 詞的說：“不就是錯一個字嗎？你一分都不給我啊！ ”我則巧妙的問他： “如果你家住在 301 室，而你卻跑進了 401室，可以嗎？”該生低下 了頭，認識到會計科目寫錯一個字都是很嚴重的問題， 必須養成規范、 嚴謹的書寫習慣。（二）情景體驗法： 情景體驗式教學主要是為學生創造鍛煉的環 境，體現課堂教學是實施

12、素質教育的主渠道， 學生在獲得知識的同時， 各種能力也得到了鍛煉。 這種教學方式中， 學生的主體作用可以得到 充分的體現，從而感悟到自身的主體地位， 明確了學習的目標和意義。 例如：會計中有這樣一道經濟業務“出差人員預借差旅費、報銷差旅 費”，這種業務對于我們有社會經驗的人來說一講就明白，可是給學 生講解時真是費九牛二虎之力，終于講明白了，練習也做了，可是三 天一過再去做時又不會了， 考試時就更不用說了十有八九要做錯， 真 是郁悶。后來我就設置情景環境讓學生分組變換角色體驗學習。嗨， 幾個回合下來， 效果還真不錯，不管是出差借款， 還是回來報銷費用， （多退的、少補的）學生們都做的得心應手。可

13、見主體作用是非常強 大的。（三）案例討論教學法： 案例討論教學是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法。 它可以將抽象 的理論具體化、形象化，以提高學生學習的興趣和積極性。例如會計 中的試算平衡表編制，其內容是比較抽象的。當老師把相關的要點、 公式講解完了， 學生還是感到懵懵懂懂， 于是我選擇了這樣一個案例 的資料：吳笛剛從財經大學會計系畢業，被聘任為寶龍公司的會計。 第一天上班，會計主管想試一試他的工作能力，就問： “你會編制試 算平衡表吧？”“會的”。吳笛很爽快的回答。 “那好，你就編制一份 公司這個月的試算平衡表吧 ”。會計主管幫他找來了相關資料， 很快 一張

14、“試算平衡表”就完整的編制出來了。看到表格上那相互平衡的 三組數字，吳笛心里很得意，興沖沖的向去主管交差。忽然身旁的會 計阿紅說：“呀，昨天車間領材料的單據還沒有記到賬上去呢，這可 是這個月的業務啊！ ”還沒等吳笛回過神來，會計小麗手里又拿著一 些會計憑證湊了過來，對主管說， “這筆賬我核對過了，應當記入制 造費用和生產成本的是 5000元，而不是 4000 元。已經入賬的那部分 數字還得改一下”。“咦，試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯 賬呢？”吳笛不解的問主管，主管意味深長的笑了笑沒有回答。同學 們，請你們想一想，幫助吳笛解決疑問。于是各小組的同學開始積極 查證、深入分析、熱烈討論，最

15、終幫助吳笛找出了問題的答案：當會 計用錯了科目，不影響試算的平衡；當會計科目記錯了方向，不影響 試算的平衡；當會計將科目錯記了金額，不影響試算的平衡；當會計 漏記、重記業務，不影響試算的平衡。最后得出結論： “試算平衡表 不是萬能的”。這樣通過對案例的討論分析，學生對原本抽象空洞的 理論知識有了實質性的認識， 學習的興趣和主動性也有了大幅度的提 高；同時老師也可以在這個過程中了解學生的薄弱環節， 發現學生思 維的閃光點，更好地調整自己的教學方式，提高教學效果。此外還可 以采用“問題教學法” 、“活動教學法”、“任務教學法”等等。總之，教師要不斷更新教學理念和教學方法，多采用生動、形象 的教學素材來提升會計課堂教學的趣味性， 就一定能夠激發出學生學 習生會計的積極性。另外，教師還應當始終關注學生的主體