1、人體內環境與穩態教學設計一教材分析1 地位和作用人體內環境與穩態這一章是高中生物穩態與環境模塊的第一章，通過本章的學習讓學生明白什么是穩態，理解穩態的重要意義。為本模塊的后續學習做鋪墊。2 教學目標（1）知識方面：掌握內環境概念作用及理化性質，理解穩態意義，知道過敏水腫等現象的根本原因。（2）能力方面：訓練圖文轉化能力，獲取信息能力，識圖析圖能力，實驗設計能力。（3）情感價值觀方面：通過組織水腫現象的學習使學生感悟穩態與健康的關系，體驗學習生物知識的好處。3教學重難點（1）教學重點：內環境的組成及理化性質，內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。（2）教學難點：內環境穩態及其生理意義。二學生

2、分析本章內容所面對的是高二學生，通過高中一年級的學習，學生具備了一定的生物學素養，積累了一些生物學基本知識，不過本章內容較為抽象，所以要引導學生通過實驗設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和思考以及聯系生活實際來學習本章的內容。三教學過程第一課時1 創設問題情境，導入新課多媒體展示問題探討中人體血細胞和草履蟲的圖片，提出問題：它們分別生活在什么樣的環境中？引導學生比較兩者生活環境的異同，引出內環境概念。進而引入新課。2 圖文研習，講授新課根據紅樓夢中一句話：“女人是水做的”，引出體液概念，讓學生閱讀課本相關信息，明白不論女人還是男人，老人還是孩子其實都是水做的。由課本圖1-1組織液、血漿、淋巴之

3、間的關系，讓學生總結三者之間的轉化關系，進而可引導學生回憶手腳磨出水泡的情境，說明水泡中的液體主要是組織液等，然后提出問題：勞動后為什么會磨出水泡？讓學生討論回答后教師進行講解總結。通過三者之間的有機聯系，共同構成了機體內細胞生活的直接環境，引出內環境的概念，提出問題：內環境與外界環境有什么不同？內環境如何與外界環境進行物質交換？根據課本第四頁資料分析，以血漿的化學組成為例讓學生來歸納總結內環境的成分。以內環境中一些鈉離子和氯離子為例，講授內環境的滲透壓和酸堿平衡。讓學生討論課本上的問題：為什么醫院里給病人輸液是必須使用生理鹽水？進而講解穩態的重要性。3 課堂小結多媒體展示，回顧板書，學生總結

4、重難點。4 鞏固練習（1）下列選項中與其他三個選項含義不同的一項：（）A細胞外液B細胞內液C血漿、淋巴、組織液D內環境（2）下列物質中，不屬于人體內環境組成成分的是：（）A鈣離子B呼吸酶C葡萄糖D血漿蛋白（3）毛細血管壁細胞和毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是由哪些細胞外液構成的？5課后作業以圖解的方式構建人體細胞與外界環境的物質交換模型第二課時學生匯報課前調查結果：體溫的日變化規律。提出問題：同一個人在一天內的體溫變化有何特點？不同年齡性別的人體溫變化有何異同？讓學生體驗體溫的相對穩定情況。總結：健康人的體溫始終接近37°C,處于動態平衡中。啟發學生列舉事實：由體溫進而聯想到內環境P

5、H和滲透壓是否也處于動態平衡中呢？進行演示實驗取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用PH試紙檢測。然后，向甲乙內各加入等量幾滴HCl和NaOH，搖勻后，再用PH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問:甲乙兩支試管在加入酸或堿后PH變化有何不同？由此可得出什么結論？啟發學生聯系實際，理解多飲多尿，輸液必須輸生理鹽水的原因，掌握滲透壓穩定性的意義。出示課本問題探討中的生化六項化驗單，先說明各項檢查項目與健康的關系，然后提問：每種成分的參考值都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？根據以上內容，引導學生總結穩態概念。請學生列舉幾個穩態失調的實例，說明癥狀和危

6、害，在學生充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。最后總結：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。最后學生討論小結：1 保護我們的生活環境，防治環境污染。2 加強自我保健，為機體保持健康創造有利條件。3 加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。鞏固練習：（1）當內環境穩態遭到破壞時，必將引起：（）A酶促反應速率加快B滲透壓下降C細胞代謝紊亂D糖尿病（2）關于內環境穩態調節機制的現代觀點是：（）A神經調節B體液調節C神經一體液調節D神經體液免疫調節（3）為什么說內環境的穩態是人體進行正常生命活動的必要條件？新課標下如何開展高中生物探究性實驗的教學研究生物學是一門以實驗為基礎

7、的學科，而縱觀高中生物實驗教學，其實驗目的大多在一個設計完整的框架范圍內重復前人的實驗成果，實驗結果都在預料之中，學生的主觀思維和科學素養表現的機會很少，對學生的情感調動不夠充分。而探究性實驗教學以實驗為載體，探究科學結論和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題的過程。探究實驗的特點要求教師改變以往的教學策略，打破“明確目的掌握操作步驟驗證結論”的模式，采用“問題假設實驗探究得出結論”的探究性教學新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養學生的科學素養。開展探究性實驗教學，要遵循以下幾個環節：（

8、1） 教師提供背景資料，或學生從日常生活實踐中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。（ 2） 應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。（ 3） 制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料和用具，選擇控制變量，設計對照實驗。（ 4） 實施計劃，觀察實驗現象，評價實驗現象的可靠性。（ 5） 描述實驗現象，處理實驗數據，得出合理的解釋，形成結論。而開展探究性實驗教學，教師應做到以下兩點：（ 1） 提高自身素質，加強應變能力傳統的實驗教學中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍的傳授給學生。在探究教學中，要求把學到

9、的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到生產生活實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學的難度，從而要求教師具有較高的教學素養，能駕馭實驗中學生提出的各種問題以及試驗中發生的各種情況。這就要求教師研讀多本相關科學教育的理論書籍，查閱國內外科學教育的資料，對科學教育有更深入的理解，提高有關科學教育研究的能力。同時樹立以實驗為基礎的教學觀，改變理科教學重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養的傾向。重視和深刻認識實驗教學的多重教育教學功能。（ 2） 更新教學方法，提倡探究精神生物探究性實驗教學要求教師不斷改進教法，在實驗教學中，應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分挖掘學生潛在的創造性，使學生成為真正的探索者。教師在教學中應注意引導方法的變化，做好“提問”的示范。傳統的教學方法是“授之以魚”，學生不會處理各種復雜的情況，而探究教學要求學生學會學習。教學中要使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學，實現知識與能力的統一。在實驗教學中，從學生的認識規律出發，強調“以實驗為基礎”的理科教學觀，以自然科學方法論為依據，把學生認識科學知識的活動組織成主動參與探索科學問題過程的一種教學活