1、2017 年全國卷高考備考復習研討會心得體會高中生物組何佳萌 莫蕭第一章 簡介2016 年 9 月 25 日，在學校的安排下，我們一行19 人于西安體育學院參加了由北京智達領航教育科技中心舉辦的 2017 年高考備考教學研討會， 收獲頗豐。上午做報告的是來自于北師大附屬實驗中學的高級教師鄭仲賢老師，鄭老師是西城區學科帶頭人、 北京市教學基本技能競賽一等獎獲得者， 也是北京市骨干教師。 下午做報告的是來自西工大附中的生物高級教師崔嚴葡老師， 崔老師自07 年以來一直致力于高三教學研究，教學成果優異并多次赴各校做報告。第二章 課程內容一、鄭老師, 主要通過三部分內容針對高考的本質變化與教學作為做了

2、報告。第一部分 , 未來高考、未來高中生物教學以及未來對教師的需求。近年來，不管是大綱卷、全國卷還是地方卷，理綜生物難度是有的（尤其是廣東、上海卷），但都處于一個平穩過渡的狀態。鄭老師對未來高中生物教學也給出了自己的見解，不久的將來分班制會被走班制所取代（上海已施行），而她認為走班制的施行會對教師有更高的要求，要求教師具有“一技之長”，也就是要有自己擅長的專業， 所以就要求老師自主成長， 要不斷學習增加自己的知識儲備量， 要能夠獨當一面。 學校則會根據教師所擅長的專業定層次崗， 便于校與校之間進行強強聯合， 而這種情況下很可能會導致教師身份社會化， 會出現教師跨校兼課現象， 教師會根據各學校要

3、求來合理安排自己的時間， 教師生活也會更健康。第二部分，掃描、透視近年高考全國n卷及相關內容。（一）近三年重要數據1 、試卷結構試卷分為兩大模塊，“輸不起”的選擇題和非選擇題。選擇共6 個，每題 6分，共計 36 分。錯一道，全卷成績將不夠80 分；錯兩道，全卷成績將很難達到70 分。因此選擇是高考生物的重頭戲。而大題表現在：通常第一問都是賞給大家的， 第二問上個層次， 但是全國卷通常是問不到曲徑通幽處， 所以對學生的要 求就會比較低，學生不用太專業，但北京卷、上海卷不一樣，他們則考驗學生要 夠專業。所以在復課階段，學生要想掌握做題思路，可以根據不同考卷的特點，先做全國in卷，再全國ii卷，更

4、高層次，則可以進行全國I卷、北京卷、上海卷的訓練。2 、內容落點首先要通過歷年高考卷找出他們在各本教材上的采分點,比如：全國I卷在必修一主要采分點在生命歷程、物質結構和細胞代謝，必修二在自由組合定律、生物育種、人類遺傳病和生物進化，而全國I卷相比于全國ii卷，必修二的份量 則大得多，因此也易出難題。但不管是全國卷還是地方各卷，主要考查兩大點，理解能力和實驗探究能力。理解能力在于要求學生理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構； 學生能夠用文字、 圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容； 運用所學知識與觀點通過比較、 分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋

5、、推理。實驗與探究能力在于學生能夠獨立完成課標所要求的學生必須掌握的重點實驗（包括理解實驗目的、原理、方法、材料和操作步驟），要具備驗證簡單生物學事實的能力， 要具有對一些生物學問題進行初步探究的能力， 并要能夠對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。（二）大數據顯示：命題的主要特點命題的一貫表現在于語言表述的科學、通俗、直白、精準，全國卷的語言表述易懂、真誠，并且無閱讀障礙。在內容分布上面，注重突出主干（突出各個模塊中的核心內容，比如細胞代謝中突出光合作用和細胞呼吸），突出基礎，在圍繞教材常規事實的基礎上需要學生進行現場思維產生一個道理。在能力考查方面以理解居多，占到67%以上，結合考查實

6、驗與探究能力、獲取信息能力以及綜合應用能力。 能力考查類題目通?？疾榈母采w面廣、 考查內容非常詳細， 也會考查學生如何將一個熟悉而陌生的故事讀明白， 另外還有嚴謹的單因子實驗以及利用假說-演繹法分析與推理等等。第三部分，能力型命題對現代教學的取代。鄭老師認為可以將能力分成四部分， 分別是 : 理解能力 （已經形成的知識） 、實驗能力（研究科學的方法）、獲取信息能力（對問題的洞察力）和綜合應用能力（解決復雜問題）。而國家對人才的期待，又會要求怎樣的高考命題，才能找出其中的釋放思維者，也就是創新型人才，這也是我們老師應該考慮的問題。解決能力型命題的基本要素在于，先要足夠清晰的了解生物學事實以及明確

7、研究方法， 通過這兩個悟出生物學觀點， 從而達到獲取信息的目的， 這樣才會快速、 正確理出解決問題的思路， 然后將其通過一定的思維模式表述出來， 而表述的結果必須要點齊全、簡單直白并且具有邏輯性。二、 崔老師，主要通過歷屆考題的分析與應用、學習方法的指導與落實、生物復課的策略與安排三大版塊展開講解。第一部分，以遺傳學問題為例，列舉了遺傳學方面的高頻考點及對相關問題的考查和作答的分析。第二部分，高考復課安排以及解題策略。（一）高考一輪復習主要是以下方法的應用：1 、提問式復習方法的應用崔老師通過一個例子來說明。例如在復習基因突變知識點時：可以首先通過引導學生看教材內容，再提問以下幾個問題：（ 1

8、）如何檢測鐮刀型細胞貧血癥?屬于什么水平的檢測？（ 2）該病發生的原因是什么？（ 3）該病是否遺傳？（ 4）患者通過基因治療后康復，子女是否會帶有該基因？2 、探究式實驗方法的應用同樣，她也是通過一個實例來講解。比如在復習半保留復制的實驗證據的知識點時，就可以按探究實驗過程進行復習?？梢愿鶕僭O內容、實驗方法、實驗原理、 實驗過程設計、 實驗結果、 實驗結論和拓展問題等層層深入展開探究，從而達到良好的復習效果。3 、構建知識網絡學習方法的應用高三學生一開始，就建議學生拿一張大圖紙做初步的網絡圖，隨著復習的深入適時的進行補充。 在復習過程中， 可以不完全按照教材內容來進行， 可以打亂章節使得知識

9、結構更加完整， 形成緊湊的小專題， 比如在復習必修一時可以將第三章第一節細胞膜和第四章細胞的物質輸入與輸出合并復習保證結構和功能相適應， 同時使得知識點更加完整。 可以先復習細胞膜的探索歷程， 接著體驗制備細胞膜的方法， 然后細胞膜的組成及流動鑲嵌模型， 最后復習細胞膜的功能 （物質跨膜運輸實例以及方式）。（二）高考二輪復習主要抓四大類，共6 點也就是 3 道大題。1 、高考主干知識點解讀包括遺傳變異類、實驗設計類、細胞代謝類、生態類、生命活動調節類、還有選修試題，共6 點分為四大類。另外實驗部分，可以構建考綱實驗網絡，比如可以將實驗分為觀察類（觀察細胞的有絲分裂等） 、 鑒定類 （檢測生物組

10、織中的還原性糖、 脂肪、 蛋白質等） 、探究類（探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用等）、調查類（土壤中小動物類群豐富度的研究等） 。 也可以嘗試著對這些實驗進行整合歸類， 以表格的形式將實驗的要點、結果及注意事項等列出，提高復習效果。2 、關于實驗的具體答題措施： 5 個（ 1）實驗名稱或目的答題比如在探究實驗自變量對因變量影響時這類題目的答案在題干中可以找到的就要都寫下來，不要在乎答案的長短。（ 2）實驗原理的答題在考題中出現的實驗類都可以想辦法遷移到課本中的知識或實驗。（ 3）實驗步驟的完成在實驗步驟這里，其實只需要把握三個原則：自變量是否設計好，因變量是否能夠觀測的好，無關變量是否控

11、制好。（ 4）實驗現象和結論的描述比如拋物線型實驗結論可以通過相對應的幾句話來描述，也可以由實驗結果推結論 （先寫結論， 再寫結果） ； 尤其是探究類實驗和驗證類實驗結果分析時，如果拿不準那就寫和實驗組不一樣的的結果。（ 5）糾錯類實驗的回答同樣，對于實驗評價題也是把握四原則，一看實驗原則是否正確，二看實 驗步驟是否合理，三看實驗結果與結論是否一致，四看實驗材料選擇是否得當。第三章 收獲及啟示一、教學方面1 、如何體現出教材的重要性我們通常都會有這樣的認識“教材最重要”，但是這種重要性如何傳達給學生， 如何體現？我們可以通過學案或題目的形式，將教材上的基礎、 重點知識挖空或者以判斷的形式出現，

12、啟示學生看教材、讀教材。2 、多題一解和一題多解的應用在以往的教學中，我們會聽當時的老師講“請嘗試用不同的方式去解決問題”，而現在我們也鼓勵我們的學生一題多解，因為一題多解，能夠使學生開闊思路， 把學過的知識和方法融會貫通， 使用自如， 大大提升分析問題和解決問題的能力； 也能夠培養學生靈活、 敏捷的思維能力， 讓學生學會對問題進行多角度、多層次的分析，達到對問題的全面理解，進而迅速準確的解決問題。但是在聽了兩位老師的報告之后我也開始思考，我們的學生是否已經達到了能夠 “一題多解” 的地步， 所以我覺得在學生還未養成良好的思維方式和習慣之前，老師應該鼓勵學生甚至應該幫助學生做到“多題一解”。在

13、學生做題的過程中，為強化某一類題目或者強化某種做題方法，我們可將一些不同內容的習題集合編在一起， 讓學生用同一種方法去解， 達到強化訓練的目的，提高學生解題技巧技能，收到舉一反三、觸類旁通的效果。要做到多題一解， 對學生和老師的要求都會比較高， 學生在多題一解思維能力訓練的過程中，可分通過教師先選題， 之后學生解決一般性的基礎問題， 再通過分析總結， 并將此類題目的解題方法上升為一種通式； 之后， 啟發學生閱讀其他題目， 分析與已解決題目之間內在的、 實質上的聯系， 并應用已有通式解決； 重點在于最后學生和老師都應該進行反思總結，學生要反思解題思路和思維方法，教師要予以點撥。所以總結來看，學習

14、初期，我們應該讓學生嘗試多題一解，而當學生掌握了足夠多的做題技巧，我們可以再通過一題多解來發散思維。3 、考試和做題中注重歸納總結在平時做題和考試訓練當中，有些題目難度較大，有些問題也較抽象，學生掌握起來比較吃力。 所以， 在平時， 我們應該注重解題方法的歸納總結， 這樣，可以將簡單問題容易化， 抽象的問題具體化， 可以提高學生解題的能力， 也會增加學生學習的自信心。近幾年來，因為高考生物的導向使得無論是在選擇題或非選擇題中涉及的圖表曲線類題目越來越多，例如，在做實驗探究類題目時，關于曲線圖的解讀，也就是我們常說的“以圖求文”題，首先看清楚它屬于什么類型，一次函數圖或變形圖（種群數量與時間圖）

15、還是拋物線類圖（酶活性與溫度、 pH 圖，種群密度與殺蟲劑使用圖）。在做題過程中，先看縱、橫坐標含義，再看曲線的起點、交點、拐點、終點以及曲線的變化趨勢，如上升、平穩、轉折等，最后再結合題中文字， 分析曲線的含義， 回答問題時可以根據 “一個變量的變化引起另一個變量的變化”或“隨著一個變量的變化，另一個變量先增加后減少”等等這樣一句話、兩句話或者三句話描述，來達到解這種題的目的。4 、構建知識網絡的重要性“如何提高復習課的有效性”是近幾年課堂教學研究的熱點話題，有學者提出可以通過構建知識網絡來達到高效復課效果， 而誤區在于很多時候都是老師幫助學生做好了網絡圖， 學生去看就可以了。 實際做法應該

16、是學生自主構建知識網絡， 因為學生才是復習課堂的主人， 教師可以引導學生， 讓學生在形式多樣的課堂中自主構建知識網絡， 對于提高復習課的有效性， 促進學生有意義的自主學習有非常重要的意義。 比如在生態系統這一節， 可以通過從生物個體到種群、 群落、 生態系統這條線以及生態系統的結構、 功能來進行構建。 通過知識網絡的自主構建，有利于學生在知識點的過程中，不斷將學過的舊知提取、再現，起到對原有知識的鞏固、糾錯、補漏的作用。二、教師個人發展發面1、體現在聽評課方面，我們很難也不能夠通過一節課去認識一位老師，因為僅僅憑一節課不能夠聽出教師對于整個課堂設計和知識點之間的銜接的完整性，所以聽課要聽系統課。2、 因為國家對于創新型人才的渴望與期待， 以及未來會出現的走班制教學，都對教師提出了更高的要求： 教師必須有自己擅長的專業和領域， 才能在教學工作中占有一席之地。3、建議老師們可以涉獵大學教材，關注其中的實例和實驗出現的圖表，關注與生物學有關的科技動態信息和社會熱點， 平日給學生訓練時給予刺激，培養 學生獲取信