1、淺析中學生責任感的培養與教育茗洋學校程文華內容摘要當今的中學生,都是改革開放后成長的。其中一些學生平時以自我為中心,只考慮自己,不樂于助人,只求權利,不盡義務,缺乏責任感。責任感培養是一項育人的系統工程,是構建德育教育立交橋的重要基礎,也是知識經濟和信息時代對人才的素質提出的高要求、形成健全人格的需要。關鍵詞 中學生;責任感;培養;教育隨著現代社會的不斷發展進步,社會競爭日趨激烈,對人才的綜合素質要求越來越高,與此同時,基礎教育課程改革中明確提出了新課程的培養目標,即要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統,具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律

2、和社會公德,具有社會責任感。可見培養責任感已經引起國家的重視,本人就對培養學生責任感這一問題談談自己的思考與做法。一、問題的提出當今的中學生,都是改革開放后成長的,他們思想敏銳,勇于進取,對責任意識的理解有著一定的認識,表現出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上,注定要失敗。中學生是祖國未來的建設者和接班人,強烈的責任意識會產生強大的精神動力,使中學生將自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來,把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。但是由于中學生自身意識發展水平,社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響,他們缺乏實干精神,重

3、視自我需求,自我發展,卻極少關心社會,關心他人。近幾年來,中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此,培養中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。(一中學生責任感培養的現狀1.自我意識濃重、個人責任淡化。一些學生平時以自我為中心,只考慮自己,不樂于助人,只求權利,不盡義務,希望別人尊重自己,卻不能以禮待人,對社會要求過高,對自己要求低;以個人為主體,注重個人奮斗、個人發展,集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中,愿當主角,而不愿當配角,不愿做重復性、輸出性工作,總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查,1

4、8.5%的學生贊同“寧可我負天下人,不可天下人負我”,又有11.4%的學生認為:“人不為己,天誅地滅是天經地義”。2.公德、紀律意識低下,角色責任弱化。作為新世紀的中學生,學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而,一些中學生學習風氣不濃,厭學現象嚴重,混日子、混文憑的大有人在,因此出現考試作弊,有的學生將破壞公物視為兒戲,用水不關水龍頭,人走燈不關;“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。3.個人責任與社會責任錯位。責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情,青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中,形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識,而對社會缺乏責任意識,不能

5、把社會責任和個人責任統一起來,這種缺乏社會責任的責任意識,過分強調自我的人格缺陷,導致青年學生責任意識的狹隘和近視,擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報,于是個人自掃門前雪,哪管他人瓦上霜,不積極參加集體活動,對人對事都比較冷淡,自私自利。當二者發生利益沖突時,更多的強調自我需要,忽略甚至拋棄社會責任,表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。(二中學生責任感培養和教育的必要性1.責任感培養是一項育人的系統工程,是構建德育教育立交橋的重要基礎。所謂責任感(或者說責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念以及與之相應的遵守規范,承擔責任和履行義務的自覺態度。當

6、他認識到了履行責任的重要性時,會在履行責任后獲得美好的情感體驗,或者在沒有履行責任時會引起羞愧、內疚和自責等情感體驗,從而會促使自己不斷去認識和完成新的職責。責任感以認識為為前提。沒有是非標準責任感就無從談起。同時,責任感有很強的價值取向。如果人的價值取向以奉獻為樂,那么他對人對事就會有很強的責任心;反之如果一味只講索取,那么他就會對事漠然置之。責任感以情感為基礎。一個孝順父母、熱愛子女的人,對家庭就會有強烈的責任心;一個對祖國、對人民有深切情懷的人,當外族入侵、祖國受難之時,就會舍生取義、鞠躬盡瘁。但是一個對老人、子女冷漠,對祖國沒有感情的人,絕不能指望他對家庭負責、為祖國奉獻。責任感靠意志

7、維持。盡責盡心是一個艱苦的意志過程并反映在人的行為舉止上。只有堅強意志的支撐,才能在履行責任過程中抵制各種誘惑,恪守職責。責任感通過責任行為反映出來。有責任感的人會在作出滿足自己需要和愿望的個人決定時,對自己、對他人、對環境等作出全面的考慮,必要時甚至會犧牲個人的利益。可以看出,責任感培養涉及認識、情感、意志和行為等諸方面,是一個系統育人工程,是構建德育教育立交橋的重要基礎。2.中學生責任感培養是知識經濟和信息時代對人才的素質提出的高要求。在一個既講效率、又講公平,既講競爭又講合作,既講權利又講義務,既講個性又講共性的社會里,對人才的要求比以往任何時候都高。造就優秀人才的因素很多,我們認為,其

8、中一個必不可少的起關鍵作用的情感因素是責任感,而孩子的成長中缺少的也正是責任感。古往今來,凡對本民族乃至人類作出重大貢獻,都在青少年時代就形成了強烈的社會責任感和歷史使命感。從他們的成長過程看,責任感是他們在求學階段的發奮學習,努力攀登的強大動力;是他們走上社會后艱苦奮斗,追求卓越,將才學貢獻社會的重要保證。一個人,學生時代學的一些知識以后可能遺忘,但責任感會陪伴著他的終生。根據資料顯示:1993年,聯合國在中國召開了主題為“21世紀挑戰及教育改革”的會議,來自24個國家的與會專家提出了一個共同看法:新世紀擺在我們面前的第一個挑戰,既不是新技術革命,也不是經濟發展,而是青少年一代的道德問題。一

9、個道德情感貧乏,缺少責任感的人是不會真正關心他人,無法與他人真誠合作的,也是無法適應社會的。可以說:“學會負責”已成為進入21世紀的通行證。3.培養中學生的責任感是形成健全人格的需要。當前,使孩子學會學習,學會關心,學會合作,學會負責,培養他們形成健全人格和具有創新意識、創新精神,已成為教育界的主流意識,責任感教育正逐漸引起人們的重視。一些國家和地區還將培養學生責任感列入道德教育計劃,通過課程形式規范化,科學化。前香港特區行政長官董建華也強烈指出,要增強青少年的社會責任感。美國的西點軍校還將“責任”兩字赫然放在校訓的首位。面對21世紀的挑戰,我們認為不但要把責任感教育列入學校的教育計劃,而且要

10、把責任感作為家庭教育的重要目標。二、對學生責任感培養的體會與反思1.學生責任感培養是學校提高教育教學質量的需要,是學生全面發展的需要。是順應時代潮流,適應21世紀的需要。2.培養學生責任感要“曉之以理,動之以情”,要“導之以行,持之以恒”,要搭建家校結合的橋梁。3.以愛育愛,在愛的氛圍中孕育責任感;相機誘導,在具體實例中引導學生感知責任感;榜樣激勵,讓學生在潛移默化中體驗責任感;因勢利導,讓學生在件件小事中形成責任感;創設情景,讓學生在實踐活動中表現責任感;建立反饋機制,讓學生在評價中強化責任感。三、學生責任感培養的途徑和方法從責任發生的角度來講,培養當代中學生的責任感,就是要讓他們對自己所肩

11、負的人生責任有明確而又理性的認知,成為一個具有強烈的責任情感和責任意志的行為主體,從而自覺地承擔并積極履行自己的人生責任。為此,我們可以從家庭、學校和社會三個維度對當代中學生展開責任教育。1.就家庭而言。家庭是人生第一所學校,父母是孩子的第一任老師。家庭教育的質量將直接影響到國民的素質。我們感到,應盡快改變目前家庭教育中過分強調知識教育而忽視情感教育的現狀。責任感教育是家庭情感教育的一個很好的切入口。孩子的責任心是父母責任心的折射。父母富于責任心的言談、舉止會被子女模仿、認同,內化,從而對其責任感的形成產生潛移默化的影響,榜樣的力量是無窮的。培養孩子的責任感要從自己的事做起。當前,有些孩子做事

12、缺乏責任心,在家做“小皇帝”,父母、祖父都圍著“小皇帝”轉,這樣不利于孩子健康成長。如:做完作業,學習用品亂擺,起床后被子不疊;書包像雜袋,最后都由父母收拾、整理,這些都是孩子不負責的具體表現。如果孩子從小有這種不負責的不良習慣,長大了走上工作崗位,勢必影響其工作質量。因此,父母對孩子必須嚴格要求,做任何事都要負責任。孩子對自己做的事要負責,作好功課后,有責任整理好學習用品;起床后,要有整理床上用品的責任,有收拾自己房間的責任。培養學生的責任感要從身邊做起。從身邊做起,首先要從家里的事情做起。如:家長可以讓孩子做力所能及的事,一方面把學校里所學的知識應用于實踐,另一方面使孩子樹立起家庭的責任感

13、。我們從一個家庭了解到一個幼兒園的小朋友在媽媽腰疼得直不起來時,她為媽媽打來熱乎乎的洗腳水,幫媽媽洗腳、擦腳,并在她媽媽的腰部貼上傷濕解痛膏,安排媽媽早早的到床上休息,這一切都使孩子從小看到自己生活的意義,看到自己的行為能為他人帶來影響,感到自己是為人所屬的,是有用的,從此而生的自豪感和責任心,當然隨著孩子年齡的增長與社會接觸面的擴大,這種責任心與自豪感的內容也會增長、擴大,不只局限于自己的小家庭,但從小家庭中,培養出來的這種感覺卻是增長未來責任感的基礎,家庭沒有這種基礎,對人民、對社會、對人類的責任感與使命感更不知從何而來?培養學生的責任感要從周圍的事做起。要使孩子充當一些有意義的角色,使他

14、們感到自己的行為對周圍的人和事產生的重要性,同時也培養他們戰勝自己弱點,增長各種能力的信心。在我女兒的學校里(小學,孩子們就輪流擔任班級干部,幫助教師組織各種活動,為班集體做事,來鍛煉他們的責任感和能力。孩子們都很愿意參與,并為自己日增長的能力感到自豪。如果我們的家長能夠向孩子多敞開一些交流的大門,向他們講一講成年人的苦惱、家事的繁瑣、工作的困惑,使孩子從小就懂得父母之不易,生活之艱辛,產生為父母分擔憂慮的念頭。而父母應捕捉住孩子的心愿,對他們的理解分憂的愿望表示欣賞,并且為有這樣懂事的孩子感到驕傲,聆聽他們的意見采納他們任何幫助父母和家境的舉動,這些都能激發孩子的責任感和對家庭有所益的自豪感

15、,讓孩子對父母工作經歷及家庭的日常事物進行了解分析,也能培養孩子洞察世事、了解生活、判斷與處理事物的能力,為孩子將來樹立起社會的責任感打下基礎。2.就學校而言,一方面發揮集體的促進作用是增強學業責任心的可行手段。良好的集體和班級學習風氣對學生搞好學業有很強的促進作用。在學校里,經常可以看到這種現象:學風好的班級往往絕大多數學生學業責任心強烈,原來學習品質不好的插班生也會被逐漸同化而進步;學風不好的班級則大多數學生學業責任心較差,而且人數在不斷增加,這是因為環境對人的影響和教育作用,何況中學生正處于可塑性極大的時期。因此班主任尤其要重視良好班風學風的建設,以強烈的集體學業責任心去感染每一個學生。

16、另外運用榜樣的示范作用是增強學業責任心的速效捷徑。榜樣是青少年模仿的對象,榜樣的作用在個體性格形成過程中的影響極大,但由于中學生正處于心理過渡期,是非觀念還很不明確,往往容易“近朱者赤,近墨者黑”的情況。因此,教師應當重視運用榜樣的經驗作用,卓有成效的幫助學生提高學業責任心水平。如在班級教育中經常注意發揮三種榜樣的示范作用:一是古今中外的偉人和楷模的榜樣學習;二是學生群體中先進分子的輻射作用;三是教師本身的示范作用。3.就社會而言,個體品德的形成是社會生活提供的外在因素與主體需要的相互作用會合逐步實現的,因此,當代中學生責任心的培養與社會環境的優化是息息相關的。社會是比家庭和學校更大的塑造人的熔爐,所