1、扁鵲治病教學設計教學目標:1、認識生字新詞,能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。教學重點:整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理。教學難點:理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。課前準備:查閱有關扁鵲的資料。多媒體課件。一、故事導入,揭示課題1、(出示課件中的第一幅圖片師:我們先來輕松一下。請仔細看圖,你發現了什么?請用一個詞把你的發現概括出來。(師依次出示后兩幅圖片師:你們真是善于發現的孩子!請你們再認真思考,剛才他說的這三個詞語

2、講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事?你發現了嗎?(寓言故事師:是呀,小寓言總是向我們講述著大道理。【設計意圖:引導學生學習歸類盤點詞語,并復習寓言故事的特點。】2、課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、師:同學們,請看屏幕,讓我們一起讀讀這些詞語,想想它通常用來形容什么人?(醫生師:除此之外,你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢?師:看來,大家都沒有這方面的積累,是吧?(部分學生點頭可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧,看誰寫得又快又好又正確。(學生抄寫詞語【設計意圖:把一些與生活較遠的詞語進行積累,為突破教學重難點做好準備。】師:今天就來認識一位

3、神醫,他的名字叫扁鵲板書:扁鵲(大家跟我一起書空,扁是戶字頭,下面注意是一橫兩豎3、交流扁鵲資料:出示扁鵲圖片,這就是扁鵲,“扁鵲”其實不是一個人的名字,而是古代人對所有名醫的一個總稱,他的真名叫秦越人、春秋戰國時期醫學家,醫術高明,名揚天下。據史記扁鵲傳記載,有一天,扁鵲行醫路過虢(lu國,虢國舉國上下一片哀痛!原來他們的太子病得很厲害,人們都以為他死了!扁鵲知道后去為虢太子醫治,沒想到,經過他的治療,太子竟然活了!從此,神醫扁鵲的美名家喻戶曉!天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字。4、揭示課題:今天我們就來學習一則關于扁鵲給人治病卻遭到拒絕的寓言故事,(板書

4、:治病【設計意圖:用扁鵲的醫術高明導入,并提出問題有人不讓神醫治病,意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時,也對課文內容打上個問號,激起學生的閱讀期待。】二、初讀課文,整體感知1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒有叫停,就接著讀第二遍、第三遍。2.教學生字詞。3.歸納課文的主要內容。指名輪讀,聽的同學思考:課文講了一件什么事?師出示提示:A:時間地點人物事件(起因、經過、結果B:首先然后最后指名回答【設計意圖:對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內容還有一定難度,教師給出提示,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導,降低了難度。】三、自讀自悟,發現探究

5、1、抓住重點段落師:讀書要注意方法,我們努力把一本書讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個詞,甚至一個字。現在,請你仔細讀課文,看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容?【設計意圖:告訴學生如何抓住課文主要內容,培養學生抓住主要內容的能力。】第5自然段。(如說不出引導學生思考哪段能全面說明文章主旨師:請你們再看看,第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容?師:為了方便你們學習,老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上,請讀一讀。(出示重點句子,學生齊讀。師:請看這幾句話中紅顏色的幾個詞,你發現了什么?(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。預測;生1:我發現這些詞都指的

6、是人身上的一些部位。生2:我發現這些詞都是從外向內變化的。師:請再看這幾句話中劃橫線的詞語,你發現了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。預測:生:我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。師:請最后看這幾句話中加點的詞語,你又發現了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。預測:生:我發現了用不同的方法治療的(如說不出來教師可以補充師:(補充治療的效果,是吧?【設計意圖:教師把重點段讓學生找出來,然后抓住詞語的教學,把詞語歸類整理、理解,引導學生深入體會課文內容。】2、深入研讀文本,指導朗讀師:我幫扁鵲給蔡桓公建了一個病歷(出示病歷姓名:蔡

7、桓公性別:男職業:大王主治醫師:扁鵲第一次第二次第三次第四次癥狀:病在皮膚病在皮肉之間病在腸胃病在骨髓采取措施:熱敷針灸湯藥等死治療效果:能夠治好可以治好還能治好無能為力3、仔細觀察病歷,從這個病歷中你發現了什么?(時間短、師:即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃,也有辦法治好,而且還有名醫扁鵲在身邊,最后還是病死了,該怪誰呢?(怪他自己!師:為什么?預測:生1:因為扁鵲要給他治病,他不讓治。生2:因為扁鵲勸他幾次他都不聽。師:扁鵲勸了他幾次呀?預測:三次。也可能有說四次的,正好引導學生看第四次扁鵲勸了嗎?師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。(課件出示第一次:“大王,據我看來,您皮膚上有點小

8、病。要是不治,恐怕會向體內發展。”第二次:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”第三次:“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”(生齊讀這三句話師:仔細看這三句話,你發現了什么?師:眼看蔡桓公的病越來越重,作為一個醫生,扁鵲的心情會有什么變化?預測:生1:越來越著急。生2:越來越擔心。師:那我們來讀一讀他的這三次勸說,邊讀邊體驗他一次比一次著急,一次比一次擔心的情感吧,誰先來試一試?(指名學生讀師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。(再指名學生讀師:你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感,真不錯。我們一起來讀一讀吧,注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。(生齊讀師:那

9、扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?生:看出來的。師:僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了,你發現扁鵲是一個什么樣的醫生?可以用一個什么詞語來概括呢?預測:生1:醫術高超。生2:醫術高明。師:是呀,中醫流傳至今的望聞問切四法就是他發明的。師:雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告,不愿接受治療,但是只要還有一線治療的希望,他都不會放棄,從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢?預測:生1:他是一個負責的醫生。生2:他是一個盡職的醫生。生3:他是一個有耐心的醫生。生4:他是一個關心別人的醫生。師:對。由此可以看出,扁鵲既是一個醫術高明的醫生,又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說,蔡桓公為什么就是不聽他的

10、勸說接受治療呢?(設計意圖:抓住人物的三次對話,反復體會人物心理,讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。預測:生1:因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。生2:因為他沒有覺得身體不舒服。生3:因為他認為自己根本沒生病。師:你們是從哪里看出來的,找出相關的句子讀一讀吧。生讀與之相關的句子。師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括,那就是“諱疾忌醫”,請大家把它也寫下來。師:板書“諱疾忌醫”請同學們聯系上下文,用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢?生:不要!(師在“諱疾忌醫”前板書“不要”師:蔡桓公是不是今天發

11、病,第二天就病死了呢?生:不是。師:那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?預測生1:嚴重。生2:深入。生3:加深。師:你們說到了一些,老師把你們的發現提煉整理了一下,再結合表示時間變化的詞語,列表如下,請看大屏幕,你發現了什么?(出示:一天皮膚上過了十來天皮肉之間十來天后腸胃里又過了十幾天深入骨髓五六天之后渾身疼痛不久病死了預測生1:我發現蔡桓公的病越來越嚴重。生2:我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。師:引導學生說出病情是漸漸變化的(師板書“漸”師:如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局,他應該怎么做?預測生1:應該從還是小病的時候就開始治。生2:應該早點治。師:說得好

12、,應該在還是小毛病的時候就開始預防。(師板書“防”師:當事物出現細微的毛病時就開始預防,是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的,這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字,你知道嗎?方案一:預測生:防微杜漸。師:你真了不起,居然知道這個詞,請你說一說你是怎么知道這個詞的,好嗎?生:我是從其他書上看到的。師:方案二:如答不上來,師說防微杜漸。看看,善于積累,可以使人更聰明。在以后的生活中,面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時,我們要不要防微杜漸呢?生:要。師:在“防微杜漸”前板書“要”四、聯系生活,拓展延伸師:在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?師:同學們,在扁鵲治病這個故事中,扁鵲一心想救蔡桓公,可是沒辦到,假如你是扁鵲,你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?師:可是這一切都只能是一種假設了,如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上,你想對自己說什么呢?五、質疑師:你們說得真好,通過學習扁鵲治病這則寓言,你們都明白了小寓言中蘊含的大道理,你們還有什么疑問嗎?預測:扁鵲為什么要逃-就醫原則,不看不治之癥蔡桓公是誰-簡介蔡