1、案例教學在中學化學教學中應用效果的探究一、導言案例教學有著悠久的歷史,1870年最早應用于法學領域的教學,1920年引入到商學院的教學,在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果,因為學生在案例教學過程中,自己解決問題比被動接受教師的結論好,有利于學生產生獨立自主與創造思想。1隨著我國高等教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用于學科教學中。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解,不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求,教師在教學過程中,以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題,培養學生運用理論知識

2、并形成技能、技巧的方法”。 2 案例是案例教學的核心,所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述,這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。” 3 案例教學方法是以教學案例為研究對象,由教師在課堂中幫助學生為達到特定的學習目的,而采用的分析、討論、處理案例問題的一整套教學方法和技巧。案例教學從80年代引入我國發展到現在得到很多人的肯定,研究表明:案例教學是一種符合學生認知規律的教學方式,使用得當便會使學生在理解理論知識的基礎上,通過反復觀察、思考,實現知識向能力的轉化,完成感性認識向理性認識的飛躍,使學生既有深厚扎實的理論基礎,又有解決實際問題的能力。 4(

3、一問題的提出教學方法的改革日漸受到各高校重視,而案例教學則是教學改革的一項重要內容。案例教學對于提高學生理解和運用知識有著重要的意義。課堂教學是學校教學過程中的重要環節,教學方式的創新和探索日漸得到重視。案例教學作為一種新的教訓方式,越來越受到各高校教師的推崇,成為教學改革的一項重要內容,但是案例教學在教學中的效果具體如何卻仍然是個未知數。作為一名教育碩士,我們以后面臨的工作就是教學,怎樣的教學方式更能適合學生學習、才能對教學活動產生更好的效果是我們非常感興趣的一個問題。所以我希望通過進行一次研究來解答這個問題。(二研究背景進入21 世紀以來,以信息技術為先導的科學技術的飛速發展,推動著整個社

4、會的各個方面發生深刻而迅速的進展與變化。我國基礎教育豐富多彩的新課程與教材、嶄新的科學探究方式對高等師范教育的師資培養與培訓提出了全新和更高的要求與挑戰。在化學教育專業中,課程設置與教學內容、方法必須與時俱進地發生與新課程相匹配的調整與變化,才能培養出具有掌握全新教學理念與教學技能的新型化學教師。 5 6高中化學新課程倡導的課堂教學設計要求改變以教師講授為中心,以接受學習為主的教學與學習方式,創設生動的學習情景,引導學生通過多樣的學習活動,主動地學習、探究、討論、交流。從而獲得新知,得到發展。其中創設學習情景包括教學的各個階段的情景設置 要從學生的經驗出發,運用生動的情景素材引入學習課題,設置

5、學習軟環境或交流討論的平臺,調節學習氣氛,激起學習興趣和探究欲望。而案例教學法就是創設學習情景的重要方式。(三研究意義對于“案例教學在中學化學教學中應用效果的探究”這個研究課題,概括的說,有幾個方面的意義。首先,是對案例教學法的了解。在研究過程中我們必須要涉及到案例的概念、特征、優劣勢、案例設計的原則、方法、案例實施過程的問題等,經常對案例教學的研究,我們可以更加了解案例教學。其次,對提高師范生技能有重要作用。在案例教學研究過程中,通過對案例教學方法與傳統教學方法的對比,使我們教育碩士有一個清晰的角色定位,對選擇怎樣的教學方式對課堂的教學更有效有一個明確的概念,可以指導我們從那個方向去提高我們

6、的師范技能。再次,研究結果可以給中學的化學老師一個參考的標準,讓中學教師在了解案例教學法與傳統教學法的基礎上,對于選擇怎樣的教學方法對課堂教學的效果更好有更加明確的框架,給教師提高課堂教學效果提供一個實證性的依據。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態, 不斷提高教學質量和教學水平。(四研究概況與文獻綜述當前在國內,案例教學已經被越來越多的人所接受,并列入了各高校的教學改革計劃,尤其是在一些法學、工商管理類高校已經開始廣泛運用。相關的一些案例教學教材也開始出現。總的來說,目前國內的案例教學還處于一個起步階段,這表現在以下

7、幾個方面: 7第一,教學過程重理論輕實務,重宏觀輕微觀,重傳授輕參與。在教學過程中還是以教師為主導,只要求學生一步一步跟著教師走,對學生自學能力、創新能力的培養很不夠。第二,案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比,國內高校案例教學在工商管理教育中所占的比重還很小,遠遠不能滿足專業人才培養的需要。第三,案例庫資源供應不足,質量不高,許多學校盡管重視案例教學的應用但是在案例的搜索、整理與分析等方面相對滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容,缺乏對所教專業的審視和洞察。總之,作為一種歸納教學法,案例教學作為未來教學改革方式的趨勢已不可動搖,盡管它不可能完全取代傳統的演繹式的教學模式。

8、推廣案例教學除了需要教育理念的更新意外,一個更重要的、基礎性的工作就是案例庫的建設,在這方面我們必須立足本土,但首先需要借鑒外來經驗。至于文獻方面,在中國知識資源總庫從1989到2009年間發表了有關案例教學的文獻有9336篇,其中與化學教學有關的有102篇。在維普咨訊中文科技期刊數據庫檢索網頁上也有6412篇文獻,而且在化學教學研究方面也有47篇,可見案例教學在各個學科的教學已經研究了很多。二、研究理論與概念界定(一理論基礎案例教學是一種先進的教學模式與策略。任何一種教學思潮盛行的背后,都有深厚的理論做基礎。社會互動理論、信息加工理論、教學交往理論、頓悟學習理論和遷移理論等是案例教學興起、推

9、廣的內在基石。1、社會互動理論人類生存與發展的重要基礎之一就是通過語言進行交流與互動。在教學領域中,人們對社會互動理論的運用與研究還極為少見。社會互動理論認為,互動是人類社會中一種極為普遍的現象,其基本觀點是群體成員之間的相互交流、相互促進和相互發展。這種理念對教學有著重要的借鑒意義與啟示價值。82、信息加工理論信息加工理論認為,個體的知識可分為陳述性知識和程序性知識兩種。學習者必然獨自地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,獲取信息,提煉觀點。整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學能力、心理承受能力、交往技能和解決問題能力的提高。案例教學是幫助學生將陳述性知識與程序性知識轉化為產生式系統的有效

10、方法。因此,信息加工理論成為案例教學的理論基礎之一。 93、教學交往理論教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師及周圍其他環境的交往建構著自己的知識結構,發展自己的道德品質。交往是一切有效教學的必需的要素。 10交往在教學中發揮著經驗共享;使學生學會合作,發現自我,達成共識,組織共同活動及弘揚個體主體性,形成豐富健康的個性等功能。教學交往理論認為交往的主體是平等的、民主的和相互尊重的。案例教學是一種鼓勵學生積極參與交往的教學,是一種基于交往的教學。4、頓悟學習理論格式塔心理學家認為學習是認知重組,是對事物之間關系的頓悟。頓悟學習不易遺忘,不僅可以避免多余的失誤,而且頓悟學習本身具有獎勵

11、的性質,使學生產生積極的愉快體驗。因此,概念化、思考及對技能的領悟性學習優于根據重復練習原則對技能、習慣和記憶關系的學習。而討論則是促進思考和領悟的最有效途徑。11案例教學充分重視討論在教學過程中運用小組討論和班級討論。教師運用案例中富有啟發性的問題,激發學生進行討論,減輕了學生的學習被動性以及對記憶的過分依賴,促進學生積極思考,進行推理,確定各事物之間的關系,尋找問題的答案。因此,頓悟學習理論尤其是其關于討論的理論是案例教學不可或缺的理論基礎之一。5、遷移理論萊文的遷移假設理論認為,當一個人在解決問題的過程中,會提出和檢驗一系列的假設,形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的

12、思考順序和假設范圍會影響以后類似問題的解決,遷移到以后的問題解決活動中去。12在案例教學中,教師發放案例材料后,一般都附有相關的問題。學生則以“當事人”的身份去處理案例中所面臨的問題,尋求解答。學生通過閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關的信息,提煉自己的觀點,與小組其他成員進行討論,這一過程同時也就是運用所學原理、概念、方法等理論知識,形成對案例中問題的解決辦法的假設的過程。在這一過程中,學生將理論知識與現實的實際問題有效結合起來而生成學生自己的經驗與理解。(二概念界定如果我們要系統地了解案例教學,那么我們首先要從了解“案例”這一詞語入手。只有明確什么是案例,才有可能深入地探討和實施案例教學。

13、可以說,國內外關于案例教學的研究,無一不是從關于“什么是案例”這一問題開始入手的。通常對于某一概念的界定 ,往往會隱藏著界定者不同的知識觀或理論基礎。對于“案例”這一詞語的界定也不例外。由于案例及案例教學是個泊來品,所以,首先給案例下定義的肯定是外國學者。比如勞倫斯認為“案例是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具,它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行,但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫,其中所包括的內容,能足夠引起大家思考和爭論的興趣,且富有啟發性”。理查特卻

14、認為“教學案例描述的是教學實踐,它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的“一個案例,正確理解的話,不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當于做一個理論斷言斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。對于案例這一概念,我國學者也有自己的看法和理解。譬如,我國學者顧泠沅認為“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象”。李忠如則說“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教育實踐過程中的故事,描述的是教學過程中意料之外,情理之中

15、的事”。13鄭金洲認為:一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。14三、研究方法在研究方法上,本研究將以量的研究為主,主要是采取量的研究中的問卷調案例教學在中學教學中應用效果的探究 查法， 同時也把文獻法、 深度訪談法結合起來運用， 探究教育科研的滲透于融合。 （一）主要研究方法和手段 采用問卷調查的方法，將調查內容整理、歸類、轉化為數據，借助計算機進 行統計、推斷和分析。 （二）研究步驟 1.編制問卷15 問卷是由一系列編制好的問題組成的一種“問題表格” ，以圍繞某個主題來 探求回答者的意見。它是調查研究中常用來收集資料的一

16、種研究工具，科研用來 收集人們的價值觀、信念以及行為方面的信息。進行問卷調查研究首先需要考慮 的問題是問卷，對于研究者所要用到的問卷科研借鑒別人的效度比較好的問卷， 也科研自己編制問卷。如果是自己編制問卷的要考慮的問題會比較多，問卷的結 構、類型、問卷設計的原則、程序、撰寫技巧等等都是我們需要考慮的問題。另 外，對于一份心的問卷，還要進行效度的測評。對于此研究，我比較傾向于引用 前人已經用過而且效度比較好的問卷。 2.發放問卷，實地調查 我的設想是第三學期實習時在實習基地對學生進行調查。 調查對象是實行過 案例教學的學生群體和沒有實行過案例教學的群體， 通過對比探究案例教學的效 果。問卷要當場

17、發放、當場回收、確定有效問卷、去除無效問卷、計算回收率。 3.整理資料 問卷收集起來以后的一項重要工作就是問卷的整理工作。首先是分類，然后 是數據的錄入工作，盡量一次性就把數據輸入到相應的統計表格之中，以便進一 步統計分析。 （三）問卷分析 問卷的數據進入電腦之后，接下來就是數據的出來與分析。問卷分析方法有 定性分析與定量分析兩種方法，在對問卷進行初步的定性分析后，可再對問卷進 行更深層次的研究定量分析。 簡單的定量分析是對問卷結果作出一些簡單的 分析，諸如利用百分比、平均數、頻數來進行分析。對于本研究，我打算先用定 性分析，再用定量分析方法來分析所收集到的數據。 參考文獻： 6 案例教學在中

18、學教學中應用效果的探究 1 2 3 4 5 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析J.化工高等教育.2004 . 4: 86 - 89 唐世綱，李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征J.教學與管理.2004 . 6: 47 - 49 鄭金洲.案例教學指南M.上海:華東師范大學出版社. 2000: 912 周海燕，王麗輝.淺析紊例教學對教學效果的提升J.教學改革.2009.1 陸真. 新課程改革背景下化學教學論課程的應變與對策關于案例教學的思考與實 踐J.化學教育.2004.8：22 6 陸真，程萍.新課程改革背景下的化學案例教學資源庫的設計與制作深化高等師范院 校化學教學論課程改革的研究報告J.化學教育.2004.8：37 7 張繼學.案例教學及其在國內發展現狀J.教學研究.2004.