1、課堂小組合作學習中的低效現象分析及解決策 合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習在我國的英語課堂教學中取得一定的成效，但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象。這些現象值得大家的關注，為此，筆者就這些現象進行反思，并提出解決策略。 一、英語課堂教學中小組合作學習的低效現象 通過觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作” “合而濫作”的低效現象： 1課堂出現冷場現象，學生合作不主

2、動 教師在開展小組合作學習時，有時會發現教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。 2學生層次不同，學習合作參與度不均衡 通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。 3分組活動時間有限，學生合作不充分 教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。 4角色分工

3、不到位，各組成員分工不到位 小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。 5教師思維固定化，扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就

4、缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。 6教師評價不全面 有的教師在 對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。 二、小組合作學習低效現象原因分析 （一）學生方面 1學生準備不充分 問題一出現，有的同學在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪

5、了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。 2學生參與面不廣, 配合不積極 有的學生性格內向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的心向和傾向性，他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發揮小組合作的優勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。 3學生不敢大膽地表現自己 有的學生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這

6、種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。 （二）教師方面 1教師布置的問題挑戰性不夠 有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題

7、合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半,學習效果達也不到預期目標。這樣單一方式的刺激，學生會逐漸感到厭倦。 2教師 布置任務時不夠清楚 小組合作學習前，有的教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什么，怎樣學習，這樣無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來。 3老師在學生角色分配上指導不夠 教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、

8、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。而教師怕影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發展。這樣在合作學習時，學優生由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，學困生則處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發言、表

9、現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。 4教師時間的掌控不夠科學 教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。 5教師評價不夠全面 教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學形

10、式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展。 三、對合作中低效現象的解決策略 在教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力解決這些問題。 （一）學生方面 1培養學生的合作學習意識 培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理 解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見

11、解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。 2培養學生的合作學習技能 現階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生以下幾個方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問題的能力。（3）競爭合作的能力。培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互

12、相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。最后，要加強合作學習的氛圍建設，教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大類因素在發生著作用。一類被稱作“智力”因素 ，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“非智力”因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。非智力因素發展的好，智力因素才能夠得到更好的發揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指

13、出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”所以要想提高英語課堂效率，向40分鐘要質量，并能取得事半功倍的效果，激活學生的“非智力”因素是關鍵。 3開展學生心理健康教育 使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明

14、顯 。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。 （二）教師方面 1創造愉快的學習氛圍 中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他

15、們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。 在英語教學過程中，教師是導演，他不但要講清英語學習的重要性，還要使學生理解英語知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創設條件和環境，使學生們在這種氛圍中產生想用英語去思維、表達的愿望和樂趣。教師一定要利用好教與學的關系，它不僅僅是教與學的關系，它同時也是教師與學生以一定教學內容為媒介進行思想和感情交流的過程，它直接影響著學生

16、接受知識的能力。因此，教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。 2創新教學方法 教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英

17、語學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高，那些毫無新意、毫無創造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養創造型的人才了。那 么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們被興趣激發而突破課本的約束，涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造教學情境，豐富學生的思維和想象。講臺上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造出了一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵了學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情

18、傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一但有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷的高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。總之，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。 3增強學生的自信心 教師應精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。 教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰

19、當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識地讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。 4提高自身素質 更新觀念，增強對合作學習的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中

20、應該運用新的教學方法或方式，沒有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科 學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；（2） 對合作小組應用范圍認識的片面化，認為小組合作只應用于對話型課文的教學；（3）對合作學習組織形式認識的片面化，認為小組合作學習就是小組合作討論或角色扮演；（4） 認為小組合作學習是

21、萬能的學習方式，合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若鶩，認為任何時候、任何內容都可以采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距”，認為合作學習會導致“差的更差”“優的更優”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。 提高開展合作學習的技能。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，沒有把成績檔次不同的學生分配到不同的小組，有時甚至讓學生自己組成合作小組。這就往往導致好的學生集中在一塊，差的集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較

22、的公正性。 合作學習小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4 至6 人為宜。要實現有效的小組合作學習，應從學生的年齡特點和思維特點出發。在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在對一個新的班級進行分組之前，我通常進行一次“學習小組分組”的調查。如下： 學習小組分組調查表 1.你希望的小組人數是： A. 2 B. 46 C. 810 2.你希望的位置形式是：

23、 A.馬蹄形 B. 圓桌型 C. 傳統型（二人并坐） 3.你希望的組合方式是： A.自由組合 B. 由老師安排 C. 隨機組合 4.你希望的活動形式是： A.結對活動 B. 小組活動 C. 全班活動 5.你希望你的組員與你的水平 A.相當 B. 稍遜 C. 略強 D. 無所謂 通過調查，發現大多數學生傾向于選擇46 位與自己水平相當的同學進行小組活動；同時也發現很多同學喜歡自由組合。但在老師講清楚小組活動的意義和目的后，同學們對由老師安排具體的組員表示贊同。 明確責任分工。明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各

24、自應該承擔的角色，掌 握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。 但是，小組中的角色又不是永遠固定的，角色可以而且應該經常輪換，這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，各小組成員應形成一個利益共同體，發展為一個整合的群體。如果合作小組的成員

25、搭配得不合理，學生就難以全身心投入到學習中來；如果小組成員間缺少配合，那么小組合作學習也難以順利進行。所以，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要密切合作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組應該確立共同的學習目標，且這個目標應成為小組成員共同努力的方向。小組成員不僅要努力實現小組的共同目標，而且還要理解這一共同目標，在認識上達成一致，最終把共同的目標轉化為小組合作成員的內在需要和自覺的行動。 加強引導、調控。在小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作達到有效成果的有力保證。在教學實踐中，教師對小組合作學習的目的、時機及過程應進行理性的設計，不能是面對授課過程中出現的問題

26、而臨時組織學生進行小組合作學習。因為這樣學習，場面雖然看起來很熱鬧，但對學生合作意識的養成，合作能力的提高卻沒有多大的促進作用。要實現有效的小組合作學習，教師必須承擔好學習鼓勵者和引導者這一角色。 設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。如前所述，問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去

27、搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。 進行適時有效的管理。教師在小組合作學習的過程中應進行適時有效的管理。在小組合作學習的過程中，教師 必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調控措施。教師的學習促進者角色主要體現在以下三個方面：（1）在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；（2）在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭

28、論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題；（3）在合作學習的方法方面，教師應要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。 及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。在目前的小組合作學習中，教師不應以一個終極決定者的身份出現，更不能以自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論，

29、否則就會抹殺學生合作學習的興趣，久而久之，甚至會逐漸遏制學生的開放型思維。 另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：并非只有聰明人才能成功，而是能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。 建立合理的評價機制。合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現。我們應該確立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，這樣才能使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習