1、淺談小學英語課堂教學中的有效性提問    課堂有效提問是指能引發學生產生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。然而目前農村小學的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生的思維發展。我們可以對以往的教學中的提問進行一下反思，看看我們的課堂提問是否存在著如下問題： 1、教師對學生提問的問答、不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少，僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷。如“Well”、“Yes”、“No”，

2、語言相當簡單，停留在重復、重述、更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，沒有設計課堂提問或設計得不到位。 2、從提問的問題類型看，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80左右，而啟發學生思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。 3、學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占80以上，搶答方式很少，而且即使回答，教師叫答也基本上集中在較好層次的學生范圍內，中下層學生缺少回答的機會。 有教學經驗的教師早已體會到：教師的有效提問是教學成功的基礎，是教學的生命線，是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優化教學過程，提高課堂效率的關鍵所在。有效的問題像一顆石子投進平靜

3、的水面,激起學生思維的漣漪,有利于引導學生主動學習,更有利于加深對課文的理解,達到教與學的和諧統一, 從而提高教學效率。那么，怎樣設計一堂課的有效提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文著重在小學英語課堂有效提問的策略方面進行初步探討。 一、新課導入時的有效提問 在上新課時，如何導入是非常重要的事。這點想必大部分英語老師都深有體會。按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，

4、再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。那么如何正確引導學生，起到一石激起千層浪的好效果呢？結合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我設計了以下問題： 1、  Whats this? ( What are they?) 教師出示本單元學的單詞卡片。 2、 Whats your favourite food? 3、 Whats your favourite fruit? And why? 又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Lets learn時，在教學單詞newspa

5、per時，我采取了以下的幾個問題： 1、Whos that man?  (Ss: Yao Ming.) 2、Can you see him in a math book? (Ss: No.) 3、Where can you see him?  (Ss: I can see him on TV/on the net) 在這個時候，引導學生說：We can see him in the newspaper. 通過讓學生猜猜籃球明星姚明的照片會登在哪里，從而很自然的過渡到newspaper這個單詞的教學。這樣，使得每位學生都能較好地掌握newspaper這個單詞。 這樣，從簡單的

6、單詞復習到本單元重點句子Whats your favourite food/fruit?的練習，再到I like They are 層層深入，簡單易懂，提高了教學效果。 二、強化重難點知識時的有效提問 每節課都有它的重難點，設計課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。要做到這點，就必須做好以下幾點： 面向全班，先問再叫 調動全體學生參與的積極性，給所有學生回答問題的機會。否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成

7、果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。 例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Lets talk時，教師在教了：“Whats your hobby?”和“I like.”句型后，做了個游戲：采訪大贏家。 運用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學生拿起話筒采訪第二名學生，第二名學生采訪第三名學生，依次類推，熟練掌握句型“Whats your hobby?”和“I like.”。要求組內每位學生的回答不能與前面的重復，說得既快又準確的組獲勝。通過集體采訪活動，培養學生的交流合作意識，強化句型的運用能力。 例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Lets

8、 talk時，在引入了“Whats someones hobby?”和“He/She likes.”后，教師采用了做游戲：超級變變變。 以四人小組為單位，教師問：“Whats your hobby?”一人回答：“I like ”教師問其余學生：“Whats his/her hobby?”進行小組搶答賽，將形式轉換得即快又準確者獲勝，提問由教師逐漸轉為學生。在游戲中鞏固所學句型，激發學生的競爭意識并培養他們的快速反應能力。 清晰明了，充分思考 發問時，語言要清楚明了。問題盡量一遍到位，以免養成學生不注意教師發問的習慣。如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。（也可以用中文適當解釋）

9、。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、正確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發性的補充問題，循循善誘，注重主體參與思考，以幫助學生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現成的答案。 例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分內容時做的游戲：百變教師（Who is she/he?）教師呈現不同的教師的圖片讓學生任意抽取一張，結合所學句型：He is tall and thin. Hes

10、 young and cool. Whoshe?教師在描述該教師的時候,語速盡量慢點,強調一些關鍵詞,讓學生有充分思考的時間,同時可以在教師說特征的時候允許學生進行搶答,提高學生參與的積極性。 例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 時，在學生閱讀第二封E-mail后，回答下列問題： a. How many people are there in Liu Yuns E-mail? b. Wheres she from? c. Whats Liu Yuns mother/father? d. Whats her/his hobby? 這樣，通過提

11、問激活學生的思維，檢測學生對文章的理解，提高了課堂教學效果。 及時評價，反饋意見 講授新課之后鞏固的提問，就是反饋教學的一種途徑，也是最常用的方法。教學過程不是教師的“滿堂灌”，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“再加工”。例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Lets talk時，在授完新課后，學生根據地圖回答問題。從師生對話逐漸過渡到生生對話。 T: Excuse me, where is the Zoo? S1: Its west of the cinema. T: How can I

12、 go to the Zoo？ S2: You can go there take the No.5 bus. Turn right at the park. Get off at the Zoo. Its on the right. 讓學生通過地圖，運用所學的句型，為學生搭建語言運用的舞臺，將新、舊知識運用到具體的語言環境中去，既使教師掌握了學生學習新知識的接受程度，又培養了學生運用語言進行交際的能力。 三、過渡處的有效提問 教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練

13、學生敏捷的思維能力。 例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Lets talk 時，教師在上過Lets try后，a.緊接著上面的內容說：“Sarah is going to the bookstore. Shes going to buy a dictionary. Where is Chen Jie going? Lets listen to the tape.(放Lets talk的錄音)。然后學生回答：“Shes going to the bookstore.”教師根據學生的回答，在表格里填上相應的內容（WhoChen Jie; Where bookstore.）

14、。表格如下：   b.下面教師緊接著說：“Chen Jie is going to the bookstore. Where are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學生跟讀，讓學生回答：“Im going to .”等句子，而且教師預先準備幾張地點名詞的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England .等，讓學生互問互答。 通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學環節緊接相扣，承上啟下。以表格為主線，使復習內容、過渡內容與新授內容得到貫穿，適應學生的認知規律。而且，學生根據表格提問，不僅訓練了聽力能力，還培養了學生