1、學前特殊兒童教育 第一章 學前特殊兒童教育概論 識記：1 學前特殊兒童： 指學前有特殊 教育需要的兒童，換言之，是指在發 展過程中存在著個體發展特別需要的 06 歲兒童。2 學前特殊兒童教育：是為各種不 同特殊需要兒童所提供的促進其發展 的特別幫助和支持。3 個別差異：是在兒童發展的群體 中彼此間存在著的某一身心特質上的 差異狀況。4 補償性發展：是給各種有不同教 育需要的兒童提供特別的支持性教育 環境，是成人負責而認真的對兒童的 各種特殊需要和行為做出的反應。5支持性教育環境：在學前特殊教育 環境中，若特殊需要兒童和家長，教 師構成了良好的互動模式，就會對兒 童未來發展形成良性的影響，促使兒

2、 童的發展朝著比較理想的方向邁進。6 早期干預：針對 6 歲以下的特殊需 要兒童的發展及其特殊發展需要，設 計對他們進行早期教育的環境條件和 方式。7 回歸主流：從傳統的將特殊教育隔 離于普通教育之外，到將特殊教育與 普通教育結合；從摒棄漠視救濟殘疾 兒童，到尊重殘疾兒童的權利，改變 對特殊兒童的態度；從單純的肯定盲 聾啞殘疾兒童為特殊教育對象，到將 服務范圍擴大至各類需要在教育上給 予特別扶助的輕度障礙兒童。8 全納性教育：全納性教育用特殊需 要兒童的概念，來替代過去常用的 “殘 疾兒童”和“特殊兒童”的概念。 領會：1 學前特殊兒童的類別與分類角 度？ 答：（1）認知發展障礙兒童，學前兒

3、童的認知發展障礙，主要表現在智力 落后和學習困難兩方面（ 2）生理發展 障礙兒童，學前兒童的生理發展障礙 包括兒童發展過程中出現的各種感官 動作和身體健康的問題。 （ 3）語言發 展障礙兒童，指兒童在早期語言獲得 過程中出現了發展性的異?，F象。 （ 4） 情緒和行為問題兒童，是行為與社會 要求相違背，從而妨礙了個人適應正 常的學習和生活的一類兒童。 （ 5）超 常兒童，把智力發展突出優異或具有 某方面的特殊才能兒童成為超常兒童。2 學前特殊兒童教育對特殊需要 兒童發展的重要性？ 答：（1）直接效益對特殊兒童成長 的意義。積極幫助學前特殊兒童建立 全面發展的基礎。充分促進學前特殊 兒童潛能的發展

4、。有效預防學前特殊 兒童第二障礙的出現。 （2）間接效益 對特殊需要兒童家庭的意義。學前 特殊教育有助于家長正確認識孩子的 特殊需要并且積極參與教育過程去幫 助自己的孩子。學前特殊教育有助于 家長減輕精神和物質方面的負擔，為 特殊需要兒童的成長提供更好的家庭 條件。（3）社會效益對社會發展的 意義。學前特殊兒童教育為社會發展 增加了建設力量。面向障礙兒童的學 前特殊教育將有效的減少社會承擔的 特殊教育和殘疾福利費用。學前特殊 兒童教育有助于我國社會主義精神文 明建設。3 早期發現與早期干預對特殊兒 童發展的作用？ 答：早期干預方案在學前機構和特殊 需要兒童家庭之間建立起親密的聯系， 把家庭感情

5、氛圍與學校對兒童的教育 結合起來，創造成功的學習環境，使 特殊需要兒童在家長參與的有利環境 中日益長進。簡單應用：1 分析學前特殊兒童概念的 變化？ 答：過去討論特殊兒童的概念，往往 是從簡單的“不正?！被蛘摺爱惓！?的角度去考察。從醫學的角度評價， 出現某些疾病的癥狀便成為異常，因 為這樣的人有別于一般正常和健康的 人；從心理學的角度評價，原理常標 準的行為，則被視為一種非正常的變 態；從社會學的角度評價，當一個人 出現無法順應一定的社會角色或無法 建立適當人際關系的問題時，亦將之 歸為異常之類。這樣的觀念在最近這 些年有了很大的變化。近年來國家教 育界普遍接受了有關特殊兒童教育的 更為寬泛

6、的概念。在新的兒童發展觀 的指導下人們開始認識到，所謂的個 別差異是在兒童發展的群體中彼此間 存在著的某一身心特質上的差異狀況。 兒童作為整體的發展實際上多呈常態 分布反應為一般水平的同時還具有兩 級分布的狀態。因此，在每一個兒童 的發展過程中，都有可能出現發展性 的特殊需要。以上述新的觀念來看待 學前兒童特殊教育，我們不難做出這 樣的歸納：學前特殊兒童教育，是為 各種不同特殊需要兒童所提供的促進 其發展的特別幫助和支持。2 如何防止特殊兒童第二障礙的出 現？ 答：早期教育環境的適宜性，將有利 于預防特殊需要兒童第二種障礙或第 二次障礙的出現。因為兒童早期與養 育者之間建立的良好互動關系的作用

7、。 在學前特殊教育環境中，若特殊需要 兒童和家長，教師構成了良好的互動 模式，就會對兒童未來發展形成良性 的影響，促使兒童的發展朝著比較理 想的方向邁進。3 比較回歸主流一體化融合教育與 全納性一體化融合教育。 答：回歸主流一體化融合教育從傳統 的將特殊教育隔離于普通教育之外， 到將特殊教育與普通教育結合；從摒 棄漠視救濟殘疾兒童，到尊重殘疾兒 童的權利，改變對特殊兒童的態度； 從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊 教育對象，到將服務范圍擴大至各類 需要在教育上給予特別扶助的輕度障 礙兒童?；貧w主流運動提倡給特殊兒 童提供正常的教育環境條件，有利于 他們與正常兒童交往，有利于提高他 們的社會適應能

8、力，為順利進入正常 社會生活作準備。回歸主流教育模式 有資源教室模式，教育配對模式，咨 詢教師模式，混合服務模式。而全納 性一體化融合教育用特殊需要兒童的 概念，來代替過去常用的殘疾兒童和 特殊兒童的概念。其特征是（ 1）要求 在普通學校的普通班級內教育所有學 生無論他們有何種殘疾，也無論他們 的殘疾程度如何，都必須在正常班級 里接受所有的教育；教育要滿足所有 兒童的需要，并根據兒童自身的特殊 需要提供特殊服務（ 2）全納性教育要 求教師與其他人員組成特殊需要兒童 的工作小組，為有特殊需要的兒童提 供高水平的支持。 （ 3）全納性教育的 課程由一般課程和個別化教育計劃構 成，課堂教學主要以小組

9、學習的方式 進行，保證每個兒童都有同樣的機會 參與活動，而不會被孤立。 綜合應用：1 試述學前特殊兒童教育對 社會文明進步的意義？ 答：首先學前特殊兒童教育為社會發 展增加了建設力量。其次面向障礙兒 童的學前特殊教育將有效地減少社會 承擔的特殊教育和殘疾福利費用。再 次學前特殊兒童教育有助于我國社會 主義精神文明的建設。社會對殘疾人 尤其是殘障兒童的承認，重視有助于 他們的發展成長，同時也有助于全社 會精神文明建設。站在這樣的高度看 待學前特殊兒童教育，我們可以更深 切的體會到這項事業對我國社會發展 的意義，他將對我國全民文化素質的 提高，對我國社會主義精神文明建設 起到一定的促進作用。第二章

10、學前生理發展障礙兒童的教育 識記：1 盲；當雙眼中優勢眼的最佳矯 正視力在 0.05 以下至無光感時，或視 野半徑小于 10 度，即為盲。2 低視力：當雙眼中優勢眼的最佳 矯正視力在 0.050.3 之間時為低視力。3 視覺障礙：由于各種原因導致雙 眼視力障礙或視野縮小，而難以做一 般人所能從事的工作學習或其他活動。4 造成視覺發展障礙的主要因素： 遺傳 與先天因素，疾病因素（白內障，沙 眼，角膜炎，視網膜脫落），意外事故， 5 聽覺障礙：聽覺障礙也稱聾，重聽， 聽力損傷，它是一種總稱，是指從輕 度到深度的各種聽力殘疾，其中分為 聾和重聽兩類。6聽障兒童分類：兒童聽覺障礙的程度 主要從聲音強度

11、和聲音頻率兩個角度 進行判斷。7 身體病弱兒童的概念： 指長期患有慢 性疾病，體質虛弱，并因此而需要特 別照顧與教育的兒童。8 身體病弱兒童的類型：心血管疾病， 常見的有先天性心臟病，風濕性心臟 病等；呼吸系統疾病， 常見的有哮喘； 內分泌系統疾病，常見的有糖尿??； 腎臟疾病，如腎炎血液疾病，如貧血 和血友??；神經障礙疾病， 如癲癇等。 領會： 1 盲與低視力的比較？ 答：當雙眼中優勢眼的最佳矯正視力 在 0.05 以下至無光感時，或視野半徑 小于 10 度，即為盲。當雙眼中優勢眼 的最佳矯正視力在 0.050.3 之間時為 低視力。2 視覺障礙對兒童心里的影響？ 答：視覺障礙會給兒童的身心發

12、展帶 來許多不良影響，容易造成兒童性格 怪癖和自卑心理。常見性格問題有： 自私，在與人交往中常常以自我為中 心，不懂的幫助和關心別人；依賴， 一些視覺障礙兒童由于受到過多的照 顧，形成了依賴心理和對自己缺乏信 心的性格；從情緒上看，情緒不穩定， 常因小事而大鬧一場；很多兒童自卑 心理重，好嫉妒，心胸狹窄。因此， 關心這些兒童的心理健康對他們的健 康成長更為重要。3 學前聽覺障礙兒童的心理和行為 特征？ 答：（1）言語與語言發展，在聽力受 損兒童成長過程中，語言是他們受影 響最嚴重的問題。發生時收不到聽覺 反饋；無法從成人那里得到充分的言 語強化；無法聽到成人的言語示范。 他們的語音知覺差，對他

13、人的話與周 圍的噪音無動于衷，學習語言的興趣 不濃。（2）認知與思維，無法感知視 覺以外的東西，無法了解聲音的強弱 所代表的事物變化；不善于感知事物 的本質，不善于把握事物的統一關系； 不能保持知覺與語言的統一；注意力 不集中，不善于完成口頭指令。聽覺 障礙兒童的思維發展有滯后現象。他 們在很長時期內無法將感知和思維統 一起來；感知活動缺少思維和語言的 積極參與；他們很難利用間接經驗， 主要借助于個體直接經驗感性知識缺 乏，膚淺凌亂。（3）聽覺障礙兒童與 教師同伴的交往較少，容易對別人產 生誤解，猜疑等，還容易產生自卑， 焦慮等情緒，有退縮，自我封閉等傾 向。他們傾向于與同類兒童交往，使 用自

14、己的語言表情動作等交流系統。 他們對玩具游戲活動的選擇也有自己 的特色，相互之間更容易獲得認同感， 更容易相互理解，建立自己封閉的獨 特的聾童天地。4 學前聽覺障礙兒童早期干預內容。 答：早期干預方案針對 6 歲一下的聽 覺障礙兒童發展特點及其障礙，設計 適合教育聽障兒童的環境條件和方式， 發展他們主動把握周圍事物的技能， 使他們學會了解和關心他人，學會與 其他兒童進行合作與交流；獲得游戲 聽故事看電影和表演等機會；通過舞 蹈和律動等使身體得到發育。5 身體病弱兒童的身心特征？ 答：病弱兒童除了因身體疾病造成的 體能不足以外，在智力上與正常兒童 沒有甚么區別，其認知發展也與正常 兒童無大差異。

15、但是由于長期患有疾 病，體質虛弱這些兒童會因治療所花 的時間或體力不支而耽誤學習。幼兒 由于體弱多病，容易產生注意力不集 中，注意力持久性差精力不支等。這 些可能會對他們的認知能力發展產生 一些負面影響，也會使得他們的生活 經驗比較缺乏。還會影響學習興趣與 情緒。當然疾病對兒童最大影響表現 在兒童個性發展方面， 由于身患疾病， 家長過分保護和遷就，會使兒童過于 依賴缺乏自信，也容易形成孤僻，退 縮等不良人格特征。 簡單應用：1辨別兒童是否存在視覺障 礙的方法？ 答：視覺障礙的鑒別主要通過視力檢 查來進行，其中包括視力敏度的檢查 和視野的檢查。視力敏度代表一個人 看清眼前某一距離以外事物的視力程

16、 度。標準化的視力敏度檢查可以由醫 院來進行。優勢眼的視力經過矯正后 在 0.05 以上但未達到 0.3 者，稱為弱 視兒童。兒童的視力在 0.3 以下時，就 可以稱為視覺障礙兒童。視野檢查主 要檢測視力的范圍，即視線保持平直 方向且靜止不動時，人所能觀察到的 視力范圍。視野的檢測可以由教師通 過以對比檢查卡片檢查來進行。2 對幼兒進行視力檢測的方法？ 答：（1）對比檢查，教師與兒童對面 坐，相距 0.5米。檢查右眼時， 讓幼兒 右眼與教師左眼對視，并各自遮住另 外一只眼。教師用手指作視標，從兩 個人距離相等處在各個方向由外周向 內移動，當兒童看到教師手指時就示 意。如果兒童在各個方向都能與教

17、師 同時看到手指時，則視野大致正常。 這種辦法可以了解兒童視野的大致狀 況，但不夠精確。（2）卡片檢查，制 作一張卡片，背景為白色，用一毫米 寬的黑線做兩個同心圓。內圓視野半 徑為 5 度，外圓為 10 度，圓心為 5 毫 米直徑的實心黑點。將卡片放在距離 兒童 33 厘米處，讓兒童被檢查眼注視 中心黑點不動。若不能同事看到卡片 上的內環，其視野小于 5 度；若能看 見內環而看不見外環，視野則大于 5 小于 10 度。我們常用這種方法檢查因 看不清周圍事物而行走困難的兒童。3 父母在學前聽覺障礙兒童早期干 預中的角色？答:父母正視孩子耳聾的實事，不過分 依賴治療，不徒勞的尋找一些所謂的 秘方，

18、而是積極的解決孩子在交流等 方面的問題， 最大可能可他們以幫助， 聾兒家長之間要多聯系多交流，這樣 可以穩定孩子的情緒，改進對孩子的 教育。家長對孩子的前途要做出正確 決定認真考慮，是讓孩子進入正常幼 兒園還是進入早期聾兒康復機構，朝 哪一個方向發展等等。父母除配合教 師訓練孩子外，還要制定一個在家庭 中實施的教育計劃。整個家庭要表現 出對孩子的愛，每一個家庭成員都要 積極與聾兒交流， 參與對孩子的教育。 祖父母也是重要的成員，但要注意祖 父母往往在教育技能和教育觀念上存 在問題，需要父母多與他們溝通，在 教育態度和方法上保持一致。4 身體哮喘兒童的發病特征？ 答：哮喘病患兒病發時，會表現出呼

19、 吸困難，呼吸期延長，臉色發青，喘 息，大量出汗的癥狀。哮喘病兒童不 發病時，與正常兒童一樣。但這類兒 童身體虛弱，對環境比較敏感，在幼 兒園需要教師的特別關照。5 腦癱兒童的康復教育？ 答：（1）運動能力的訓練，主要從大 運動和精細動作兩方面進行。比如： 讓兒童上下樓梯，跨越障礙行走，踮 腳走，雙手提重，左右手交替傳遞物 體，幼兒體操等。精細動作的訓練如 拍手訓練，執筆圖畫等。 （2）生活能 力的訓練，生活能力的訓練要與運動 能力的訓練結合起來。 包括穿脫衣服， 解系紐扣，梳洗進食料理大小便的訓 練。（3）認知能力的訓練，在學前期 主要是訓練兒童的感知覺，幫助兒童 認識周圍事物，獲得基本概念

20、，形成 初步的辨別比較匹配分類歸納等簡單 邏輯思維能力。（4）語言能力的訓練， 腦癱兒童由于肌肉運動的困難，會引 發語言困難。在語言訓練的同時，要 進行口腔肌肉的訓練如嘴巴的張合， 舌頭的運動，呼吸等。語言訓練包括 發音訓練，語言模仿訓練，語言表達 訓練。（5）特殊設施準備，腦癱兒童 由于運動困難，為他們準備一些特殊 的器具，將有利于其學習和活動。如 執筆器，翻書裝置，固定書和紙張的 裝置等。（6）腦癱兒童的護理，腦癱 兒童極易摔跤，碰傷。在集體活動中， 要特別注意其安全。其次在日常生活 中要特別關注腦癱兒童，比如吃飯起 床洗漱，要防止兒童因為動作障礙而 發生危險。教師要在日常活動中靠近 腦癱

21、孩子， 以避免別的孩子對他沖撞。 綜合應用：1對視覺障礙兒童早期干預 的主要措施。 .答：（1）早期發現早期診斷和早期教 育的原則。視覺障礙兒童并非都是全 盲的，他們中許多人的視力惡化過程 是一個漸進的過程，早期發現，早期 診斷，早期特殊教育，可以豐富他們 的感性經驗，為他們以后的發展提供 良好的條件。（2） 多重感官協同原則。 正是由于視覺障礙兒童視覺功能上 的不足，才更有必要對他們加強多感 官協同的訓練。（3）自然性原則。根 據學前兒童的特點，在對視覺障礙兒 童進行早期教育時，應盡量為他們提 供自然情境，是他們在生活中獲得知 識和提高能力。（4）安全性原則。幼 兒的視覺障礙，限制了其行動能力， 也降低了其自我保護能力。特別是處 于幼兒階段的視覺障礙兒童尚未形成 自我保護意識，因此在對他們進行教 育時要特別強調安全原則。 （ 5）全面 性原則。視覺障礙兒童因視覺障礙而 是去了很多自然獲得知識和能力的機 會，在生活上遇到的困難和障礙比正 常兒童要只有加強全面的早期教育和 訓練，才有可能縮短他們與健全兒童 之間的差距。（6）持久性原則。正因 為兒童視力障礙，給他們本人以至家 人都帶來了許多困難，所以教師和家 長在教育兒童時必須要有耐心，緊靠 零星的時斷時續的教育和訓練，是不 可能有成效的。因此，教育視覺障