1、自制玩教具在幼兒園活動區中的運用研究工作單位：介休市義安鎮霍村中心小學校 姓名：張亞娜 聯系電話電子郵件信箱：519317254自制玩教具在幼兒園活動區中的運用研究 張亞娜摘要：游戲是幼兒的生活，玩具則是他們親密的伴侶，因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。本研究以我所在的山西省介休市義安鎮霍村幼兒園的活動區自制玩教具為切入點，通過調查幼兒園活動區中自制玩教具的運用現狀，了解活動區中自制玩教具的使用率、管理等，進而提出相應的策略，希望這些策略對于提高幼兒園中自制玩教具的運用能夠真正起到作用。關鍵詞：自制玩教具；活動區；運用一、研究背景及意義游戲是

2、幼兒的生活，幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。而玩具則是游戲的工具。1996年3月頒布的幼兒園工作規程第三十二條指出：“幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛生的要求，幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”近年來，我國幼兒園都大力開展自制玩教具活動，但是效果還不是太理想。當前學前教育領域在學前教育理念得到較大轉變的前提下，更多地熱衷于課程建構，教材編制的研究，而對游戲、玩具的理論實踐研究甚少，更不要說自制玩教具理論的研究。2007年11月在北京舉辦的“全國優秀自制玩教具展評活動”，喚起我們重視對自制玩教具的研究，交流和總結自制玩教具的經驗和成果，以推動自制玩教具的創新與發展。二、問

3、題的提出（一）概念的界定何建閩認為，自制玩教具與商品玩教具是相對的一種玩教具，顧名思義，是自己制作，非工業化生產，不用于商品流通的玩具，一般有成人為幼兒制作或與幼兒共同制作。1自制玩教具有兩層含義:一是指兒童在教師的指導下運用原材料制作自己喜歡的玩具；二是指教師根據教育活動的需要，有目的地制作玩教具以補充現成教具的不足和缺陷。2自制玩教具是幼兒園教師根據幼兒的游戲現狀與水平，利用自然材料、廢舊材料等，自己動手制作的玩具和教具，這里的“自制玩教具”是指投放在幼兒園活動區中的教師自制玩教具，不包括未經加工直接投放的廢舊物品等自然材料。（二）自制玩教具運用的意義1.保證了幼兒游戲的權利 在幼兒園工作

4、規程中第二十五條中提出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲是幼兒的基本活動，而玩具則是游戲的工具，是游戲的物質之柱。玩教具為各種游戲的開展提供了條件。幼兒在游戲中學習，玩教具又是兒童最基本的學習工具，是他們的“第一本書”。但是，并非所有的玩教具都可以從市場上買到，教師通過自制玩教具并運用于活動區中，為幼兒的游戲提供了更為豐富的材料，為幼兒的游戲和學習創造了必要的條件。2. 促進幼兒的個體充分發展 綱要總則中指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每

5、個幼兒都能獲得滿足和成功”。自制玩教具運用到活動區中，它以其生動的形象、豐富的色彩和聲響吸引幼兒，能激發幼兒動手、動腦及身體各部分活動的積極性。幼兒通過在活動區對自制玩教具的擺弄和操作，進行學習、探究和實驗，不僅促進幼兒動作和手眼協調能力的發展，也促進他們智力的發展，促進幼兒的個體充分發展。3. 促進了教師的專業化成長 中央教科所副所長、研究員田惠生指出“教師的專業成長是教師隊伍建設中的重點話題”。教師根據教育教學工作的需要和幼兒游戲活動的需要自制玩教具，充分發揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學習和發展，是幼兒教師重要的專業技能。要求教師在幼兒使用玩教具的過程中觀察、了解、分析活動中存在的問題

6、和幼兒的興趣、能力，根據幼兒的活動情況，調整材料的投放，從而使活動順利地開展。同時教師還需要對活動區中投放的自制玩教具進行反思、研究玩教具的玩法，充分發揮玩教具的發展價值和教學潛能，以取得更好的活動效果。因此，自制玩教具的運用，促進教師的專業化成長。三、當前自制玩教具在幼兒園活動區運用中存在的問題（一） 活動區中自制玩教具的種類單一，數量較少目前，幼兒園中基本都開展教師自制玩教具活動。但是，自制玩教具的種類較少，在活動區中更多的是由購置直接投放的玩教具和由廢舊材料直接投放的玩教具。自制玩教具所占的比重較小，且種類單一。在活動中經常發生幼兒爭搶玩具的現象。例如：結合山西省介休市義安鎮霍村幼兒園的

7、實際情況，對該園大中小三個年級三個班的觀察，了解到自制玩教具在活動區中運用的數量情況見表一、表二：表一：各班玩教具材料投放的數量和大致比例（單位：件）玩教具班級 小班 中班 大班數量比例（%）數量比例（%）數量比例（%）由購置材料直接投放的玩教具1035.712401132.4由購置材料加工投放的玩教具517.9516.7720.5由廢舊材料直接投放的玩教具725620720.5由廢舊材料加工投放的玩教具621.4723.3926.6總計281003010034100由表顯示，自制玩教具的數量少于非自制玩教具，小班尤其明顯，僅占活動中所有玩具的39.3%。大班的自制玩教具是最多的，占到大班所有

8、玩具的47.1%。這個結果說明，教師在活動區中投放了自制玩教具，自制玩教具引起老師的重視，但種類不夠豐富。表二：各班自制玩教具在各活動區中運用的數量情況班級美工區健康區建構區科學區語言區總計小班2442113中班1553014大班3661218總計615156345由此表可以看出，自制玩教具在健康和建構區中運用多于其他區域，語言區中的最少。小班中最多的是健康區和建構區的自制玩教具，其重要原因是教師考慮到幼兒的身心特點，幼兒以發展手部各個小肌肉為主，幼兒通過玩，使其訓練感知覺啟迪智慧，陶冶性格，激發幼兒的想象力和創造力。因此提供的自制玩教具形式要多樣化，種類多些。（二）活動中教師的指導方法不適宜

9、在活動中，有的教師成為了幼兒活動的主導者，一些老師在活動中總是打斷幼兒的自主活動，對自制玩教具的玩法進行了強制的規定，一但有小朋友違反，教師就沒收幼兒的玩具。有的教師忽略對幼兒的幫助和指導。我們認為活動區就是幼兒自由活動的地方，教師不應干涉。在活動中，教師只是進行維持活動秩序。案例：幼兒園大班活動室，幼兒都在各活動區游戲。建構區有三個孩子在玩，其中一個孩子把玩具扔在地上，老師看到后，走了過去，把他從建構區拉出來，聲色俱厲地批評了這個孩子：“你怎么能這樣玩，老師跟小朋友怎么說來著，是不是應該愛護玩具，你再像這樣，以后都不要玩了。”聽到老師的訓斥，全班大部分幼兒都停下了游戲往這邊看。一下子，活動室

10、的氣氛就緊張起來了。在這些活動中，老師的指導是必須的，但是采取的策略不恰當。教師對一個孩子的批評，卻改變了整個活動室的游戲氛圍。幼兒的游戲需要一個心理上寬松、自由、無壓力的環境。如果幼兒一邊玩，一邊擔心自己會不會在什么地方做錯了被老師批評與訓斥，那么，他們是不愉快的。（三）教師自制玩教具投入的時間教師自制玩教具的目的是配合主題活動，制作與主題相關的玩教具，然后確定活動區設計的學習領域，即語言、科學、社會、藝術、健康等方面與主題相關的玩教具，通過對幼兒園大中小三個年級班級教師進行訪談，了解到教師自制玩教具的時間投入情況見表二：表二：各班教師自制玩教具投入的時間情況班級時間（小時/每周）地點小班4

11、教室中班34教室大班23教室可見，教師在自制玩教具上投入的時間雖然是很多，但是這個時間主要是花在幼兒園上班的空閑時間，制作玩教具的地方主要是在教室里，這表明自制玩教具利用的時間是教師的正常上班時間。（四）自制玩教具的使用期限和使用率在活動區中，某些教師投入大量的時間和精力制作的玩教具的使用率并不高，很多情況下幼兒會很快完成教師規定的操作，該材料即起不到作用，或者玩法太難無法成功操作而使該材料不起作用。自制玩教具在活動中大約每隔一個月左右更換一次，教師會根據主題活動的需要，自制相應的玩教具投放到活動區中。（五）活動區中自制玩教具的管理教師在幼兒活動之后，不注重幼兒自己收拾玩教具這個環節，幼兒只是

12、把玩教具隨便的放在活動中，沒有進行歸類擺放。（六） 活動區中自制玩教具的投放不合理1.投放的自制玩教具缺乏興趣性和動態性。教師為幼兒準備的自制玩教具不能引起幼兒的興趣，幼兒園活動區材料已經十分陳舊了，有的已經損壞，卻還在給幼兒使用，不能夠定期流動，更換，這樣的自制玩教具很難吸引幼兒的興趣。2.投放的自制玩教具缺乏探究性和引導性。教師投放的自制玩教具不能激發幼兒動手操作，動腦思考，不能引發探究的行為，這樣的自制玩教具不利于幼兒主動性及想象力、創造力的發揮。3.投放的自制玩教具缺乏目的性和層次性。 自制玩教具的投放不能根據幼兒的年齡特點、興趣、教育目標、活動目標進行投放，而是教師自己的想法。因此很

13、難真正滿足幼兒的需要。教師忽略了幼兒的個體差異，所提供的玩教具難度相同，缺乏層次性，不能滿足不同發展水平幼兒的需要。4.投放的自制玩教具缺乏安全性和經濟性 教師為幼兒制作的自制玩教具易折斷損壞，易損壞的玩教具一方面存在著安全隱患，另一方面也容易造成資源的浪費。教師提供的自制玩教具未經定期消毒或是對幼兒來說存在著其他安全隱患的玩教具，這些對幼兒來說都是不安全的。四、自制玩教具在幼兒園活動區運用的建議1.教師提供玩教具要考慮到幼兒的身心特點，提供的自制玩教具形式要多樣化。 幼兒的發展存在著階段性，因此教師要根據幼兒的年齡特點來決定投放自制玩教具的難易程度，教師還要在平時的活動中仔細觀察幼兒的興趣，

14、根據幼兒的興趣來選擇投放的玩教具，并且提供的自制玩教具的形式要多樣化，以供幼兒選擇。2. 教師自制玩教具投入的時間要合理。 教師雖然在自制玩教具上投放的時間很多，但大多是在教師的正常上班時間。教師應將自制玩教具放在放學后的空閑時間，或者可以與家長共同合作，讓家長幫助幼兒完成，而不應占用在園時間，應將這些時間放在幼兒身上。3. 教師應制作適合幼兒的玩教具，不宜太復雜或太簡單。 在活動區投放的自制玩教具應該能夠引發幼兒動手動腦，主動探究的欲望。投入的玩教具不應太復雜，讓幼兒難以操作而放棄探索，也不應太簡單，幼兒一操作就會，這樣達不到預期的目標。4. 教師應引導幼兒把玩教具進行歸類擺放。 教師應培養

15、幼兒自己整理玩教具的好習慣，發揮幼兒的主動性。在每次的活動結束時，教師應讓幼兒主動收拾玩教具，增強幼兒愛護玩教具的意識，教師樂意利用示范和榜樣來培養幼兒的行為意識，化枯燥為娛樂，把收拾玩教具當作游戲來完成。5 教師不應限制玩教具的玩法，應讓幼兒探索更多的玩法。 教師不應限制玩教具的玩法，教師在示范玩法時，不應只示范一種玩法，應當引導幼兒探索更多的玩法，這樣孩子的熱情才會增強，才會對活動感興趣。6. 教師應當正確指導幼兒。 在活動區中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，他們樂意給幼兒傳授新的玩法和規則，可以觀察記錄幼兒的表現，可以與幼兒一起游戲。在活動過程中，教師應當適時的給與幼兒指導，并且

16、指導應該留給幼兒思考的空間，啟發幼兒再思考。五、結語自制玩教具能夠保證幼兒游戲的權利，培養幼兒的創造力，在玩教具的制作過程中幼兒發現問題，解決問題，獲得成功的喜悅。自制玩教具還能激發幼兒的探索興趣，為幼兒的主動學習創造條件。本研究為幼兒園自制玩教具的運用提供了運用策略上的支持，增強了教師對自制玩教具運用重要性的認識，為幼兒園中教師運用自制玩教具提供了教育建議，期望對于幼兒園自制玩教具運用能有現實的幫助，以期最終達到促進幼兒的身心健康發展。注釋: 1.何建閩，幼兒園自制玩教具在教育實踐中的運用J，幼兒教育，20082.丁海東，學前游戲論M，遼寧師范大學出版社，2003參考文獻：1.汝茵，蔣放，玩教具M，南京師范大學出版社，2006,12-182.劉焱，兒童游戲通論M，北京師范大學出版社