1、?認識圓柱?教學反思您現在正在閱讀的?認識圓柱?教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?認識圓柱?教學反思本節課通過引圓柱學圓柱探圓柱用圓柱以及悟圓柱這五個環節 ,引領學生經歷了回憶比照、看書自學、實踐探究、欣賞感悟的過程 ,認識了圓柱各局部的名稱及其特征 ,到達了預期的效果。反思整個教學過程 ,我認為本節課有以下幾方面是做得比擬好的：一、明確學生的主體地位 ,以學定教。我經常思考：學生在學習新知之前 ,絕不是一張白紙 ,他們都有著一定的生活經驗 ,有著不同的知識根底。所以 ,教師的教應效勞于學生的學。對于圓柱 ,學生在生活中都會有或多或少的認識。因此 ,我把新知的引入瞄準

2、了學生的最近開展區 ,以學生的學習需要確定本課的教學起點。由最初的回憶圓到引出圓柱 ,再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱 ,這一個個滿載思維的過程都使學生真實地感受到圓柱的與眾不同 ,從而產生認識圓柱的強烈欲望。而學生的認知特點和個性特征是我確定教學方式的重要前提。對于圓柱各局部名稱 ,書中已有明確的介紹 ,引導他們拿起圓柱看書自學 ,這種實實在在的學習方式 ,不僅拉近了課本與現實的距離 ,而且使學生充分體會到經過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學能力也隨之得到提高。?數學課程標準?告訴我 ,數學學習是建立在學生的認知需要上的 ,在新的教學理念倡導下 ,學生不再是活生生的容器 ,被動等待著教

3、師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的再創造和再發現的過程。因此 ,對于圓柱側面展開圖的教學 ,我創設了一個制作圓柱的話題 ,用生動有趣的實踐活動吸引學生的注意力 ,巧妙地引出探索圓柱側面特征的需要。學生圍繞著制作一個圓柱需要剪出什么材料的問題 ,自然探索起圓柱的底面和側面的特征。在這過程中 ,學生的猜測、驗證、推理、交流等一系列的思維活動 ,也因需要而生成。而在進行側面展開圖的探索時 ,作為引導者的我選擇了先讓學生重點探索側面沿高展開得到長方形的一般情況 ,然后再通過選材做圓柱的活動 ,將側面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規那么圖形的其他情況加以滲

4、透。在保證學生掌握根底的前提下 ,做到了數學知識和數學思想的有益拓展 ,讓每個學生 跳一跳都能摘到果實。二、生活材料數學化 ,數學學習生活化。圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件 ,演示從生活中的圓柱形實物到數學中的圓柱的抽象過程 ,讓學生體會到生活數學化的過程。此外 ,我為每個學生都準備了一個圓柱模型 ,學生可以在自學、探索等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看 ,生活實物與數學學習相輔相成 ,這有利于學生從感性認識上升到理性認識。最后 ,借助多媒體又讓數學學習走向生活化 ,引領學生走進圓柱的世界 ,看看圓柱在自然界和人類生活、生產中的存在 ,并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生

5、活中的其他叫法 ,使學生 活學活用 ,由心發出圓柱的作用可真大啊、我還要繼續探究圓柱等等的感慨。三、立足課堂 ,為學生的開展而教。尊重每一個學生 ,讓學生在民主、和諧的環境中積極參與 ,開啟智慧 ,是我力求做到的。通過設計填空、判斷、選擇、做圓柱 ,這樣有梯度的練習 ,有利于及時了解學生的學習效果 ,穩固新知并形成技能。為了讓學生的學習更有效益 ,我別具匠心地設計板書 ,不僅突出了重難點 ,還大大吸引了學生的注意力。此外 ,我精心設計的課后延伸可樂罐的奧秘 ,開放性地向學生注入生活現實的鮮活信息 ,使學生深刻體會到數學學習的價值所在。而看到剛剛學生的眼神 ,我感受到他們將越來越喜歡上數學宋以后

6、 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各

7、科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。本著以學定教、為學生開展而教的理念 ,我和學生在和諧、充實的教學過程中相互學習 ,共同成長。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。但同時 ,在剛剛的教學過程