1、新課改中教師如何備課備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程理念下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生學習主體地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此備課已升華為教師教學研究中的重要內容。一、新課改前后備課的區別（一）從備課著眼點看以

2、往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備；而現在關注的則是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。（二）從發揮教師的作用上看以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學大綱，教師變成了教科書的“傳聲筒”，因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而現在則要求教師不僅是課程的執行者，而且應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創造性的活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。（三）從關注學生方面來看以往的備課往往是“目中無人”。而現在則“以人為本”，為學生的發展提供廣闊的天地，既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和各種能力與習慣的培

3、養過程，為學生自主、合作、探究學習創造機會和環境，重視課程資源的開發和利用，又盡量預想出學生學習過程中可能發生的“意料之外”的事情，注重教學資源的生成。二、當前備課中存在的突出問題（一）備課 搞“形式”有的老師為了在自己的備課本中努力體現所謂的“新課程理念”，將若干年前陳舊的“教案”搖身一變做成“學案”，沒有教后反思，缺少二次備課的種種要求，把以往的教學過程毫無理據地分解為教師活動和學生活動，內容依舊，教法依舊，實際的課堂教學“換湯不換藥”，備課只是一種做表面文章，成為應付上面檢查的形式主義。（二）備課 搞“克隆”有的老師備課時，先到圖書館拿來一大堆的名師教案、優秀教案等，拼命抄寫，成為自己備

4、課本的內容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦樂乎，抄得手背腫痛，不注重內容的翻新，不關注時代的變遷，不關注學情的變化，不注重教法的研究，不注重教學的實際，這樣的效果可想而知。（三）備課 搞“合作”在所謂的“集體備課”的理念下，許多教師把集體備課看成了合作抄寫、修改教案的最佳時機，將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。只講共性，不講個性，一樣的導入，一樣的步驟，一樣的練習，一樣的答案。教學對象不看，自己的特點不突出。（四）備課 搞“拼盤”一些教師的備課，就是簡單的“復制”加上“粘貼”。充分發揮自己的網上功夫，先搜索課目，然后拼命從網上下載與自己所教課程有關的教案，完全

5、不加取舍地變成自己的教案，全然不顧這些內容是否可用，是否切合實際的教學需要，是否具有實際的借鑒作用。這種備課，缺少自己主動參與的成分，更缺少創造的因素，課堂教學質量又從何談起？導致上述無效、低效的備課，主要有兩個原因，一是主觀原因，主要是教師的備課態度和工作責任心。一些老師認為，課備得好差無所謂，只要上課時即興發揮就行了，因此，備課時往往草草而過，猶如蜻蜓點水，對上課內容稍作準備，就匆忙“上場”，或者，拿來一本教案，照搬照抄，依樣畫葫蘆，亦步亦趨，由此造成了課堂教學缺少針對性，這樣一來，教學效果也就可想而知了。二是客觀原因。老師生活壓力大、工作忙的客觀原因也不可能存在。三、備課的種類劃分（一）

6、按人員分個體備課1、“以學生發展為本”，為學生制定全面的學習目標。2、深入了解學生的實際，為學生找準真實的學習起點。3、挖掘課程資源，為學生提供豐富的學習材料和信息。4、客觀分析學習內容，為學生設計多樣的學習方式。集體備課（合作備課）在新課程理念下，教師工作的重心要前移到設計“導學”上，而不是“講學”上，由“研教”走向“研學”。因此，集體備課是最基本、最有效、最能促進教師成長的形式，是發揮骨干教師作用，變個體優勢為群體優勢形之有效的教研活動。抓緊抓實抓牢集體備課，可以集眾人所長，創個人風格，提高備課質量。 1、集體備課目的提高教師對課標的理解，縮小教師個人對課標理解的差異。了解學生對新知識的接

7、納能力及方法。找出教學中的重、難點及解決方法。研究學生的學法，教師的教法要適應學生的學法。促進教師間的交流，營造良好的工作氛圍。2、集體備課“六定”定時間；定地點；定負責人；定內容；定中心發言人；定要求：人人思考，相互交流、共同探究。3、集體備課研究的六個重點 （1）教材研究。教材研究要做到“五個吃透，五個把握”。 一吃透內容，把握知識點，解決知識整體性問題。二吃透育人因素，把握教學的知識能力，情感目標，突出多維度的教學目標：a、教養性目標：“上完一節課，教給了學生什么?”b、教育性目標：“通過這節課，向學生滲透了什么?”c、發展性目標：“假如學生把這一節課的知識忘記了，還剩下什么?”解決全面

8、育人的問題。三吃透編寫意圖，重組加工教學內容，把握重點、難點、訓練點，解決知識結構問題。四吃透分層學習要求，把握教學內容的深度、廣度、密度，解決因材施教，“差異教育”問題。五吃透讓學生參與知識的停靠點，把握能力的生長點、思維的激發點，解決學生思考、參與、探究的問題。 （2）學情分析。備課組應結合前一單元過關檢測情況，分析所教班級學生現狀，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而商定有效的、切實可行的教學對策，以便“對癥下藥”。（3）問題預測。按照課標要求，針對教材內容，預測學生在學習該單元內容時有可能遇到的問題、重點、難點、考點、易錯點、易混點。（4）教法設計。教法選擇

9、應符合授課內容和學生實際，切合教師自身特點，要有突出重點、化解難點、解決疑點的方法，要體現“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”。（5）學法指導。要有具體的學法指導內容，能幫助學生掌握學習規律，高效學習，養成習慣，授人以漁。（6）教學手段。根據教學內容選擇恰當實用的教學手段，以增大課堂容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高教學效率。創造條件自制教具和課件，讓現代化教學手段進課堂。4、集體備課要達到的效果實現“四統一”和“一靈活”：統一教學目標；統一教學重點；統一教學進度；統一教學訓練與檢測；靈活運用教學方法，實施個性化的教學。5、集體備課應注意的問題（1）集體備課應是在教師個體備課基

10、礎上的再備課，要求教師主動參與和交流。（2）集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行。（3）劃分備課內容時應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性。（4）教案的書寫要發揮教師個人的創造性。（二）按次數分一次備課多次備課：備課上課再備課再上課再備課（三）按內容分新授課備課練習課備課復習課備課檢測課備課（六有：檢測目標，檢測重點，檢測方法，檢測時間，檢測成績，檢測反思）活動課備課：信息交流課、實踐活動課四、新課程理念下的備課與教案（一）對備課、教案的科學認識教案是什么？按現代漢語詞典的解釋：教案是教師在上課前準備的教學方案。具體有三方面的含義：在上課前就已著手準備

11、的；是針對教學設計的；是一種方案。 教案，絕不是簡單的教學重點、難點等教學內容的羅列，也不僅僅是教師授課知識的備忘錄；而是教師在授課前針對教與學的情況、為提高課堂教學效益、確保課堂教學順利實施而制定的具體行動計劃。教案是為教學活動而設計的，新課程下的教學，是在教師的組織指導下，學生為主體的有目的、有計劃的高效學習活動。它有四個要義：1、新課程下，教學是涉及教師與學生多邊的活動過程，要求教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。也就是說，既要設計教，又要設計學。2、教學是一種學習活動（活動主體當然是學生），本質上是學而不是教，所以要關注學習活動的組織，要重視學生活動的設計。教的設計是為了學生更

12、好地開展學，以前那種只設計教（教師活動）的教案是不行的。3、教師在教學活動中起組織指導作用，因此教案必須遵循特定的教學規律來設計。4、教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等，因此，教案的設計也要針對各種教學手段安排活動內容。因此，備課是教師學習的過程，備課是教師思考的過程，備課是教師互動的過程，備課是教師成長的過程（二）備課的具體要求教師備課，應吃透教材的重點和難點，立足于學生的自主學習，突出其中的學案設計。在備課時，教師要設身處地，把自己擺在學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。備課的基本精神就是備活課、課備活、活備課。備課的基本標準就是數量達標，格式完整，提前

13、一周，詳略得當，注重預設。、心中有課標標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，標準提出的課程理念和目標對課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求。教師是教學方案的開發者，即“用教科書教，而不是教教科書”。在熟知的基礎上，教師可結合自己的人生經歷、教育教學經驗，按照自己的方式去理解，不斷超越課標，使課標精神內化為自己精神的一部分。 2、腦中有教材過去把“教材”叫做“課本”。“課本，課本，上課之本”；現在稱之為“教材”。“教材，教材，教學的素材”“要用教材教，而不是教教材。”因此，教師要從深度和廣度上去挖掘教材。（1）通覽全局，整體把握。從整體上了

14、解教材分布體系，了解本冊教材目標、教學內容的地位與作用，了解單元目標、教學內容的地位與作用，了解課時目標、課時內容的地位與作用。明確各部分內容之間的關系，把握每部分的地位和作用，然后將這些通過分析、理解和消化，內化為教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵點(這三者都需要從教材內容的聯系中去把握)。（2）酌取精要，以小見大。教師既要有把教材變厚的本領，又要把教材變薄的本領。教材需要教師去調整、去豐富、去完善，使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。我們不在于教材取材的多少、大小，而在于獨特的設計，使學生在其引領下，見識一個生機盎然的世界。要做到“以小見大”必須遵循教學規律，使

15、學生產生超出教材之外的遠思逸致，需要師生共譯“文化密碼”，使師生心靈在與教材的對話中得到滋養。3、眼中有學生學生是教學工作的落腳點，也是教學設計的服務對象。教師要進行富有成效的教學設計，就必須了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容。(1)備課時要了解學生需要的現代課堂課堂上最快樂的事-交往。交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。學生獲得的不僅僅是知識，更是一種精神的享受。課堂是學生生活的一個空間，如果課堂教學成為生命體的自主交往活動，那么學習將是學生最樂意去做的事。 課堂上最感興趣的內容-新奇而富有挑戰。人生來就有一種探究的本能，獵

16、奇是學生的天性，只有那些處于“最近發展區”的，經過跳躍就可以摘到的“桃子”，學生才有摘取的興趣。課堂上最喜歡的學習方式-自主學習。“老師講，學生聽”的方式不受學生的歡迎，學生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂教學設計應該面向學生、適應學生，給學生足夠的空間。因為課堂是學生的，學生的需要才是真正的需要。（2）備課中要滲透的三種學生觀要善待學生。備課計劃中不能“只見教材，不見學生”，學生的差異及多樣是一種可貴的教學資源。要尊重學生。學生的個性品質豐富多樣，教師要尊重學生的個性品質，用欣賞的目光看待每一個學生。要調動學生的能動性。教學設計要充分調動學生學習的積極性，教師應

17、創造性地運用教材設計教學。學習最終是學生自己的事。教師應為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。（3）備課中要客觀分析學生的現狀分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度。備學生對教學方法的反應。備學生動態變化。備學生可能提出的問題。4、手中有方法備課中的教法是指教師要借助自己的知識、經驗、教學技能、組織教材、提供素材、組織學習。備課中的學法指導指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。備教法學法需注意三點：體現知識的形成過程；反映知識的應用過程；呈現內容的素材應貼近學生現實。（三）新

18、課程理念下教案的撰寫1、如何填寫表頭（1）授課題目：即本節課的課題（2）授課時間：按教學進度所規定的時間（3）授課類型：本節新授課、練習課、復習課、習作指導課、檢測課、講評課、活動課等。（4）教學目標：根據課標與教材內容，結合學生實際，來確定一節課教學目標。教學目標包括三方面：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養；三是對有關思想的滲透。（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容并結合學生實際來確定一節課的重點和難點。 （6）學情分析：根據學生認識水平，分析學生知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面情況。（7）教學方法：教師授課、學生學習的

19、方法和手段。（8）教具、學具的準備：本節所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。2、教案八大要求（1）教學目標要全面具體（2）教學重點要抓得準確（3）用具準備要美觀實用（4）教學理念要與時俱進（5）教學過程要突出活動（6）練習設計要務實靈活（7）板書設計要美觀助學（8）教學反思要利于成長3、教案八大忌諱（1）忌諱完全照搬（2）忌諱只求形式（3）忌諱方式單一（4）忌諱毫無個性（5）忌諱先教后備（6）忌諱教備分離（7）忌諱為查而備（8）忌諱不學而備4、如何設計教學過程（教學內容的選擇、教學方法的設計）教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。寫教學過程

20、應寫清以下幾點：寫出教學全過程的總體結構設計。寫出教材展開的邏輯順序主要環節及過渡銜接。寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段、教學方法。（1）創設情境，主動參與（導入）。情景是教師和學生共同面對的，它當然可以起導入的作用，但更重要的是面對一種問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養解決問題意識。情景不是幌子，它將貫穿在整個教學過程中，不同的教學內容，可采用不同“創設情景”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法。（2）提供資源，自主探究。教師在備課中要認真挖掘教材資源，為學生的學習資源。引導學生自己發現問題、觀察思考、探

21、究新知。新的教材特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時一定要思考課內與課外的聯系，要認真挖掘教材資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法：將教材內容情境化。學生學習熱情和積極性一定程度取決于他們對學習素材的思考與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，激發學生學習的欲望。將靜態知識動態化。教材上的知識是靜態的。它只是為知識的傳遞提供了可能。學生看到的往往是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。因此，備課時，從學生實際出發，把教材中的主題圖內容處理加工成可操作性強的掛圖或

22、活動。（3）組織調控，合作交流（備學習方式的選擇）。客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式，教師引導學生展示學習成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創造性思維的火花，培養學生的合作意識和創新精神。學生自己能學會的，相信學生和引導學生學。新教材的編寫特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。一般來講，年級越高，課堂教學應該越開放。新舊知識有直接聯系的，遷移類比，誘導學生學。教師可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，啟發誘導學生

23、利用舊知識去學習新知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。學生難于理解或不易接受的，指導學生學。對于稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生各種感官參與學習活動。學生獨立學習有困難的，小組合作互相幫學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是新課程標準的目標之一。所以，教師在設計教案時，應十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。作為一節課在教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師在備課時必須設計下列問題：a、為什么這節課要進行小組合作學習？b、小組合作學習什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師如何點撥？c、如何把全班教學、小組

24、教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習可能是有效的，才能在課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。 (4)反饋評價，鞏固應用。及時反饋學生自主學習情況進行分析評價，改進教學方法，提高教學效率和效果。因此，教師在備課時要設計以下問題：教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？（參與者、引導者、組織者）設計哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固。教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？（緊扣教學內容和教學環節、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智力同步發展）。 （5）課堂總結，整合知識

25、。當整個一節課教學過程將要結束時，教師在設計總結時要設計總結語，設計問題或情景讓學生對新課內容和已有的知識進行整合。（突出本節課的重點、有關思想的滲透，學生的質疑）。5、如何設計板書板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，體現教學的主要內容內容和知識結構。通過板書，引導學生記筆記的學習習慣。所以，板書設計，易歸納小結，易引導，綱領性強。副板書的作用：體現教師強調的重點、難點；體現教師的教學思路。隨著多媒體教學的使用，教師們用幻燈片代替板書，但是，要注意板書的連貫性和整體性。同時，要提醒學生注意記筆記，并給學生留出記筆記的時間。不要用幻燈片完全取代教師的板書，因為，學生的寫字能力沒有完全

26、形成，需要教師為他們做示范和指導。6、如何寫教學反思反思不是一般意義的回顧，而是思考、反省、探究和解決教育教學中的實際問題。反思是探究的過程，是發展的過程，是解決舊問題、發現新問題的過程。新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。（1）寫教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。（2）寫成功之處。教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新。（3）寫教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，如小組學習有沒有流