1、學習備課實務與新技能有感雙流縣華陽西寺小學趙金濤眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第一責任人。高質 量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學質量，而備課是教師取得高質量課堂教學的 前提和基礎。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的 精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須作充分 的準備，否則就不能取得理想的效果。以前我們所說的備課，都多指狹義的備課。而通過此次學習，讓我認識到“廣義的備課， 是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展。這是教師更好地完成教學任務

2、、教書育人的前 提和重要保證。這些持續的成長和發展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責和使命。所謂教學，其實是兩件事：教師從教的過程中，從學生身上學習功課；同樣，教師從“學” 的過程中，成為更優秀的教師。”那么，如何才能做到廣義的備課呢？我認識到，在日常的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必然的聯系。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說， 它是備課的重要組成部分。預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課 堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進 行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展

3、，或者說教師完成了預先設計的教預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展 的包辦、強制和干預。從學生發展的角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指 可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不 可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的， 在教學中， 它往往表現為“茅塞頓 開”、 “豁然開朗”、 “怦然心動”、“妙不可言”，表現為心靈的共鳴和思維的共振，表 現為內心的澄靜與視界的敞亮。不過，說實在的，現在的備課對于我們真的是一種負擔，就因為備課是教學管理中的一 個擺設，有固定的格式，檢查就是檢查

4、抄抄寫寫，著實是“備課，想說愛你不容易”通過學習， 我也發現， 學校倡導的備課的政策： 年輕教師要“備詳案”， 經驗豐富的教 師便可以“備簡案”也是對備課的誤解。那么我們應該如何面對備課呢？首先，我們上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內容、教學 方法以及教學環境有機結合起來，發揮出系統的整體作用，需要我們提前進行深刻的思考。 每一節課都應有其獨特的任務和要實現的目標，因此我們必須對自己的教學目標有十分恰當 和清晰的認識。只有只有當我們對自己選擇與組織的教學內容進行了精心設計，達到融會貫 通、如同己出的程度，教學才可以娓娓道來，左右逢源。教學氛圍的營造和教學方法的運用 要讓

5、學習者驚喜，要喚起他們的學習興趣。而且備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案；是對教學資源開發、整合與利用的 過程。是教師再學習的過程。“越教越熟”意味著原地踏步，固步自封，一成不變的教學和 “一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經一去不復返了，我們只有想方設法地 不斷學習，才能跟得上時代發展的步伐。我們要再學習，要時刻關注理論專家、學者的研究 成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經驗。 備課過程中，我們要跳出書本的局限，追求先進的理念和方法，轉換角度，更新內容，以更 好地促進課堂教學，為學生的全面發展服務。另外，通過學習，我也學到了一些實用的

6、技能。其中最重要的莫過于備學生的技能。在教學中依據課程內容預設學生的學習活動與可能出現的狀況應對是備課中極其重要又 長期被我們忽視的一個重要內容。 教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開。 我們要真正轉 變“以教促學”為“以學促教”的課堂教學模式，就是學生怎么學的方便，教師就應該怎么 教。我們的職責是：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學 生成長的渴望；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助 學生發現他們學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學 生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；發現學生的潛能和性向。

7、在教學中， 我們的角色不僅體現在“學習活動的組織者、引導者和合作者”等方面，而且體現為： 教師 是學生成長的引領者； 教師是學生潛能的喚醒者； 教師是教育內容的研究者； 教師是教育藝 術的探索者；教師是學生知識建構的促進者；教師是學校制度建設的參與者；教師是校本課 程的開發者。在備學生中，特別要關注每名學生，充分挖掘學生的潛能，關注學生素質的提高這個核 心目標。事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優勢。我們要用發展的 眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生為自主的人、發展的人和有潛力

8、的 人，最大限度地調動其潛能，促進自身主動發展。我們要本著“主體性原則”、“差異性原 則”和“發展性原則”，備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗、思想和生活關注點，備學生的能力，備學生的情感因素，備學生的身心特征。總之，好的課 堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到 因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。而且，通過學習，我還認識到，提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。對教案的教后反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的 結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案

9、，積累教學經驗，提高備課的針對 性和實效性，促進教學不斷改進和發展。同時，它為教師進行教育科研提供豐富的第一手資 料，有利于克服教學的單向性，加強師生的交流互動，密切師生關系。因而，對教案的教后 反思就構成再備課（或成為二次備課）的核心內容。我們要反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性；反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理；反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當。在反思之后，我們要通過教學后記把這些反思內容記下來，主要是要記住以下六點：（一） 記成功做法即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧 妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學

10、生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一 句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。（二） 記失敗之處記失敗之處就是將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，方法陳舊、演示 失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節，以及當堂沒有處理好的學生的問題 等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。其實，教學是遺憾的藝術，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗 筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。（三） 記教學機智就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中 常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯

11、誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難 以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯 誤結論，學生就會迷途知返。（四） 記學生問題記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在 短時期內有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一節課之后 應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是 非常必要的。（五） 記學生見解即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血 液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。（六） 記學習心得即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課 的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學