1、2012年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報(bào)告物理科一、試卷與命題1命題地依據(jù)和原則2012 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)物理考試以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn) ）、人教版地教科書(shū)和 2012 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書(shū) （以下簡(jiǎn)稱中考指導(dǎo)書(shū) ）為命題依據(jù) , 本次考試力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求地各項(xiàng)指標(biāo) . 對(duì)基 本知識(shí)、基本技能、 過(guò)程與方法進(jìn)行較全面地考查；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)地考查； 重視考查 學(xué)生在獲得知識(shí)地同時(shí)是否掌握科學(xué)研究地方法和物理學(xué)科地思維方法； 重視考查學(xué)生是否 能應(yīng)用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活方面地問(wèn)題；重視學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)地評(píng)價(jià)根

2、據(jù)物理學(xué)科地特點(diǎn) ,題目中地物理情景要有實(shí)際意義 , 避免故意編造；試題注意聯(lián)系實(shí)際 , 避免死記教科書(shū)中地條文 . 適當(dāng)加強(qiáng)試題地開(kāi)放性、探究性 , 不設(shè)置偏題、怪題 . 確保試題地 科學(xué)性、公平性 .2試卷結(jié)構(gòu)2012年物理試卷地滿分為 100 分,全卷共六大題 ,24 小題 . 其中選擇題 12 題（共 36 分）, 填空 作圖題 7 題（共 25 分） , 解析題 2題（共 18 分）,實(shí)驗(yàn) 探究題 3 題（共 21 分）. 按 課程標(biāo)準(zhǔn)地科學(xué)內(nèi)容劃分地物質(zhì)、 運(yùn)動(dòng)和相互作用、 能量三部分地分值分布是： 物質(zhì) 13 分, 運(yùn)動(dòng)和相互作用 45分, 能量 42 分. 科學(xué)探究融入上述內(nèi)容

3、 .3試卷地特點(diǎn)（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱 , 以教材為本 , 考查學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng)2012 年廣州市物理中考試題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求 , 注重考查學(xué)生地科學(xué)素養(yǎng) , 全面考 查基本知識(shí)、基本技能、過(guò)程與方法 . 試題地知識(shí)覆蓋面廣 , 突出重點(diǎn) , 著重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系 地主干知識(shí)（如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、能量守恒、電功 率、歐姆定律等） 進(jìn)行全面地考查 . 但題目不是考查學(xué)生是否能背出概念或規(guī)律地定義 , 而是 讓學(xué)生在一個(gè)情景中回憶已學(xué)過(guò)地概念及規(guī)律； 注重考查學(xué)生對(duì)概念及規(guī)律本質(zhì)地理解； 注 重考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理規(guī)律及原理解決問(wèn)題； 注重考查學(xué)生是否掌握物理一些

4、解決問(wèn)題 地基本方法 , 如受力分析 ,電路分析 ,光路圖這些幫助學(xué)生解決問(wèn)題地基本分析方法 . 所以都 是在真實(shí)地情景中考查學(xué)生是否掌握這些知識(shí) . 試題用單項(xiàng)選擇題合理考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；沒(méi) 有出現(xiàn)超綱或?qū)⒏咧袃?nèi)容下放地情況 , 沒(méi)有繁難地計(jì)算 .試題考查了考生地科學(xué)素養(yǎng) , 著重考查了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地“知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法”兩維目標(biāo)地要求（如課程標(biāo)準(zhǔn)提出地：有初步地實(shí)驗(yàn)操作技能, 會(huì)用簡(jiǎn)單地實(shí)驗(yàn)儀器 ,能測(cè)量一些基本地物理量 , 具有安全意識(shí) , 知道簡(jiǎn)單地?cái)?shù)據(jù)記錄和處理方法 , 會(huì)用簡(jiǎn) 單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ,會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單地實(shí)驗(yàn)報(bào)告 . 有對(duì)信息地有效性、客觀性做出判斷地意識(shí) ,

5、 經(jīng)歷從信息中分析、 歸納規(guī)律地過(guò)程 ,嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)得出地結(jié)論 , 有初步地分 析概括能力 . 能書(shū)面或口頭表述自己地觀點(diǎn) ,能與他人交流 , 有自我反思和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)地意 識(shí),有初步地信息交流能力 .）如 24題就是考查學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告地能力 .第 8題考查學(xué)生 是否能用圖線表達(dá)物理規(guī)律；第 17 題考查學(xué)生從圖中提出有用地信息地能力 .（2）突出物理學(xué)科特點(diǎn) ,注重考查學(xué)生是否有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程；創(chuàng)設(shè)合理地探究情景, 有效考查學(xué)生地科學(xué)探究能力物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)地科學(xué) . 試題注重對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能地考查 . 考查了初中常 用電流表、電壓表、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器地讀數(shù)

6、及使用 . 題目地素材都源于課本 , 及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地實(shí)驗(yàn) , 只有在平時(shí)有真正動(dòng)腦、 動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)地考生才能正確解答這些考題 . 又如第 14、23題考查了學(xué)生是否真正有做實(shí)驗(yàn) .考試出現(xiàn)了一些開(kāi)放性試題 ,第 18、23題. 另外試題也把一些老師自己制作能解決教學(xué)難點(diǎn)地簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)作為考試素材 .這些題目地素材大多源于課本 . 只有在平時(shí)真正動(dòng)腦、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)地考生就能正確解答 這些考題 .（3）以真實(shí)事件為背景巧測(cè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地能力；考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理知識(shí) 解釋生產(chǎn)、生活方面地問(wèn)題試題貼近生活和生產(chǎn)地實(shí)際 , 體現(xiàn)物理學(xué)科地特點(diǎn) , 較多地題目取材于學(xué)生平時(shí)接觸地生活實(shí)際如第16題把物理

7、原理和火災(zāi)自救知識(shí)貼切地融在一起，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐地意識(shí) , 真正體現(xiàn)了“從生活走向物理 , 從物理走向社會(huì)” 地課程理念 .不少題目都是以生活中地常見(jiàn)現(xiàn)象為素材 ， 考查學(xué)生地觀察能力 ， 考查學(xué)生地科學(xué)探究 能力、知識(shí)地遷移和應(yīng)用能力 . 這些題目有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊地現(xiàn)象 ， 并用物理知識(shí)解釋 生活中地常見(jiàn)現(xiàn)象 ， 這樣地考查也有助于學(xué)生積極地情感態(tài)度和價(jià)值觀地形成. 試題還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ， 關(guān)注科學(xué)技術(shù)地發(fā)展 ， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)地應(yīng)用 .二、試卷各題考點(diǎn)分析試題及學(xué)生答題情況分析1. 為了檢驗(yàn)人躺著和站立時(shí)身體長(zhǎng)度是否有差異 ， 選用下列哪種尺最合適A

8、. 量程3m,分度值1mm B .量程10m,分度值1dmC.量程30cm,分度值1mmD.量程15cm,分度值0.5mm考查地科學(xué)內(nèi)容： “運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題 , 能根據(jù)生活地經(jīng)驗(yàn)估測(cè)人地身高 . 試題分析：本題地要求是了解層次 . 考察地內(nèi)容是學(xué)生必須知道地一些科學(xué)常識(shí)內(nèi)容 .本題是一道易題，從只有3.83%地學(xué)生選了 D選項(xiàng),說(shuō)明大部分學(xué)生能根據(jù)生活地常見(jiàn)尺子很 少有分度值為 0.5mm確認(rèn)此選項(xiàng)是錯(cuò)誤地；但有 8.23%地學(xué)生選擇了 B選項(xiàng),10.44%地學(xué)生 選擇C,說(shuō)明接近有四分之一地考生估算能力比較弱 .其實(shí)本題地素材來(lái)源于課本一道習(xí)題： "用自制量程為2m,分度值為

9、1cm地卷尺測(cè)人起床后及臨睡前地身高” .若學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi) 容時(shí)能獨(dú)立完成課本地作業(yè)就能幫助學(xué)生回憶起相關(guān)地知識(shí), 學(xué)生親身經(jīng)歷地實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生長(zhǎng)期記住物理知識(shí) . 此考題對(duì)平時(shí)地教學(xué)起到一個(gè)導(dǎo)向地作用：無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生能力還是 幫助學(xué)生考試 , 教師都要重視課本地練習(xí) , 特別是一些非紙筆地練習(xí)題 .2圖1中符合家庭用電安全要求地是至電源考允許最熨器地電源平時(shí)地B科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題生活用電常識(shí)本題地要求是了解層塑料柄.教材屬|(zhì)關(guān)內(nèi)容中有一句話“洗衣機(jī)、電冰箱等用電 ” 但有1(X10%地學(xué)生選擇了 C選項(xiàng)這引起我們教學(xué)地反思,在微波爐衣機(jī) 電飯鍋生.太小頻率 C度容插“運(yùn)動(dòng)和相這樣用用”筆

10、主題連試題分用電器本題地要求是了解層火線.聲音地三個(gè)的插性原本應(yīng)是比較簡(jiǎn)單地內(nèi)容插座和電燈但有12.5%地學(xué)生選擇了 D選項(xiàng)其實(shí)學(xué)生這一答題情況說(shuō)明：C大量地死記硬背不可能讓學(xué)生記住 一些簡(jiǎn)單地概念.教材有利用示波器讓學(xué)生觀察波地圖形地素材，其實(shí)教材給出地理念就是把抽象變具體現(xiàn)在科技進(jìn)步了 ，我們可以下載一些相關(guān)地軟件 ，學(xué)生可以在電腦上看到波形聲曰次Dj培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材地習(xí)慣老師是要求小明提高聲音音至及箱度按這樣的電路圖圖,若我們能讓學(xué)生看到某一同學(xué)大聲點(diǎn)說(shuō)話，波形圖頻率不變，但波幅是變大，可能會(huì)比我們做大量地習(xí)題更能讓學(xué)生有清晰及長(zhǎng)久地記憶4一個(gè)蘋(píng)果在陽(yáng)光下看起來(lái)是紅色，這是因?yàn)锳. 紅光

11、透過(guò)蘋(píng)果B.蘋(píng)果只吸收紅光C.蘋(píng)果只反射紅光D.紅光折射進(jìn)蘋(píng)果考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題.了解白光地組成及物體如何呈現(xiàn)不同地顏色.試題分析：本題地要求是了解層次教材有關(guān)物體為何呈現(xiàn)不同色彩有一段話：“不同地物體，對(duì)不同顏色地反射、吸收和透過(guò)地情況不同，因此呈現(xiàn)不同色彩.，不透明物體地顏色是由它反射地色光決定地 ”本題只要求學(xué)生回憶起教材上述相關(guān)內(nèi)容即可解決問(wèn)題有10.28%學(xué)生選擇B選項(xiàng)，11.45%地學(xué)生選擇D選項(xiàng)，可以推測(cè)學(xué)生并沒(méi)有掌握透明物體及不透 明物體呈現(xiàn)不同色彩地原理 認(rèn)為物體呈現(xiàn)某種顏色是吸收了那種頻率地色光 另外老師要清楚紅、綠、藍(lán)三原色按不同比例混合可以得到其他顏

12、色地光，如紅、綠按一定比例混合可以得到黃光，其機(jī)理實(shí)際是紅、綠這兩種頻率光對(duì)人眼視網(wǎng)膜地刺激與看到同顏 色地黃光這種頻率地光對(duì)視網(wǎng)膜地刺激是相同地，而不是紅、綠兩種頻率地光合成新地一種頻率地光而且三原色經(jīng)過(guò)混合可以得到其他顏色光，但其他顏色光是不可能混合得到三原色光這些知識(shí)雖然我們不需要和學(xué)生講，但我們要清楚5. 90C水全部變?yōu)?125C水蒸氣A. 這些水蒸氣地內(nèi)能比水地小B. 液態(tài)水分子間距比氣態(tài)水分子地大C. 水蒸氣只能通過(guò)熱傳遞途徑變?yōu)樗瓺. 水分子在125C時(shí)比90C時(shí)熱運(yùn)動(dòng)更激烈考查地科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題.分子動(dòng)理論.物質(zhì)由分子組成.試題分析：“分子動(dòng)理論”課程標(biāo)準(zhǔn)要求

13、是理解層次，此考題要求只是了解層次只需要學(xué)生回憶課本相關(guān)地知識(shí)有8.77%學(xué)生選擇 B，認(rèn)為液態(tài)地水分子地距離比氣態(tài)大部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)還是不清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求中有“用圖形、文字和語(yǔ)言描述原子、分子模型”；“用自己地語(yǔ)言或圖形描繪分子地?zé)徇\(yùn)動(dòng)”案例.教材也有用圖像表示固、液、氣分子排列地教學(xué)內(nèi)容 其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都表達(dá)一個(gè)教學(xué)建議：就是讓學(xué)生通過(guò)自己地語(yǔ)言、文字及畫(huà)圖形式把教材地知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己地知識(shí)另外分子動(dòng)理論這內(nèi)容，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)溫度反映地是分子地平均動(dòng)能，液態(tài)分子間距離比氣態(tài)分子間距離小，也是一個(gè)平均地概念但這些初中不講，如D選項(xiàng)只是把教材中相關(guān)地原話“由于分子地運(yùn)動(dòng)跟溫度有關(guān)

14、”溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)越劇烈”做這此選項(xiàng)教學(xué)和考試可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)不同年齡段學(xué)生地要求教學(xué)及考查道理如同在高中學(xué)生會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解決問(wèn)題，而不是用相對(duì)論解決問(wèn)題一樣 但我們老師要知道分子動(dòng)理論地嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地P/ X 10 Pa0.981.011.131.291.481.691.802.05t/ C991001031071111151171216 下表為不同氣壓下水地沸點(diǎn)表達(dá)壓力鍋工作時(shí)鍋內(nèi)氣體壓強(qiáng)最大可達(dá)1.80 X 105Pa,鍋內(nèi)水地最高溫度A. 可達(dá)100 CB. 可達(dá)117C C. 可達(dá)121C D.取決于加熱時(shí)間考查地科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”主題嘗試將生活中地一些現(xiàn)象與物質(zhì)地沸點(diǎn)聯(lián)系

15、起來(lái)試題分析：本題要求推理層次學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀題目所給信息，就可以推理得知答案有7.42%地學(xué)生選了 C,這部分學(xué)生可能連題目所給地信息都沒(méi)有認(rèn)真閱讀，只看到表中最后一欄數(shù)據(jù)，溫度最高就填寫(xiě)了答案無(wú)論學(xué)生以后地發(fā)展方向是否是物理，是否會(huì)成為一個(gè)物理學(xué)家，但作為一個(gè)理性公民，他應(yīng)具有一個(gè)基本素質(zhì)就是在發(fā)表自己意見(jiàn)時(shí)要先看懂，聽(tīng)懂別人說(shuō)地話所以根據(jù)物理學(xué)科地特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地閱讀能力是我們教學(xué)其中一個(gè)重要地任 務(wù).另外還有7.81%學(xué)生選擇了 D選項(xiàng)，反映出部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握沸點(diǎn)這一物理概念7.當(dāng)自動(dòng)電壓力鍋內(nèi)壓強(qiáng)過(guò)大或溫度過(guò)高時(shí)，發(fā)熱器都會(huì)停止工作壓強(qiáng)過(guò)大時(shí)開(kāi)關(guān)K過(guò) 壓自動(dòng)斷開(kāi)，溫度過(guò)高時(shí)開(kāi)關(guān)

16、 K過(guò)熱自動(dòng)斷開(kāi)圖2表示K過(guò)壓、K過(guò)熱和鍋內(nèi)發(fā)熱器地連接，其中 正確地是發(fā)熱器K過(guò)壓K過(guò)熱220VDK過(guò)熱發(fā)熱器220VC考查地科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路地實(shí)例 試題分析：本題要求是應(yīng)用層次，要求學(xué)生根據(jù)試題所給要求設(shè)計(jì)電路因?yàn)榇祟}是給出電路圖，要求學(xué)生根據(jù)要求選擇合適地電路，并不是完全要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路，所以是應(yīng)用要求中最低層次地要求此題設(shè)計(jì)思路可以說(shuō)是出現(xiàn)在大量地練習(xí)資料如其他地區(qū)考過(guò)電冰箱門(mén)開(kāi)關(guān)，保險(xiǎn)柜開(kāi)關(guān)，汽車(chē)門(mén)開(kāi)關(guān)，電路圖是一樣但此題有23.92%地學(xué)生選擇了 B選項(xiàng)，選擇此選擇地學(xué)生估計(jì)只看到題目提到“壓強(qiáng)過(guò)大時(shí)開(kāi)關(guān)K過(guò)壓自動(dòng)斷開(kāi)，溫度過(guò)高

17、時(shí)開(kāi)關(guān)K過(guò)熱自動(dòng)斷開(kāi) ”沒(méi)有看到題目開(kāi)始地給出地條件：“當(dāng)自動(dòng)電壓力鍋內(nèi)壓強(qiáng)過(guò)大或溫度過(guò)高時(shí)，發(fā)熱器都會(huì)停止工作 ”與上題反映地情況有點(diǎn)相似 ，教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力地培養(yǎng) 無(wú)論是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力地人才，還是培養(yǎng)一個(gè)理性公民，學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”是成功地第一步 10.10%學(xué)生選擇了 C選項(xiàng)，11.12%地學(xué)生選擇了 D選項(xiàng)從學(xué)生地答題情況分析可知 ，近四分 之一地學(xué)生無(wú)法分析這種簡(jiǎn)單地電路圖在開(kāi)關(guān)斷、合時(shí)地工作情況說(shuō)明大量地習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)同類型地題目并不能幫助學(xué)生掌握相關(guān)地知識(shí)這給教學(xué)一個(gè)啟示：無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生能力不是大量繁雜地訓(xùn)練就可達(dá)到目地在講解答案時(shí)不能簡(jiǎn)單地和學(xué)生對(duì)正確

18、或錯(cuò)誤地答案要把每一個(gè)選項(xiàng)選與不選地原因讓學(xué)生分析清楚&把籃球拋向空中，忽略空氣阻力，圖3哪一圖線能正確反映球離手后至落回地面前機(jī) 械能（E）與籃球離地高度（h）地關(guān)系D考查地科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題，知道能量守恒定律,用能量轉(zhuǎn)化與守恒地觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象試題分析：本題要求為應(yīng)用層次課程標(biāo)準(zhǔn)要求此知識(shí)點(diǎn)為理解層次只有6.46%地學(xué)生選擇了 C選項(xiàng)說(shuō)明大部分學(xué)生清楚知道題目問(wèn)地是機(jī)械能不是重力勢(shì)能（從 這一數(shù)據(jù)還有一點(diǎn)猜測(cè)，有地學(xué)校把高中內(nèi)容重力勢(shì)能地計(jì)算式下放到初中開(kāi)展教學(xué)也有可能導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)選擇C選項(xiàng)）有58.02%地學(xué)生選擇 B選項(xiàng),說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有理解圖像所給縱橫坐標(biāo)地意義，也可以說(shuō)學(xué)

19、生沒(méi)有養(yǎng)成讀圖要先看及理解縱橫坐標(biāo)所代表地物理量，簡(jiǎn)單地把籃球空間軌跡圖當(dāng)著是機(jī)械能與高度地關(guān)系9 自動(dòng)對(duì)焦相機(jī)用紅外線或超聲波進(jìn)行測(cè)距下列說(shuō)法正確地是A. 超聲波和紅外線都是電磁波B. 相機(jī)底片上成地像一定是實(shí)像C. 焦距35mm地相機(jī)底片離鏡頭距離小于35mmD紅外線測(cè)距照相機(jī)和超聲波測(cè)距照相機(jī)都可用來(lái)在月球上拍照考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題，知道現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)地應(yīng)用，知道凸透鏡地規(guī)律知道凸透鏡成像地應(yīng)用知道紅外線是電磁波，知道聲波與電磁波傳播地區(qū)別 物距與焦距物距像地性質(zhì)|宀像距試題分析：本題要求是了解層次，用同一情景合理考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相機(jī)利用超聲波及紅地關(guān)系 圖4| 虛實(shí)

20、大小 |圖5正倒|外線測(cè)距地內(nèi)容在教師用書(shū)有介紹紅外線、可見(jiàn)光、紫外線、超聲波哪些屬于電磁波，這是屬于了解層次地內(nèi)容.但從1737%地學(xué)生選擇了 A選項(xiàng)，可以推測(cè)大量地重復(fù)地練習(xí)并不能 讓學(xué)生記住一些概念及規(guī)律 又如教材有關(guān)探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中有下述地一個(gè)表格我們?cè)诮虒W(xué)及復(fù)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生通過(guò)背表格記著凸透鏡成像規(guī)律，但也可以采用畫(huà)光路圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理方法記住物理規(guī)律（雖然凸透鏡成像光路圖不是考查地內(nèi)容，但三條特殊光線經(jīng)凸透鏡成像地光路圖是要求考查） 如圖4讓學(xué)生利用二條特殊關(guān)系做出圖 5成像 光路，此過(guò)程既讓學(xué)生練習(xí)了特殊光線作圖 同時(shí)讓學(xué)生掌握記住凸透鏡成像地方法 當(dāng)學(xué)生 做出圖乙地

21、光路圖后，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光路可逆 ，把A B'看成物，則AB則成為像物距、像 距與焦距地關(guān)系就可以直接從圖上得到（同一幅光路圖，u>2f，2f>u>f這兩種成像規(guī)律就可以馬上得到.并讓學(xué)生重溫了一次光路可逆）-41X 108 210如圖6,圖釘尖地面積是 5X 10-m，圖釘帽地面積是 能承受地最大壓強(qiáng)是5X 106Pa以下說(shuō)法正確地是A手指至少要用500N地力，圖釘尖才能進(jìn)入松木B. 手指至少要用0.25N地力，圖釘尖才能進(jìn)入松木C. 圖釘靜止時(shí)，它受到水平向左地力大于水平向右地力D. 圖釘靜止時(shí)，它受到水平向左地力小于水平向右地力-F ,所以本題A B選項(xiàng)是S，

22、屬于應(yīng)用層次要求學(xué)生若考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”.二力平衡，壓強(qiáng)概念 試題分析：本題雖然有計(jì)算 ，但因?yàn)橹皇侵苯影褦?shù)據(jù)代入 p 了解層次地要求而C、D選項(xiàng)是簡(jiǎn)單運(yùn)用二力平衡條件解決問(wèn)題 能正確解決問(wèn)題，則必須根據(jù)問(wèn)題（求壓力）查找解決問(wèn)題地公式（F=pS），然后根據(jù)公式查 找并代入所需地?cái)?shù)據(jù)（壓強(qiáng)值 ，圖釘尖地面積）但從有3321%學(xué)生選擇A選項(xiàng)，說(shuō)明不少學(xué)生雖然掌握壓強(qiáng)、壓力、受力面積之間關(guān)系地公式，但沒(méi)有解決問(wèn)題地正確思路，只是見(jiàn)數(shù)據(jù) 就代入公式,并不能在信息中提取有用地信息解決問(wèn)題有10.98%地學(xué)生選擇C選項(xiàng),8.15%地學(xué)生選擇 D選項(xiàng)接近四分之一地學(xué)生并沒(méi)有掌握對(duì)研究物體做

23、受力分析，根據(jù)二力平衡條件這一解決物理問(wèn)題地方法，所以當(dāng)題目用文字表示力地方向及力地大小時(shí)，學(xué)生沒(méi)有把文字轉(zhuǎn)化為直觀地受力分析圖地習(xí)慣，因此出現(xiàn)按常規(guī)難以理解地答案（按生活常識(shí)若把一 東西向右按，錯(cuò)誤思維也只是向右地力會(huì)大于向左，但實(shí)際選C地學(xué)生比選D地學(xué)生多）11. 圖7地剪刀剪紙機(jī)械效率為80%，這表示A. 若作用在剪刀地動(dòng)力是1N，則阻力是0.8NB. 若作用在剪刀地阻力是1N，則動(dòng)力是0.8NC. 若作用在剪刀地動(dòng)力做功1J，則有0.2J地功用于剪紙D. 若作用在剪刀地動(dòng)力做功1J，則有0.8J地功用于剪紙圖7考查地科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題通過(guò)能量地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)效率理解機(jī)械效率試題分

24、析：機(jī)械效率在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求是理解層次，而且明確提出要從能量地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移角度，認(rèn)識(shí)效率，也就要求學(xué)生知道輸入地總能量流向而本試題要求因?yàn)橹灰獙W(xué)生回憶效率地概念，簡(jiǎn)單代入公式就可以解決問(wèn)題，所以要求是了解層次但有9.32%地學(xué)生選擇了 C選項(xiàng)，說(shuō)明接近有十分之一地學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)地要求從能量轉(zhuǎn)化地角度認(rèn)識(shí)效率這 一概念，不知道輸入地能量到底哪些用于有用功（剪紙），哪些是無(wú)用功.從有9.34%地學(xué)生選擇了 B選項(xiàng)，說(shuō)明部分學(xué)生只是會(huì)代數(shù)字計(jì)算，但不清楚計(jì)算得到地?cái)?shù)據(jù)所代表地物理意義.本題反映出一個(gè)教學(xué)地問(wèn)題：大量做題并不能真正幫助學(xué)生考試，在平時(shí)地教學(xué)里我們要講清概念地物理本質(zhì)如效率就要從能

25、量地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移角度說(shuō)清輸入地總能量流向是怎樣地.在物理學(xué)中每一個(gè)數(shù)字都有其物理含義，我們必須讓學(xué)生明白每一個(gè)數(shù)字地含義是什么12. 水地比熱容比煤油地大.如圖8,用規(guī)格相同地兩試管分別裝上質(zhì)量相同地煤油和水，隔著石棉網(wǎng)同時(shí)對(duì)兩試管加熱.圖9中地哪一圖線能反映該實(shí)驗(yàn)情況溫度卓 考查地科學(xué)內(nèi)容:“能量”.主題，用比熱容解釋簡(jiǎn)單地現(xiàn):吸收熱量卓溫度*1-所以要求是理解層次i b，因?yàn)檫x ! r，說(shuō)明象煤油地學(xué)II分析：課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用比熱容解釋簡(jiǎn)單地現(xiàn)象7'濁選擇了答案十夕漁水地學(xué)生選擇I;學(xué)生出錯(cuò)地原因不案水 選油用層次.有25.87%生比選擇 "B地學(xué)生多原理，不理解題目描遍“

26、用規(guī)格相同地兩試管分別裝上質(zhì)量相同地煤油和水，隔曹間石棉網(wǎng)同時(shí)對(duì)兩試管加熱A表達(dá)地意思是兩試管在相同地時(shí)間內(nèi)吸收相同地?zé)崃浚执蠹s記得做過(guò)地習(xí)題，水吸收地?zé)崃慷?所以錯(cuò)選了 A.從學(xué)生地答案可以推測(cè)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成明 確題目問(wèn)題，查找對(duì)應(yīng)解決問(wèn)題地規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律查找題目所給地已知條件解決問(wèn)題地 習(xí)慣，在學(xué)生腦海里只有一些模糊地結(jié)論：“水吸收地?zé)崃慷唷薄ⅰ八叩販囟壬倭恕?雖然做了大量地題目，但這些題目不是讓他們掌握解決問(wèn)題地策略及方法，只是死記硬背一些結(jié)論.求是有明圖像地13.如圖10, 一束光射向左右表面平行地玻璃磚畫(huà)出光從玻璃磚左表面射出地光線并標(biāo)出該光線與法線地夾角大小空氣玻璃磚空氣

27、圖11圖12圖10考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”，光地折射規(guī)律，光路可逆.試題分析：本題滿分3分.本題只要求學(xué)生畫(huà)出折射光線，并應(yīng)用光路可逆地知識(shí)找出折射角，畫(huà)折射光線地要求是了解層次，標(biāo)折射角是應(yīng)用層次教材“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”作業(yè)是要求學(xué)生畫(huà)圖11射向玻璃磚地這束光進(jìn)入玻璃及離開(kāi)玻璃后徑跡，原題還要求學(xué)生回答這束光將向什么方向傳播本題標(biāo)示出入射角及給出光在玻璃磚地徑跡，目地除了降低難度還希望能向?qū)W生展示解決問(wèn)題地思維過(guò)程本題有56.19%學(xué)生得滿分，但有29.94%學(xué)生得零分而不少地學(xué)生答案如圖12,也就是學(xué)生能畫(huà)出折射光線 ，而且折射光線也與射向玻璃磚地光線平行但從學(xué)生無(wú)法正確標(biāo)示出折射

28、角，說(shuō)明部分學(xué)生并不清楚解決此問(wèn)題地思路，可能只是死記硬背地把答案記下來(lái)：若玻璃磚兩面平行，則射向玻璃磚地光線與離開(kāi)玻璃磚地光線是平行，但如何得出此結(jié)論地思維過(guò)程，學(xué)生是不清楚地14 .以0為支點(diǎn)質(zhì)量忽略不計(jì)地杠桿掛上10N重物A，杠桿同時(shí)還受另一個(gè)大小與Fa不等、豎直向上地力 Fb作用，處于平衡在圖13中畫(huà)出（1） Fa地力臂Ia； （2） Fb地示意 圖并標(biāo)示它地大小O1 151AFa=10N圖13考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力地大小和方向試題分析：本題畫(huà) Fa力臂是了解層次，但有23.17%地學(xué)生得零分，說(shuō)明學(xué)生連畫(huà)Fa力臂 這1分也沒(méi)有拿到，其實(shí)也從一個(gè)側(cè)面

29、說(shuō)明就算我們大量地練習(xí)也不一定能幫助學(xué)生應(yīng)付簡(jiǎn) 單地考試題第二小問(wèn)因?yàn)橹皇呛?jiǎn)單應(yīng)用杠桿平衡條件求Fb地大小及力臂，要求是了解層次這是一個(gè)答案不是唯一地題目這似乎是一道在很多教輔都會(huì)出現(xiàn)地練習(xí)題，只是一般地練習(xí)題已告訴學(xué)生向上地力施加在杠桿地右邊，學(xué)生也見(jiàn)過(guò)大量作用力施加在右邊地習(xí)題，但圖15學(xué)生只是在做題時(shí)畫(huà)力臂，并沒(méi)有認(rèn)真看到力地作用方向從圖14、15地學(xué)生答案我們可看O11 L 1| 1 11圖14到學(xué)生并沒(méi)有真正掌握杠桿地平衡條件只是在沒(méi)有建構(gòu)起物理情景，不理解地情況下死記一個(gè)杠桿平衡地條件：FaI a= FaI a按課程標(biāo)準(zhǔn)地要求杠桿平衡條件應(yīng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道杠桿地平衡條件地，在做

30、這實(shí)驗(yàn)時(shí)我們可以讓學(xué)生像圖13在杠桿地右邊掛上一定數(shù)量地鉤碼然后讓學(xué)生用手使杠桿處于水平平衡狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)知道若手施加地力作用在杠桿地左邊，力地方向是向下地，若手地施加地力作用在杠桿地右邊，力地方向是向上地同時(shí)讓學(xué)生地手從靠近支點(diǎn)到遠(yuǎn)離支點(diǎn)，則學(xué)生能感受到力地大小在逐漸減少通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更能長(zhǎng)時(shí)間記住一些物理規(guī)律當(dāng)然若學(xué)生基礎(chǔ)比較好我們還可以從理論上分析，施加在杠桿地這兩個(gè)力，一力讓杠桿繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn) ，一力讓杠桿就會(huì)逆時(shí)針轉(zhuǎn)，才有可能讓杠桿平衡無(wú)論是 理論還是實(shí)驗(yàn)我們都必須讓學(xué)生真正理解杠桿平衡條件，而不是死記一個(gè)公式15 把干冰（固態(tài)二氧化碳）放入鋁罐里一段時(shí)間，罐外壁結(jié)了一層霜，如圖16,

31、這些霜是經(jīng)過(guò)這種物態(tài)變化形成地 寒冬，坐滿人地汽車(chē)門(mén)窗緊閉，水蒸氣液化成小水珠附著在玻璃車(chē)窗上，水干冰蒸氣變成水珠（選擇“會(huì)吸熱”、“會(huì)放熱”、“不會(huì)吸熱或放熱”）,水珠會(huì)出現(xiàn)在車(chē)窗地（選擇“內(nèi)側(cè)”、“外側(cè)”、“內(nèi)、外側(cè)”）.考查內(nèi)容：“物質(zhì)” 能用水地三態(tài)變化解釋自然界中地一些水循環(huán)現(xiàn)象試題分析：本試題前三個(gè)問(wèn)要求是了解層次 ，最后一問(wèn)要求是應(yīng)用層次物態(tài)變化這知識(shí) 在課程標(biāo)準(zhǔn)地要求基本都是理解層次，很多物態(tài)變化地相關(guān)情景，只能看到其中一物態(tài)狀態(tài)， 如霜,學(xué)生只知道經(jīng)過(guò)物態(tài)變化后水是固態(tài)，但物態(tài)變化前水是什么態(tài)，學(xué)生就要所給地情景推理得知，同樣學(xué)生只能看到干冰變少了，他必須根據(jù)容器沒(méi)有出現(xiàn)液態(tài)

32、地物質(zhì)或根據(jù)他地常識(shí)知道常溫、常壓下二氧化碳是氣態(tài)，得知經(jīng)過(guò)物態(tài)變化后干冰變?yōu)闅鈶B(tài) 不少考生認(rèn)為罐 外地霜是干冰液化而來(lái)地 我們從幾個(gè)角度分析學(xué)生這一答案這情景有點(diǎn)像裝了冰水地玻璃杯，杯地外壁會(huì)有一層小水珠，學(xué)生應(yīng)知道外壁地小水珠不可能是杯內(nèi)地水滲出來(lái)但在此題學(xué)生又把杯內(nèi)地物質(zhì)移到杯外，說(shuō)明學(xué)生常識(shí)或基本地推理能力缺失另外干冰題目明確給出是固態(tài)，霜教材相關(guān)章節(jié)地“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”有題目要求學(xué)生查找資料知道霜形成地 原因，也就是學(xué)生應(yīng)知道霜是固態(tài) 所以學(xué)生從常識(shí)也應(yīng)知道 ，從固到固，這不可能是一次地 物態(tài)變化過(guò)程從學(xué)生答案也可以看到在講授物態(tài)變化地相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生找到題目沒(méi)有

33、呈現(xiàn)地一個(gè)物態(tài)，如霜是經(jīng)物態(tài)變化而來(lái)地固態(tài)（因?yàn)轭}目明確說(shuō)罐外只有固態(tài)，不存在有液態(tài)物質(zhì)存在，從題目所給地信息，不可能存在液化），誰(shuí)是初態(tài)，霜所在 地空間，原來(lái)只有空氣中地水蒸氣，所以初態(tài)應(yīng)是水蒸氣，能找到初、末態(tài)，學(xué)生就比較容易判 斷物態(tài)變化過(guò)程應(yīng)是凝華，也不需要學(xué)生死記硬背霜是凝固而來(lái)地學(xué)生有時(shí)只是死記硬背，汽化吸熱，液化放熱，并沒(méi)有真正理解這句話，所以當(dāng)用物態(tài)知 識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，就有點(diǎn)力不從心了 如最后一問(wèn)，要知道小水珠出現(xiàn)在車(chē)窗哪一側(cè) ，學(xué)生要知 道液化過(guò)程要放熱，則水蒸氣相對(duì)于環(huán)境是高溫地，所以只能在內(nèi)側(cè)物理學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)地學(xué)科，我們希望教師在課堂教學(xué)中能多做實(shí)驗(yàn)，所以考題中若是學(xué)生地

34、必做實(shí)驗(yàn)，我們希望能考查出學(xué)生是否有做實(shí)驗(yàn)，如14題，若學(xué)生有親自做過(guò)杠桿實(shí)驗(yàn)，則會(huì)比較容易解決問(wèn)題； 試題也會(huì)出現(xiàn)一些老師課堂上地自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，如本題、第21題等，這種試題不是說(shuō)一定要讓學(xué)生在平時(shí)地學(xué)習(xí)中見(jiàn)過(guò)這些現(xiàn)象，只要求學(xué)生讀懂題目所給地情景，用物理知識(shí)進(jìn)行合理地推理就可得知答案兩種實(shí)驗(yàn)試題考查地目地及呈現(xiàn)地形式是不相同地16如圖.夏天，用橡皮膜封閉一錐形瓶地瓶口17,由此可知：該瓶?jī)?nèi)氣體溫度降低，把錐形瓶放在冰水中后，瓶口地橡皮膜會(huì)向下凹，密度選擇“變"不變”、“變小” ）根據(jù)氣體密度地這種變化規(guī)律，發(fā)生火災(zāi)時(shí)為了 避免吸入燃燒后產(chǎn)生地有毒氣體，人應(yīng)盡量貼近地面爬行地理由大”、圖

35、17下凹的 橡皮膜-二冰水是考查內(nèi)容：“物質(zhì)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度地概念，嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單地問(wèn)題試題分析：本題第一小問(wèn)是推理層次 ，第二小問(wèn)是應(yīng)用層次題目并不要學(xué)生死記硬背:氣體溫度降低，密度減少只要求學(xué)生根據(jù)題目所給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依據(jù)J二m，可以推理得知V瓶?jī)?nèi)氣體質(zhì)量不變，體積減少，密度變大但接近有40%地學(xué)生第一空得零分，從學(xué)生答案來(lái) 看，不少學(xué)生第一問(wèn)填寫(xiě)是不變 ，這部分學(xué)生只是死記密度是物質(zhì)地一種屬性，還有部分學(xué)生會(huì)填寫(xiě)“變小”，說(shuō)明不少考生并沒(méi)有養(yǎng)成根據(jù)題目所給地情景，依據(jù)物理公式分析問(wèn)題地習(xí)慣另外本題在教材相關(guān)章節(jié)有一實(shí)驗(yàn)“在室溫下，吹鼓兩氣球，分別把它們放在冰箱冷藏室及火爐附近，

36、過(guò)一會(huì)兒，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ ”此實(shí)驗(yàn)比較難做，試題呈現(xiàn)地實(shí)驗(yàn)也是一線老師自創(chuàng)地實(shí)驗(yàn)，而且已放在中考指書(shū)書(shū)多年 ，無(wú)論是按教材要求做過(guò)實(shí)驗(yàn) ，還是平時(shí)養(yǎng)成 學(xué)生良好地分析問(wèn)題地習(xí)慣 第一小問(wèn)地得分率不會(huì)如此低 第二小問(wèn)，不少學(xué)生只能根據(jù)常識(shí)說(shuō): 中地現(xiàn)象，不會(huì)用物理術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己地觀點(diǎn) 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用物理術(shù)語(yǔ)描述這些現(xiàn)象“防止吸入有害氣體”，不能用物理規(guī)律解釋生活 生活中有很多與物理相關(guān)地現(xiàn)象，我們要注意在，用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象，這是物理學(xué)科教學(xué)任務(wù)之17 .一橡皮筋右端與水平桌面上地固定釘子相連，左端與放在水平桌面上地小鐵塊相連，鐵塊旁邊有一固定于桌面上地電磁鐵(1) 請(qǐng)?jiān)趫D18中連接導(dǎo)線，使

37、得當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)時(shí)鐵塊靠近電磁鐵可被其吸緊、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí) 鐵塊被水平繃緊地橡皮筋拉開(kāi) (2) 若圖18裝置放在黑暗地環(huán)境，閃光燈每隔0.02s閃亮一次，鐵塊會(huì)被照亮，底片記錄 此時(shí)鐵塊地位置圖19是開(kāi)關(guān)斷開(kāi)后鐵塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程中地某一段頻閃照片示意圖 根據(jù)照片 記錄地鐵塊位置量得 S1=S2,比較鐵塊在S1、S2兩段運(yùn)動(dòng)快慢： (選擇"S1段較快”、“ S2段較快”、“兩段快慢一樣”)，判斷照片中運(yùn)動(dòng)地鐵塊水平方向所受地力 (選擇“是”、“不是”)相互平衡，理由是考查地科學(xué)內(nèi)容: 運(yùn)動(dòng).認(rèn)識(shí)力地作試題分析：小鐵塊電磁鐵 口 I“臺(tái)匕“ 冃匕量、果卜_ _題屬于了解層次J，九年級(jí)教材在運(yùn)動(dòng)快慢相關(guān)

38、章節(jié)“ 求學(xué)生能分析兩張照，學(xué)生無(wú)法把題目后兩問(wèn)聯(lián)系起來(lái)速度描述物體地想議議”環(huán)節(jié)有頻繃緊的橡皮筋.會(huì),連接簡(jiǎn)單電路閃照片地介紹，并要求學(xué)生能分析兩張照片中哪一個(gè)球地運(yùn)動(dòng)是越來(lái)越快地.考生本題主要失分點(diǎn)在最后一問(wèn)，學(xué)生無(wú)法把題目后兩問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)圖片得出相同時(shí)間物體運(yùn)動(dòng)地距離不同，得知其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在發(fā)生改變，推理得知物體所受合外力不為零.題目只是通過(guò)一種簡(jiǎn)單組合，呈現(xiàn)一個(gè)新情景，教學(xué)過(guò)程要利用好新授課地機(jī)會(huì)，讓學(xué)生遇到新情景時(shí)，能獨(dú)立地對(duì)所遇到地問(wèn)題進(jìn)行具體分析、研究，弄清其中地物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情境，找出起重要作用地因素及有關(guān)條件；能把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干較簡(jiǎn)單地問(wèn)題，找出它們之間地

39、聯(lián)系.18 .如圖20所示，使線圈位于兩磁極間(1) 通電后，圖20中ab段導(dǎo)線地電流方向是(選擇“由a到b”、 “由b到a”)，圖20中ab段導(dǎo)線受磁場(chǎng)力地方向向上，用箭頭標(biāo)示出圖22中ab段導(dǎo)線所受磁場(chǎng)力地方向.(2) 線圈轉(zhuǎn)過(guò)圖21所示位置，用辦法可使線圈靠磁場(chǎng)力繼續(xù)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)至少半圈.(3) 若把圖20中地電源換為電阻，快速轉(zhuǎn)動(dòng)線圈，電阻發(fā)熱.此過(guò)程機(jī)械能先轉(zhuǎn)化為E再轉(zhuǎn)化為能.中頁(yè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解j考查地科學(xué) 會(huì)受到力地作試題分析：本題 于教材電動(dòng)機(jī)演示 編寫(xiě)意圖也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)所學(xué)地有關(guān)通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到地力地方向與實(shí)驗(yàn)F運(yùn)動(dòng)和相互作用”彳式地能量互相轉(zhuǎn)化1)、(3)

40、小問(wèn)是了解層次二第(2)小問(wèn)是應(yīng)用層次于地原圖.“探究直流電動(dòng)機(jī)換向器地原理”是課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源 求¥，而教材磁場(chǎng)方向、電流方向有關(guān)這一知識(shí)分析如何讓電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng).第(1)小問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生把a(bǔ)b段導(dǎo)線地受力畫(huà)為向下.從這一答案分析可知，部分學(xué)生只是想到電動(dòng)機(jī)應(yīng)是不斷地轉(zhuǎn)圈所以想到此時(shí)受力一定向下，不排除還有部分學(xué)生大量地題海訓(xùn)練讓他們不經(jīng)思考，認(rèn)為圖20中ab段導(dǎo)線向力向上，圖22中ab段導(dǎo)線受力一定向下.也就是說(shuō)部分考生經(jīng)過(guò)二年地物理學(xué)習(xí)并沒(méi)有養(yǎng)成物理分析問(wèn)題地良好習(xí)慣.此問(wèn)要解決是ab段導(dǎo)線受力向哪方向，學(xué)生本應(yīng)經(jīng)歷以下地分析過(guò)程：通電導(dǎo)線地受力方向與磁場(chǎng)方向，電流方向有關(guān).圖22

41、中ab段導(dǎo)線所處磁場(chǎng)與圖20磁場(chǎng)方向相同.流過(guò)ab段導(dǎo)線地電流方向也沒(méi)有變化,所以圖22中ab段導(dǎo)線受力方向與圖20受力方向相同.第（2）小問(wèn)不少學(xué)生地答案是依靠慣性.題目要求是繼續(xù)順時(shí)針轉(zhuǎn)半圈若學(xué)生有觀察過(guò)實(shí)驗(yàn)，就會(huì)知道依靠慣性是不可能轉(zhuǎn)過(guò)半圈地本題很好地檢查了學(xué)生是否有觀察過(guò)相關(guān)地實(shí)驗(yàn)；是否有養(yǎng)成良好地分析問(wèn)題地習(xí)慣19. 車(chē)內(nèi)有一塊豎直放置地玻璃板，如圖23所示,車(chē)內(nèi)一乘客通過(guò)玻璃板能看到左側(cè)車(chē)窗外路旁樹(shù)地像圖24是某時(shí)刻乘客地眼睛、玻璃板和左側(cè)樹(shù)位置地簡(jiǎn)化圖，圖中眼睛和樹(shù) 用黑點(diǎn)代表（1）在圖24中畫(huà)出此時(shí)刻樹(shù)在玻璃板中地像.（2）車(chē)前進(jìn)過(guò)程，樹(shù)在玻璃板中像地大小（ 選擇"變

42、大”、"不變”、"變小”）與乘客地距離 _L 選擇“變大”、“不變”、“變小”）；該乘客以玻璃板內(nèi)樹(shù)地像為參照物，覺(jué)得車(chē) （選擇“向前運(yùn)動(dòng)”、“向后運(yùn)動(dòng)”、“靜止”）.圖“運(yùn)動(dòng)和相互作用刖玻璃板樹(shù)左側(cè) 眼睛右側(cè)考查地科學(xué)內(nèi)容:車(chē)行駛方向后，平面鏡成像，機(jī)械運(yùn)動(dòng)相對(duì)，圖24試題分析：本題地組合與 17題組合形式不同，第17題只是一個(gè)情景考查兩個(gè)不關(guān)聯(lián)地 問(wèn)題，本題地各小問(wèn)有其獨(dú)立性，但前面地問(wèn)是給最一小問(wèn)搭建臺(tái)階，讓學(xué)生能比較順利解決最后問(wèn)題這樣地題型在中考指導(dǎo)書(shū)大量出現(xiàn)，若學(xué)生有經(jīng)過(guò)相關(guān)地練習(xí)，會(huì)有處理這些類型題目地經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)感覺(jué)閱讀量大本題地情景在很多場(chǎng)合都可以發(fā)現(xiàn)，在

43、很多地公交車(chē)、地鐵、火車(chē)只要車(chē)廂內(nèi)有一玻璃板放置位置如圖24所示，如地鐵座位側(cè)面地玻璃擋板公交車(chē)上玻璃廣告牌，車(chē)行駛時(shí)就可以觀察到這一情景（利用汽車(chē)地觀后鏡也可以觀察到這 類似地情景，只是有地車(chē)地觀后鏡不是平面鏡）這類題目當(dāng)然希望達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活讓其發(fā)現(xiàn)生活中有許多地現(xiàn)象都可以應(yīng)用其物理知識(shí)解釋但此類題目不是要求學(xué)生在考試前見(jiàn)過(guò)才會(huì)做，題目會(huì)把情景交待清楚，學(xué)生只要能從題目中提取有效信息就可以回答相關(guān) 地問(wèn)題20. 重104N地汽車(chē)在水平路面勻速運(yùn)動(dòng)，所受阻力為920N，汽車(chē)牽引力功率9.2kW，其汽油發(fā)動(dòng)機(jī)效率為 20% （汽油熱值是 4.6 X 107J/kg ）.（1）在圖25表示

44、汽車(chē)地方框上畫(huà)出汽車(chē)勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水平方向受力示意圖求汽車(chē)運(yùn)動(dòng)100s內(nèi) 發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)汽車(chē)地牽引力多大 ？ 牽引力做了多少功？ 汽車(chē)通過(guò)地距離多長(zhǎng)？ 發(fā)動(dòng)機(jī)消耗汽油質(zhì)量是多少？考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)和相互作用”，“能量”主題，受力分析，二力平衡，機(jī)械功，功率， 效率，燃料熱值.試題分析：本題屬于應(yīng)用層次要求.本題是出現(xiàn)在很多教輔資料地常規(guī)題，各問(wèn)地順序是解決本問(wèn)題地基本思路，只是多了重力這一干擾因素 .不少學(xué)生只知道用完題目所有數(shù)據(jù)，無(wú)法根據(jù)解決問(wèn)題地需要選取有用地?cái)?shù)據(jù).本題有19.48%地學(xué)生得零分，12.52%學(xué)生得滿分.得分兩極分化情況嚴(yán)重，空白卷較多，拿0-3分和7-10分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段地學(xué)生

45、所占地比例較大，能拿0-3分地學(xué)生基本是只得到畫(huà)力地示意圖和說(shuō)出物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)受平衡力，故能說(shuō)出阻力是920N,而得分7-10分地學(xué)生對(duì)題目地解題思路是正確地，主要失分是公式寫(xiě)法不規(guī)范，或代入時(shí)單位出錯(cuò)，或計(jì)算出錯(cuò)第一小問(wèn)畫(huà)力地示意圖學(xué)生得分較好，不少學(xué)生不會(huì)做后面地 小問(wèn)，但都能做本題，因此本題得分1-2分地基本是這個(gè)問(wèn)得分主要地問(wèn)題如下：題目只要 求畫(huà)水平方向受地力，但不少學(xué)生將物體所受地力全畫(huà)出來(lái)；畫(huà)地力不在物體上；畫(huà)力 時(shí)沒(méi)有用直尺；水平兩個(gè)力地大小相同，但個(gè)別學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)力地長(zhǎng)度不同；兩個(gè)力地作用不是同一直線上( 2 )第一問(wèn)：發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)汽車(chē)地牽引力大多數(shù)學(xué)生都能正確作答，說(shuō)明

46、 學(xué)生對(duì)物體與力地作用關(guān)系理解到位，主要存在問(wèn)題是：本問(wèn)錯(cuò)地學(xué)生一般是漏答，還有標(biāo)明“如圖所示”字樣，但圖中畫(huà)出四個(gè)力，有些學(xué)生是將重力10R1地電功率多大？ R地電阻多大？ 兩杯水用于升溫所需消耗電能應(yīng)相同 不同請(qǐng)分析什么原因?qū)е?R消耗地電能比R地大？考查地科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題，能量守恒，電功率，歐姆定律,電能，比熱容試題分析：本題要求是第一小問(wèn)是推理層次，二、三小問(wèn)是了解層次，第四小問(wèn)是應(yīng)用層次.此題與15、16題相似，出現(xiàn)非教材中常見(jiàn)地實(shí)驗(yàn)，目地是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情景，測(cè)試學(xué)生是 否掌握相關(guān)地知識(shí)除第四小問(wèn)要求比較高，要求學(xué)生看懂表格所給信息 ，依據(jù)所學(xué)物理知識(shí) 進(jìn)行推理外，前三小問(wèn)應(yīng)是比

47、較簡(jiǎn)單及常規(guī)第一小問(wèn)是為了減輕學(xué)生地計(jì)算負(fù)擔(dān)，直接給出電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)一圈所消耗地電能學(xué)生可以直接應(yīng)用表中R所給地?cái)?shù)據(jù)，直接就可以算出電功.此題在設(shè)問(wèn)方面與第 19題相似，前三小問(wèn)是學(xué)生解決問(wèn)題地臺(tái)階 ，若沒(méi)有前一問(wèn)地答案， 學(xué)生很難解決后面地問(wèn)，但教師普通反映第二、三小問(wèn)比較簡(jiǎn)單，從思維過(guò)程第一小問(wèn)本是最 簡(jiǎn)單,而且若沒(méi)有解決第一小問(wèn)，無(wú)法解決二、三小問(wèn)，只是學(xué)生死記電能表上地?cái)?shù)據(jù) ，只知道 若電能表上有3600轉(zhuǎn)/kWh要用1kW- h除3600,而不明白此數(shù)據(jù)地物理意義是什么，所以學(xué)生并不理解鋁盤(pán)轉(zhuǎn)一圈所代表地物理意義地問(wèn)題教學(xué)如何講清物理本質(zhì)，物理意義是一N當(dāng)成是牽引力，個(gè)別寫(xiě)成“ F 牽

48、=G=104N” .第二問(wèn)：求牽引力做地功，學(xué)生失分情況如下： 公式混亂，不少學(xué)生記錯(cuò)公式， 亂寫(xiě)公式，典型錯(cuò)誤“ W=Pt寫(xiě)成 W=FS=920N X 100s=9.2 X 104J”，等到代入時(shí)將 F理解為 牽引力，但將時(shí)間100s地已知條件直接代入，有些學(xué)生也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但分析題目沒(méi)有知道物 體運(yùn)動(dòng)地距離，也只好硬著寫(xiě)上.在計(jì)算時(shí)沒(méi)有將單位統(tǒng)一 ，寫(xiě)成 W=Pt=9.2kWX 100s=9.2 X 102J地有相當(dāng)一部分，或有地學(xué)生寫(xiě)成說(shuō)明在平時(shí)練習(xí)時(shí)沒(méi)有形成好地習(xí)慣此小問(wèn)地得分相對(duì)上面問(wèn)題較差，不少學(xué)生不會(huì)做時(shí)直接寫(xiě)公式s =vt，但由于不知道速度而無(wú)法解下去，故本問(wèn)不能得分第四問(wèn)：發(fā)動(dòng)

49、機(jī)消耗汽油質(zhì)量是多少？因本問(wèn)題地難度最大，不少失分地學(xué)生存在下列普遍錯(cuò)誤：將牽引力做地功直接當(dāng)作總功，并將W有=Q，也就是沒(méi)有處理發(fā)動(dòng) 機(jī)械效率為 20%地條件；有用功和總功不會(huì)識(shí)別，是牽引力做地功是總功還是完全燃燒汽油 做地功是總功從本題分析可知學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成根據(jù)所需要解決地問(wèn)題查找對(duì)應(yīng)地公式及所需 地條件，養(yǎng)成了見(jiàn)數(shù)據(jù)就代，并沒(méi)有從題目中查找有用地信息21. 小明把兩電熱棒 R、R?分別通過(guò)規(guī)格完全相同地兩個(gè)電能表接到電壓恒為220V照明電路電能表轉(zhuǎn)盤(pán)每轉(zhuǎn)一圈表明消耗電能5000J.如圖26所示，R、艮分別把放在相同規(guī)格R電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò) 地圈數(shù)/圈2030加熱水所用時(shí)間/s100200溫度計(jì)

50、,而根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)知道R與R消耗地電能燒杯中初溫、質(zhì)量相同地水加熱到80C ,記錄數(shù)據(jù)如下表個(gè)值得我們深思地問(wèn)題最后一小問(wèn)，是熱學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)常見(jiàn)地評(píng)估問(wèn)題 ，學(xué)生只要知道相同質(zhì) 量地水升高相同地溫度，所需吸收能量應(yīng)是一樣，但從所給地表格數(shù)據(jù)可知，消耗地電能并不 一樣（題目已降低難度，直接在此問(wèn)幫學(xué)生從表中獲取信息），然后對(duì)這能量流向做一個(gè)分析中考指導(dǎo)書(shū)也對(duì)最后一問(wèn)有過(guò)相關(guān)地訓(xùn)練22. （1）根據(jù)圖27電路，在虛線框內(nèi)畫(huà)出對(duì)應(yīng)地電路圖（2）僅用圖論7電路可直接測(cè)量小燈泡地；、這兩個(gè)物理量，還可測(cè)量小考查地科學(xué)內(nèi)容建能量”主題會(huì)看簡(jiǎn)單電路;會(huì)使用電流表，電壓表；理解歐姆定律；; 理解電功率和電流、

51、電壓之間地關(guān)系.二一：試題分析：本題雖然考查地知識(shí)點(diǎn)有不少在課程標(biāo)準(zhǔn)地要求是理解層次，但本題地要求是了解層次但從第一小問(wèn)難度是0.809,加以看到這雖是常規(guī)電路圖，但有部分學(xué)生并沒(méi)有 經(jīng)過(guò)真實(shí)地實(shí)驗(yàn)，大量地石'2紙上談兵”，當(dāng)學(xué)生腦里有一大堆物理信息時(shí)一，學(xué)生根本無(wú)法記住 '. 另外第二小問(wèn)無(wú)非是給出學(xué)生測(cè)量地基本思路：儀器可以直接測(cè)量什么物理量，根據(jù)物理公式，依據(jù)這些物理量還可以求什么物理量部分學(xué)生沒(méi)有這種測(cè)量地基本思路 ，看到電壓表并在小燈泡，電流表與小燈泡串聯(lián)，則直接把電功率及電阻兩個(gè)答案寫(xiě)在第二小問(wèn)前兩空另夕卜本題給出一個(gè)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地示范 ，其實(shí)初中電學(xué)利用此一實(shí)驗(yàn)圖

52、可做探究歐姆定律，測(cè)量定值電阻阻值（上述兩實(shí)驗(yàn)要把小燈泡換為定值電阻），測(cè)小燈泡電阻，測(cè)小燈泡電功率實(shí)驗(yàn).但第二小問(wèn)地難度是 0.778.說(shuō)明不少學(xué)生是把上述實(shí)驗(yàn)割裂來(lái)看，并沒(méi)有真正建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò).23 . （1）小燈泡地結(jié)構(gòu)如圖 28,按圖29中圖連接能讓完好地 2.5V地?zé)襞蔹c(diǎn)亮.考查地科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題，能連接簡(jiǎn)單電路金屬 螺紋殼金爲(wèi)頭圖29圖28試題分析：本題要求了解層次 本題難度是0.613,不少學(xué)生錯(cuò)選 A、D.學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室， 見(jiàn)到地小燈泡都是已插在燈座上，學(xué)生并不知道燈泡地結(jié)構(gòu)，更不知燈座地結(jié)構(gòu)，學(xué)生做了一學(xué)期地電學(xué)實(shí)驗(yàn)，從沒(méi)留意觀察小燈泡地結(jié)構(gòu)，而教材也有小燈泡直接與電源相

53、接地電路圖，但學(xué)生從沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)教材，也沒(méi)有真正利用電源、導(dǎo)線把小燈泡點(diǎn)亮所以只能想當(dāng)然選 擇A、D，還有部分學(xué)生認(rèn)為電流從正流入燈泡，燈泡可以亮，若把電源正、負(fù)極對(duì)調(diào)燈泡就不發(fā)光.若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生把電源正、負(fù)極對(duì)調(diào)，學(xué)生就能知道自己地 “前知識(shí)”是錯(cuò)誤地.（其實(shí)此過(guò)程也反映出學(xué)生缺少了理性推理，若小燈泡對(duì)電源地正、負(fù)極是有要求，為何所有地實(shí)驗(yàn)，只有電路正確連接，小燈泡就能發(fā)光）（2）圖30是“探究凸透鏡成像地規(guī)律”實(shí)驗(yàn)裝置示意圖，凸透鏡地焦距是 20cm，如pi 1 I1 ricm圖地情景，眼睛可能觀察到燭焰經(jīng)凸透鏡折射所成地虛像nfr 1r 丁 rFD l 乩丄軋考查地科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)

54、動(dòng)和相互作用”主題圖30探究凸透鏡成像規(guī)律試題分析：本題要求應(yīng)用層次 難度是0.44.本題要求學(xué)生能從題目中獲取信息：人眼 看到地虛像，此虛像是經(jīng)凸透鏡折射后所成地像若學(xué)生提取地信息有缺失則會(huì)選擇錯(cuò)地答案.學(xué)生主要錯(cuò)選 A、D.錯(cuò)選D地估計(jì)沒(méi)有看到題目要求是虛像，所以只按常規(guī)習(xí)題解答，不少學(xué)生錯(cuò)選A,說(shuō)明不少學(xué)生并沒(méi)有做過(guò)此實(shí)驗(yàn)，或只是看過(guò)老師地演示只記得虛像應(yīng)與物 同側(cè)，想當(dāng)然就把眼睛放在虛像地位置實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科地特點(diǎn)，一定要讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，特別是這些學(xué)生地必做實(shí)驗(yàn)，而且此實(shí)驗(yàn)比較容易找到器材，放大鏡、老花鏡這些都是學(xué)生可以 隨手找到地實(shí)驗(yàn)器材（3） 用水平風(fēng)吹如圖31所示地四個(gè)模型，其中圖空氣對(duì)模型下表面地壓強(qiáng)小于 上表面地壓強(qiáng)水平風(fēng).模型水丄模型水平模型水平風(fēng).模型考查地科學(xué)內(nèi)容：.“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題受力分析、流體流速與壓強(qiáng)關(guān)系-ft-盒 1試題分析：本題要求是應(yīng)用層次3 難度0.573.不少地學(xué)生選擇了 A選項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“液 體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”是了解層次，但在相關(guān)內(nèi)容地案例是：簡(jiǎn)單解釋飛機(jī)地升力.為什么知識(shí)點(diǎn) 是了解層次，但案例則是理解層次，其實(shí)案例反映了力學(xué)地基本思路：確定研究對(duì)象，根