1、歐姆定律教學案例教材分析是本章的重最關鍵的歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的 過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單， 所以是重點而不是難點。 學生對實驗方法的掌握 既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析 方面。由于實驗的難度比較大， 學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。教學目標知識與

2、技能 使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。 通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。 會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。過程與方法 根據已有的知識猜測未知的知識。 經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。 能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。情感、態度與價值觀 讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。小心求證，形成嚴謹的科學精神。 培養學生大膽猜想，重點與難點理解歐姆定律。實驗數據的分析；實驗結果的評估。重點：掌握實驗方法；難點：設計實驗過程；教學方法：啟發式綜合教學法。教學準備教具：投影儀、投影片。學具：電源、開關

3、、導線、定值電阻（5 Q、10Q）、滑動變阻器、電壓表和電流表。板書設計I、電壓U、電阻R。I = UR、I = U /R、I = U R、”開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。10已學的電學物理量：電流猜測三者之間的關系： 實驗所需器材：電源、 實驗電路圖：見圖一 記錄表格： 結論：（歐姆定律） 教學過程課題引入師：我們到目前已經學了電學方面的幾個物理量？生：電流I、電壓U、電阻R （教師板書1）師：（引導學生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯系）它們之間并不 是孤立的，而是有著重要的聯系。 一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流

4、將如何變化？生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確）師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關系。例如：一支5Q的電阻當它兩端的電壓從5V變為10V時通過它的電流會變得怎樣？進一步我問大家，電流變化了多少？生：（對于第一個問題學生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學生難住了，激起 學生的求知欲望）師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓， 能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關系。探究課題I與電壓

5、u和電師：既然電流與電壓及電阻都有關系，那么大家大膽猜想一下將電流 阻R的關系式應該是一種怎樣的形式？生：（學生的各種猜想，）但應（教師板書2.這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學生可能會 沒有把握表達自己的觀點， 所以需要鼓勵，即使有的學生說出一個公式也不一定能夠說出猜 想的理由，這種情況下老師可以替他向同學說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。該注意：猜想不是瞎猜、 亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根 據，符合邏輯進行猜想。）師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測

6、出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電流，看三個值滿足哪一個關系式。師：說出你所需的器材有哪些？生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。（教師板書3）生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。這個結論只是師：如果你得出了結論， 我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊， 一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規律了。生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。 師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們 5Q和10Q兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？教師引導學生從電源的角度（用的電源是干電池或學生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考

7、 增減干電池的個數。 調節學生電源的輸出電壓。 與定值電阻串聯一個滑動變阻器。師：由于滑動變阻器能連續調節電壓，使用起來比較方便， 這里我們使用串聯滑動變阻器的方法改變電壓。補充教師板書3 （增加“滑動變阻器”門師：現在我們知道了所用的器材， 大家現在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓 和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過 定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應與定值電阻怎樣連接？）生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修改） 師：同學們畫的電路

8、圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。 要點： 電源、開關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯； 電壓表并聯在定值電阻的兩端。（見圖一11）并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數 做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大考試結束會看到全班的成績表。這里我們改變的師：記錄數據是必不可少的一個環節， 據中尋找規律，所以數據的排布要合理， 家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表； 是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數據的表格應如何設計？生：（有的學生會看看自己的課程表，有的學生會想到把課程表中的星期和節次換成電 壓和電阻，教師可在引導的過程中一步步揭示答案）師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數

9、據進行比較，大家的實驗條件應該相同，這里我們都使用5 Q和10Q的兩個定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為 1V、2V、3V （教師 板書5,下表中實踐部分）你們想想師：在大家的共同努力下，我們的實驗設計完成了。但這并不代表我們的實驗成功了， 如果你在實際操作中出現錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現在我問大家幾個問題，滑動變阻 電流表和電應該怎么做？為什么？（投影儀投影：連接電路的過程中開關應該斷開還是閉合？開關閉合前，器的滑片應調節到什么地方？如果已經知道實驗中遇到的最大電流是0. 6A ,壓表的量程應如何選擇？）生：（第一個問題比較簡單，大部分學生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提 示，

10、第三個問題要讓學生學會從實驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案）師：請同學按照上面的實驗方案開始實驗。（學生以小組為單位進行操作，教師巡視指導）師：將學生的實驗數據展示在黑板上（補充教師板書5）,每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗數據 因為任何實驗都存在誤差， 所以大家的數據有差別是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規律，同學們觀察這些數據之間有什么關系？（投影：觀察表格的縱行。當電阻是5Q時，電阻兩端的電壓增大到原來的 2倍，通過它的電流增大到原來的 倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的倍。對于10Q的電阻，電流和電壓有這種關系嗎？結論：導體中的電流跟導體兩端的

11、電壓成正比。 觀察表格的橫行。當電壓是1V時，電阻增大到原來的 2倍，通過它的電流變為原來的倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關系嗎？結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。 將電流I、電壓U、電阻R的關系用公式表示為 生：（數據的規律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結論）師：這個規律最早是由德國的物理學家歐姆發現的，因此稱為歐姆定律。師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。 實驗的結論具不具有普遍性？我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規律是相同的， 說明規律應該具有普遍性。 為什么少數小組的數據偏差比較大？多種情況的錯誤都可能引起這種結果。

12、 女口：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯在定 值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到； 讀數時誤將電流表當電壓表， 電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。 為什么多數小組的數據總有一些小小的偏差？這屬于正常誤差。如：在讀數時，每個人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處 時，有的同學忽略半格，有的同學多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準 確性也不可能完全一樣。鞏固練習 （擴展教師板書 5的虛線部分）既然我們已經掌握了這個規律，不用測量，大家能不能把表格中的空白部分補充完整？（教師任意添加一個電阻和電壓，學生補充電流）除了應用規律求電流，我們能不能

13、求電壓或電阻？（教師任意添加一個電流，學生補充電壓或電阻） 同學們家中使用的電冰箱阻值大約是500 Q，請你根據歐姆定律估算一下當它工作時通過的電流大約是多少？探究過程小結 應用滑動變阻器改變電路中部分元件兩端的電壓。 同時使用電流表和電壓表測量通過某導體的電流和它兩端的電壓。 改變實驗條件多次測量使結論具有普遍性。 實驗要按照要求規范操作。 電流、電壓、電阻之間的關系：歐姆定律。“歐姆定律”學習班級 姓名 學號（一）提出問題1. 在電學中我們學了幾個物理量？你覺得他們之間有聯系嗎?2. 當一段導體兩端的電壓升高，通過它的電流會怎樣變化?3. 當導體的電阻變大，通過它的電流會怎樣變化?4. 電流、電壓、電阻之間的關系能用公式表達出來嗎?（二）猜想