1、標準化考試的利弊分析及改革建議標準化考試的利弊分析及改革建議（作者駱秦俐 ）標準化考試是一種按系統的科學程序組織、具有統一的標準、 并對誤差作嚴格控制的考試。 考試需要做到試題編制的標 準化、考試實施的標準化、閱卷評分的標準化以及分數轉換的標準化。電腦的廣泛應用，為標準化考試提供了技術保證。 20世紀 40 年 代初在美國就出現了這種新的考試形式。 我國現在的升學考試試卷還 沒有完全標準化，而是采用主觀性試題與客觀性試題相結合的形式， 雖然已把主觀性試題和客觀性試題分開、 單獨印刷了， 但主觀性試題 所占的比例仍然比較大。 所以我國現在的升學考試還不是真正意義下 的標準化考試，還是處在過渡和實

2、驗階段。為什么要采用標準化試題標準化考試追求的目標， 是將數學方法、 概率統計等方法用于考 試研究， 以建立科學的教育測量學， 從根本上提高考試的質量。 所以 采用標準化試題是實現標準化考試的關鍵環節。標準化試題的明顯優點有 :1、試題覆蓋面大。這樣有利于全面考察考生對課程要求所掌握的情況。在某種程度上可以起到抑制押題的作用2、可以用電腦閱卷。這不僅可以大大提高閱卷速度，而且可以杜絕人為因素有意或無意造成的差錯，確保評卷的公平和質量3、有利于試題庫的建設。標準化考試試題編制的組織形式可以是開放型的、分散型的、經常性的。這樣，對每道試題都可以經過測試、統計， 科學地評價出試題的質量， 保證每次考

3、試試題質量的相對 穩定。我國為什么沒完全采用標準化試題標準化試題雖然有一些優點， 但其固有的弊端也是很難克服的。 標準試題只注意答案的結果， 不問 為什么，把注意力1/4頁完全集中在識別信息的能力上， 而不考慮得出信息的能力。 學生 答題時只需選擇 "對"與"錯 "，無需推理或說明，因此也就不能表現出答題人的創造能力和文字表達能力。 這種考查不利于訓練學生的求異 思維和發散思維。客觀性試題越多， 離培養學生創造精神的初衷越遠。所以，我國沒有完全使用標準化試題， 而是采用主觀性試題同客觀性 試題相結合的形式，用主觀性試題彌補客觀性試題的弱點。但即使這樣，

4、大家還是有些擔心， 升學考試的客觀性試題占有很 大比重，會不會影響新一輪課程改革 ?我國正在進行的新一輪課程改革， 其中一個明顯亮點是強調培養 學生的創新精神，還特別提出在評價過程中，要多注重過程性評價， 并以過程性評價為主， 既要關注學生學習的結果， 還要關注學生在學 習過程中的變化和發展。 這當然是一種極為合理的去向， 應當堅持下 去而標準化考試則只要求學生回答結果的 "對"與"錯"，不問過程和原因，從這個角度看標準化考試不正好與新課改的亮點相悖嘛人們對標準化考試的這種擔心不是空巢來鳳， 確實是從我國目前 基礎教育教學的實際情況而提出的。 我們決不可

5、以小視這種相悖所帶來的負面影響。 無須諱言，長期以來， 在我國升學考試就是教學的指 揮棒，特別在升學競爭激烈的今天更是如此。 想讓學校和老師不去在 意升學考試怎么考這是不可能的，即使有一些教育 "開明人士 "能做到，那也是極少數，代表不了普遍的教學情況。現實的情況是 :為了贏得考試，老師們課上、課下領著學生練習回答判斷正誤題、填充空白題、連線題、勾畫正確答案原本生動活 潑的教學活動變成了訓練答題術，有些老師甚至交給學生猜題的策 略。這種猜題的策略雖然與掌握科學知識和培養創新精神無關， 但對 提高學生的考試分數卻有裨益。 因為客觀選擇性試題的題目形式是由四個提出問題的題干和回

6、答問題的選項構成。 目前我國通常采用的選項為 四項，四個選項中規定只有一個選項是正確的稱為單項選擇題， 選項中規定有兩個或兩個以上選項是正確的稱為多項選擇題。 即使對 于某個單項選擇題一無所知，隨便猜一個，也有四分之一的成功率， 倘若猜題的技術高一些， 成功率也就不止四分之一了。 對于多項選擇 題，猜題成功的幾率就更大了。 所以，難怪老師不惜時間去教學生答 題術。2/4頁至于評卷的速度問題， 目前在我國還不是重要的取向。 升學考試， 是不是用電腦評卷、完成評卷的時間多幾天或少幾天并不是十分重 要。因為完成評卷的時間多幾天與長達百天的錄取時間相比能成什么 比例泥況且，標準化試題對"與&

7、quot;錯"、A、B、C、D,在我國又滋生出便于用信息工具作弊的問題。因為 "像這樣的極簡單信息很容易傳輸。 所以近年來， 高考中用高科技 作弊屢見不鮮， 防止作弊的手段也被迫升級。 據媒體報道， 吉林省為 防止用信息工具在高考中作弊， 僅今年高考前就投入一千多萬元在各 考場安裝防控設備，這不也是一種得不償失么 ?像吉林省這樣的一個小省、經濟又不夠發達，一千多萬用于中、小學能干多少事由此不難看出 :標準化考試的優點同其固有的弊端相比，是利小于弊。至少現在在我國是這樣的。事實上， 關于標準化考試一直就有不同的看法， 從一出現就有人 反對。標準化考試上個世紀 40 年代起源于

8、美國，但美國教育界當時 就持有懷疑態度，有的教育家甚至尖銳地批評說 :"這是為電視一代 -膚淺而又被動的一代人進行的考試， 不管學生能否綜合信息、 解決問 題和獨立思考，只測量他們能夠識別什么。 "直到今天美國對標準化考試的批評也沒有停止。 當然，美國并沒有因為有人嚴厲的批評而廢 除標準化考試，只是一方面繼續使用，一方面積極改革。我國的標準化試題比重還應再低些美國在眾多批評的聲音中繼續堅持標準化考試，我們不一定照 搬。畢竟美國學校的課程設置、 考試和教學評價制度和我國是不一樣 的。所以，標準化考試的弊端在美國的表現和在我國的表現不完全一 樣。比如，我們的升學考試制度和美國的

9、升學考試制度就不能相比。我們是"一卷定終身 "，升學考試對于學生比什么都重要， 對于學校和 老師的榮辱、 生存發展也極為相關。 因此，升學考試的指揮棒作用在我國顯得特別的大，這一點是不容忽視的。自打佃57年大學升學報 名人數超過大學招生數以后，上大學就出現了競爭，升學考試就成了 基礎教育各級學校的教學指揮棒。雖然按考試指揮棒組織教學一直遭 到批判，國家教育部也三番五次地發文，不許按考試口徑組織教學, 不要片面追求升學率。批評也好，下達紅頭文件也好，不但一直不見 效果，反而"越演愈烈"，這已經成為大家的共識。34頁由此，筆者認為：我國升學考試中的標準化試題

10、比重還應再降低 些。我國試題標準化的進程不易過快，一定要與我國升學考試制度改 革的步驟相匹配。待改"一考定終身"到有多次考試機會、改用考試成標準化考績和平時素質綜合評價代替一次性的升學考試成績的時候, 試再全面放開也不遲。目前，標準化試題所占比例宜小不宜大， 其作 用主要是用來擴大試題的知識覆蓋面；其難度宜低不宜高，其作用主 要是用來降低試題的起點，考查學生對最基礎的知識和技能的掌握情 況。這樣改革有利于學校平時的教學，教師能從研究答題術中解放出 來，轉而把主要精力用在培養學生研究問題、 分析問題和解決問題上。這樣，新課改提出的"在評價過程中，要多注重過程性評價，

11、并以過 程性評價為主，既要關注學生學習的結果，還要關注學生在學習過程 中的變化和發展"的要求才不至于只寫在紙上、說在嘴上；培養學生創 新精神的初衷才能落實在日常的教學工作中。總之，考試既然有指揮棒作用，就一定要指揮好了，千萬不要相悖而行。其中專業理論知識內容包括：保安理論知識、消防業務知識SH、職業道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二.培訓的及要求培訓目的2、每月接受主管領導指派人員對安全生產責任狀的落安全生產目標責任書為了進一步落實安全生產責任制，做到“責、權、利”相結合，根據我公司2015年度安全生產目標的內容，現

12、與財務部 簽訂如下安全生產目標:一、目標值:1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數為零。2、現金安全保管，不發生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產費用，保障安全生產投入資金的到位。4、安全培訓合格率為 100%二、本單位安全工作上必須做到以下內容:1、對本單位的安全生產負直接領導責任，必須模范遵守公司的各項安全管理制度，不發布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴格履行本人的安全職責，確保安全責任制在本單位全面落實，并全力支持安全工作。2、保證公司各項安全管理制度和管理辦法在本單位內全面實施，并自覺接受公司安全部門的監督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產，始終把安全工作放在首位，當“安全與交貨期、質量”發生矛盾時，堅持安全第一的原則。4、參加生產碰頭會時，首先匯報本單位的安全生產情況和安全問題落實情況；在安排本單位生產任務時，必須安排安全工作內容，并寫入記錄。5、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對發現的各類違章現象負有查禁的責任，同時要予以查處。8、虛心接受員工提出的問題，杜絕不接受或盲目指揮;9、發生事