1、探索中的幼兒園課程生成實例鎮江新區大港中心幼兒園朱雙梅作為在一線有著十年教學經驗的老師，理論知識學習了不少，講座也聽了很多。比如：要以幼兒為中心，充分發掘幼兒的積極性，激發幼兒積極探究的欲望。于是，我們就在課程上下功夫，盡量將游戲融入教學，想辦法用趣味性的游戲情節調動幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。這個方法的確奏效，孩子們很投入，興趣很濃厚，教學目標也能很好地達成，我們認為這是很完美的課程設計。當我們接觸“預設課程和生成課程”的這一理論，我們的思想也隨之發生了質的改變。我們意識到了，課程設計得再完美也屬于“預設課程”的范疇。這里所體現出來的“以幼兒為中心”是表面的、膚淺的，其實質還是以教師為主

2、導，游戲的作用是使孩子們更積極主動地迎合老師。而“生成課程”卻是在幼兒靈魂深處產生出來的，才是真正“以幼兒為中心”的課程。可是，多年的工作經驗告訴我們： “生成課程”很不靠譜。首先，生成課程產生于幼兒的興趣，每個班上有二三十名幼兒，每個幼兒都有自己獨特的想法，有的對這個感興趣，有的對那個感興趣。其次孩子們的想法隨意性很大，改變起來也很快，很難捕捉他們真正感興趣、值得探究的問題。第三，在上準備得很充分的公開課時，孩子們有時都會跳出教師預設的內容，常會有與活動前的預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，從而導致目標不能達成。何況是在完全開放的生成性課程中，老師沒有任何活動前的準備，完全要靠臨場發揮，這

3、個過程是老師很難把握的，對老師的挑戰很大。經驗往往也是絆腳石，它牽絆著我們一直沒有勇氣去探索“生成性主題活動”這一新的課程形式。但是幼兒園課程改革的呼聲越來越急迫，不管有多少的質疑，有多少的困難，有多少的不適應，我必須要打破瓶頸，只有把以前的經驗放置一邊，才能有新的開始！ 以下是我探索過程中生成的第一個主題活動： 有趣的昆蟲。一、主題活動的產生：剛進入夏季的時候，我們中班年級組發了一張調查表“我心中的夏天”給孩子們帶回家，目的是為了了解孩子們對夏天的已知和未知的經驗，以及他們的興趣點，力圖找到他們感興趣并且有能力去探究的有關夏天的事物。第二天，我們圍繞調查表上的內容上了一堂談話活動，來談一談“

4、我們心目中的夏天” 。記得當時有一個孩子說道： “夏天蚊子很多，很討厭！”接著有一個孩子舉手提問：“老師，夏天為什么有那么多的昆蟲呢？”于是我問：“夏天里都有哪些昆蟲呢？”這下舉手的人就多了， 有的說有蒼蠅，有的說有七星瓢蟲，有的說有屎殼郎，有的說有毛辣子（樹上的一種毛毛蟲，接觸到人的皮膚會給人帶來刺痛感覺），螢火蟲等等。 孩子們居然能說出屎殼郎和毛辣子， 我有點意外！于是我試探性地問道：“屎殼郎有什么本領呢？”有個孩子站起來說道： “他會推糞球！”另一個孩子舉手回答： “它會把寶寶產在糞便里，它吃糞便也拉糞便。 ”孩子們哄堂大笑。這時我有點疑惑了，我們這里屎殼郎并不多見，為什么他們對屎殼郎有

5、共同的愛好呢？我問孩子們：“你們是怎么知道屎殼郎的？”孩子們說： “圖書角里有屎殼郎的書！ ”我這才明白，孩子們的已知經驗來自于圖書角里有關昆蟲的繪本書。 于是，我心里有線索了，我們可以往這個方向去發展。可是我不知道關于昆蟲，這個高深的知識點，憑城里孩子們對書上的一些昆蟲的了解，他們的興趣又能維持多久？況且我自己對有關昆蟲的知識的了解可能都不如孩子們多，往這個方向去發展，我很心虛！但是我轉念一想，這畢竟是來自于孩子們的，我們課程的改革目的不就是要以孩子為主體嗎？這時我意識到，我要時刻警醒自己，不能隨意更改孩子們的選擇！于是， 我接著對孩子們說：“那我們每個人回去和爸爸媽媽一起上網找一找昆蟲，找

6、一兩個你感興趣的昆蟲重點了解一下，后天的課上請你們給大家談談它長得什么樣、 喜歡吃什么、 有什么本領。”記得當時課上完之后，我懷著復雜的心情告訴同班的另一位老師孩子們的興趣點是昆蟲，按理論我們將要繼續下去的是有關昆蟲的主題。她跟我一樣也有同樣的擔心：昆蟲的課不好上，這不是來自于孩子們的生活的，我們自己對昆蟲都很無知，怎么能引領孩子們深入地開展這個主題呢？我們應該往夏天的冷飲、夏天的水果、夏天里的運動方面去生成，可是孩子們在這堂課里就只說到了昆蟲。于是有趣的昆蟲主題活動就在我很矛盾、很擔心的心理前提下拉開了序幕！二、主題活動的實施：1. 主題活動的實施（一）兩天后孩子們陸續帶來了好多有關昆蟲的圖

7、片，并且在家里對自己所感興趣的昆蟲進行了一定的了解。于是我們開展了科學我們知道的昆蟲的集體教學活動，孩子們紛紛拿著自己帶來的昆蟲圖片給大家介紹昆蟲。陳思旋小朋友和大家介紹了七星瓢蟲，他說：“七星瓢蟲背上有七顆星， 他喜歡吃蚜蟲，它是益蟲，但是我不知道為什么它硬硬的翅膀卻也能飛起來？” 王瑾瑜小朋友和大家介紹了蜘蛛，他說： “蜘蛛非常厲害， 它專門靠織網來捕捉蟲子吃， 網是很粘的，蟲子上去了就下不來了！ ”我記得當時他一邊說一邊做著夸張的動作！趙陽旸小朋友和大家介紹了蜈蚣： “蜈蚣有四十二條腿，它會蜇人，他喜歡在潮濕的地方！ ”課程結束后， 我把孩子們搜集來的昆蟲圖片以 “我們知道的昆蟲”命名布

8、置在主題上。沒想到孩子們午睡起床后都來到了主題墻前，指著上面的昆蟲說哪個是自己帶來的， 還說著它們的名稱、 本領等。就這樣孩子們一下子認識了好多種昆蟲。看到當時的情景我自然想到了：既然孩子們對昆蟲的圖片都這么感興趣，那我們何不去校園里找一找我們身邊的昆蟲呢？2. 主題活動實施（二）第二次的教學活動 找昆蟲，我直接談話導入：“你們知道昆蟲都生活在哪里嗎？”孩子們畢竟是從書上對昆蟲引起的興趣，似乎覺得昆蟲離我們很遠，居然被我問住了。于是我說：“我們去找找他們，好不好？”孩子們很意外，非常開心地說： “好！”于是我們帶了所有的放大鏡，帶了一個塑料罐來到了校園里。孩子們蹲下身子，很快就看到了一群螞蟻在

9、搬運蘋果屑 。大家聚攏在一起，談論著螞蟻喜歡吃甜的東西，螞蟻很厲害，能背大大的食物。有個孩子還說： “螞蟻走路不小心撞在了一起！ ”另一個孩子說：“不是的它們在合作搬運蘋果。 ”接下來我們來到了草地上， 孩子們的奔跑驚動了里面的蟋蟀， 一個個都彈跳了起來，孩子們無意中發現了它們，又是一陣驚嘆！于是孩子們就喊我去捉它們，我費了好大的勁才捉住了一只蟋蟀。在草地上我們還發現了蝴蝶和蜻蜓，孩子們立即追了過去，可是它們很快就飛得很高了。后來，我們來到了灌木叢。不記得是哪個小朋友，她很快就發現了有一只蜘蛛，用網把葉子卷起來正躲在里面睡覺呢。旁邊還有蜘蛛網卻看不到蜘蛛，孩子們走來走去，碰了一下蜘蛛網，蜘蛛立

10、刻就趕了過來，孩子們都知道了，原來這只蜘蛛很狡猾，正躲在旁邊捕捉獵物呢！接著，我們來到大樹旁，孩子們發現了密密麻麻的螞蟻正在爬上爬下，孩子們一個個發出了驚嘆聲，哇！樹上也有螞蟻呢！哇，它們爬的好高啊！只見密密麻麻的螞蟻從樹干上，一直往上爬，順著樹枝爬到了樹的各個角落，當時的情形很壯觀！最后，我們來到了菜園里。剛走進菜園時，里面靜悄悄的，什么蟲子都沒有，我真有點納悶。這時朱老師正在摘菜，指著一只螞蚱對我說： “這里有一只！”可是我們卻看不到它！朱老師用手撥動了一下菜葉，螞蚱跳了起來，哦！難怪看不到它，原來它的顏色和菜葉的顏色是一樣。孩子們看到螞蚱蹦得高高的，一個個又驚叫了起來：“哇，它跳的好高啊

11、！”我說：“可是我又找不到它了怎么辦？”孩子們說： “再讓它跳起來！”于是孩子們也學著朱老師的樣子去撥動菜葉，螞蚱再次跳起來，我很快看清楚了它把他捉住了。回來之后，孩子們又把今天找昆蟲的這一活動用繪畫的形式記錄了下來。孩子們畫好后，我請他們說一說所畫的內容。記得當時一個在班上表現很一般的女生給我介紹了她的繪畫內容，她告訴我： “太陽紅，蝴蝶飛、蘋果紅、花兒香、樹兒高、蟲子爬，小朋友放風箏。”她的語言表達讓我意外！ 當她剛開始三個字往外蹦的時候， 我差點要批評她怎么不能說長一點的句子，而當我耐著性子聽她說完后，我慶幸自己沒有多嘴！還有個孩子畫了草地上的螞蟻和毛毛蟲、天空中的蝴蝶，她所表達的意思是

12、：螞蟻很羨慕蝴蝶長得這么漂亮，地上的毛毛蟲看到了說，過幾天我也會變成蝴蝶的！我們把捉回來的螞蚱、蟋蟀、潮濕蟲，還有孩子們帶來的天牛、屎殼郎、蟑螂等昆蟲放在了區域里，供孩子們繼續觀察。我發現孩子們對很高的透明容器里的螞蚱非常感興趣，大家湊在一起看螞蚱蹦，看了好久好久。看著孩子們對螞蚱蹦得高這么感興趣，于是我又想到了可以生成一堂有關昆蟲蹦得高的活動。3. 主題活動實施（三）第三堂課，會蹦的昆蟲談談有哪些昆蟲可以蹦高，為什么螞蚱能蹦得這么高？通過觀察和比較，孩子們很快就知道螞蚱有蹦得高的秘密武器，就是有一對長長的、粗壯的后腿！還有哪些昆蟲跟螞蚱一樣有長長的、有力的后腿？我們通過觀察昆蟲的圖片就能得出

13、答案。最后我們一起來學一學螞蚱蹦高。孩子們似乎真把自己當螞蚱了，把兩只手當螞蚱的前腿，把腿當螞蚱的后腿，一個個手撐著地，努力地蹬著腿，真能蹦得高高的！那幾天孩子們自發地又從家里帶來了一些有關昆蟲的書和圖片。4. 主題活動實施（四）鑒于在找昆蟲時，孩子們對螞蟻的興趣，我們又生成了美術活動螞蟻王國 。在第二個活動找昆蟲的過程中孩子們對螞蟻已有了觀察，于是我問孩子們螞蟻長得什么樣？孩子們說螞蟻是許多黑黑的小點，后來我們又進一步通過螞蟻的實物圖片重點來了解螞蟻的身體結構。當孩子們自由畫螞蟻時，很多孩子都畫了螞蟻和蘋果，螞蟻爬樹、螞蟻和蝴蝶，這正好是我們去找昆蟲時碰到的場景，還有的孩子畫雨天里的螞蟻躲在

14、樹上，還有的畫螞蟻在大雨下撐著葉子小船，我想是不是那幾天天天下雨的緣故，所以孩子們會畫雨天的螞蟻。經過幾次活動的開展， 孩子們有關昆蟲的問題越來越多。 有的孩子問： 為什么螞蟻在大樹上爬行不會掉下來呢？為什么蜘蛛的網能黏住小昆蟲，卻不會黏住他自己呢？小螞蟻是靠什么來挖洞的呢？蜜蜂和黃蜂有什么不一樣呢？為什么有的昆蟲是益蟲，有的昆蟲是害蟲呢？于是，我又想著能生成一堂社會活動益蟲和害蟲 。5. 主題活動實施（五）在益蟲和害蟲的這堂課之前我布置了家庭作業，請孩子們回家搞清楚，各種昆蟲分別是以什么為食物的？第二天有個孩子跑過來對我說： “老師，蜘蛛不是昆蟲！ ”我半信半疑，于是百度了一下，發現蜘蛛的確

15、不是昆蟲。這下我緊張了，今天的計劃被打亂了，我不能繼續上益蟲和害蟲了，因為我不知道究竟哪些蟲子是昆蟲，哪些蟲子不是昆蟲？于是我在網上搜索視頻。很慶幸，視頻很適合孩子們觀看，于是今天的活動就改成了老師和孩子們一起來認識昆蟲。 通過視頻我們知道原來昆蟲的身體分為頭、 胸、腹三部分，并且有一對觸角、有六條腿的就是昆蟲。我們又一起把主題墻上孩子們所收集的“我們知道的昆蟲” 的圖片對照視頻里的圖示一一分析，將不是昆蟲的蟲子打上×。其中我們找到了蜘蛛、蜈蚣、蝎子不屬于昆蟲。6. 主題活動實施（六）在搞清楚哪些蟲子是昆蟲的基礎上，我們繼續開展了社會活動益蟲和害蟲這堂課使孩子們明白，自己喜歡的蝴蝶、

16、螞蟻、蟋蟀，知了原來都是害蟲，而可怕的螳螂、臟臟的屎殼郎卻都是益蟲，所以我們不能以貌取人。本次主題活動的開展，是在只有主題名稱，沒有計劃，沒有現成的活動內容的情況下進行的。記得上第一節課的時候，還不知道第二節課的內容，當時心里很虛。但是，當上完第一節課時，第二節課該上什么內容，就已經在我的心里呈現出來。之后，接下去的每一個活動的開展都是根據孩子們在前一個活動里表現出來的興趣或者反映出來的問題而產生的。有趣的昆蟲主題活動結束了，我覺得我很幸運，因為我沒有根據我起初的經驗判斷而放棄這個活動。在這個活動進行的過程中，我逐漸地做到了把自己放低，去傾聽孩子的聲音，做到了真正去信任孩子。當我真正去信任孩子時我體會到了孩子的確是我的老師，他們在引領著我、給我啟發、幫助我繼續下面的工作。在生成活動過程中，老師還一定要做到用心去觀察孩子，記住孩子在活