1、）提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實驗教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進(jìn)行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實驗教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材

2、料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調(diào)控，加強實驗的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。一、實驗前謀選材料，從簡求實課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運用實驗教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實驗材

3、料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料：一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！一般情況下，教師依據(jù)教材的提示， 會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成

4、任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實驗器材時打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。 因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動

5、要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)物體在水中是沉還是浮時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進(jìn)展 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊

6、，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。二、實驗時明察秋毫，見機行事動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。 從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象， 而基于這

7、些現(xiàn)象的匯報交流， 將是課堂進(jìn)展的主要方向。 在點亮我的小燈泡的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。 從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊在點亮我

8、的小燈泡的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”， 怎么回事？多好的探究機遇呀！ 教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。三、實驗后引導(dǎo)交流，挖掘提升實驗操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實驗結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧

9、妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 抓住思維亮點，層層深入小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，

10、多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。例如教學(xué)被壓縮的空氣一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由 30 毫升變成了 10 毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“ 0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥， 引起學(xué)生間的互動， 迸射了思維， 把學(xué)生的思維一步一步引向“正

11、道”，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點于不顧，以學(xué)生的回答為終點而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。 借助意外現(xiàn)象，指引探索在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學(xué)各種各樣的葉一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開

12、，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識起了決定作用。一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后， 肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)， 并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。 捕捉有效信息，拓展延伸學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)被壓縮的空氣一課，在最后小結(jié)時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學(xué)生說：“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明。”學(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師