1、教育技術能力（中級） 學習資料For personal use only in study and research; not for commercial use張雁飛2012 年 10 月 19 編commercialFor personal use only in study and research; not for useFor personaluse only in study and research;not forcommercialuseFor personaluse only in studyand research;not forcommercial use主題 11您是

2、怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？內涵：信息技術與課程整合的本質與內涵， 就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過 程來營造一種新型教學環(huán)境， 實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的 以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充 分地發(fā)揮出來， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革， 從而使學生的創(chuàng)新 精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。目標：（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的 信息文化基礎，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能 力和信息

3、倫理等四方面的內容。（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。（ 3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。 （4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學 生的學習興趣和經驗。途徑與方法： （1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。 （2）要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合。（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優(yōu)點，運用“學 教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。2您是怎樣理解信息技術與課程

4、整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤 區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術方面、教學方法和教 學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出 這些對您教學的啟示。3應當根據什么來確定一節(jié)信息技術與課程整合課的選題？提示： 信息技術與課程整合課的選題， 主要根據當前的教學內容和教學目標， 以及結合 信息技術環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述。主題 2一、名詞解釋教學前期分析 ：教學前期分析 (Front-End Analysis) 的概念最早是由美國學者哈里斯 (J.Harless,1968) 提出

5、來的， 意即在教學設計過程開始的時候， 分析若干直接影響教學設計 但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內容分析和學習者特征分析。解釋結構模型法 ：解釋結構模型法 ( Interpretative Structral Modelling Method， 簡 稱ISM?分析法)是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的 復雜、 零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。 當我們分析的各級教學目標不具有簡單 的分類學特征， 或者其中的概念從屬關系不太明確， 也不屬于某個操作過程或某個問題求解 過程時，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關系是

6、很困難的， 這時就要使用 ISM 分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟：(1) 抽取知識元素確定教學子目標；( 2)確定各個子目標之間的直接關系，畫出目標矩陣；( 3)利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。運用上述目標和內容分析方法， 我們可以確定完成總的教學目標子目標以及完成目標所 需的單元內容和知識點，并可以根據教學內容的特點采用相應的內容編排方法。在這方面， 比較有影響的幾種方法是： 布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張、 加涅提出的直線編排 教學內容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則等。認知結構： 美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在他的有意義學習理論中提出，所謂認知結構，就是

7、指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、 概念、命題、理論等構成的。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即 有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持的效果都會受到學習者認知結構特征的影響。二、簡答題1教學前期分析主要包括哪些方面的內容？ 前期分析主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內容的分析及闡明； 另一個方面就是如何對學習者特征進行把握， 是教師分析 “怎么教、怎么學”的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力(水平)、認知結構、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。2請闡述布盧姆的教學目標分類

8、理論及加涅的學習結果分類理論。布盧姆等人在 20世紀 50年代提出的教學目標分類理論中， 將教學活動所要實現的整體 目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一 系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價 六個層次。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后， 又一位對目標理論有重大影響的心理 學家。西方教育心理學界認為， 布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)和加涅的學習結果分類系統(tǒng)都是 指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在學習條件一書中，對學習結果進行了 分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)

9、度。3常用的教學目標分析的方法有哪些？在實際工作中， 對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的， 而是緊密相連、 密不可分的。 通常情況下， 在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上， 我們需要確定為完 成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上， 我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的 知識點。 因此， 對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的， 很難以線性的方式將它 們截然分開。因此， 常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、 層級分析法、 信息加工分析法和解釋 結構模型法（ ISM 分析法），它們同樣也適

10、用于教學內容分析。4您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方 法？學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平） 、認知結構、學習態(tài)度、學習動機、 學習風格等。對于學習者起點能力（或水平） ，主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗 的方法。對于認知結構， 主要就是確定學習者的認知結構變量， 也就是要確定學習者認知結構的 上述三方面的特性。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。對于學習態(tài)度， 主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態(tài)度， 包括他們對教學傳遞 系統(tǒng)的態(tài)度或喜好， 對選擇教學內容、 確定教學方法等都有重要的影響。 判斷學習者態(tài)度最 常用的方

11、法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對于學習動機，Keller 的 ARCS模 型（atte ntion 注意力、releva nee 關聯性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就 是說，教學設計者應從注意力、 關聯性、 自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。對于學習風格的分析， Curry （1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三 層組成：最外層（教學偏好） 、中間層（信息處理方式） 、里面層（認知個性風格） 。其中最 外層包括了環(huán)境的、 情感的、 社會的等方面因素；

12、中間層主要關注個體吸收信息的時候所用 的智慧方法； 里面層的場依存、 場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。 一般 來說， 場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣； 而場獨立性者在數學與自然科學方面更 擅長。5您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？ 教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。6網絡環(huán)境下學習者具有哪些主要特征？網絡環(huán)境下的學習者具有獨特的特征。 其一般特征有： 學習者更容易個性張揚； 有團隊精神， 從眾和服從權威的心理在削弱； 扮演意識強烈； 認知策略趨向簡單化； 學習風格得到了充分 得發(fā)揮和完善；學習

13、目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說， 網絡環(huán)境下的學習者有多種多樣的學習起點， 學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同； 學 習者對計算機和網絡的態(tài)度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環(huán)境的適應性不同。主題 3一、名詞解釋教學模式： 教學模式是在一定的教育思想、 教學理論和學習理論指導下的， 為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可 操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學策略： 教學策略是指在不同的教學條件下， 為達到不同的教學結果所采用的手段和 謀略，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。先行組織者

14、教學策略： 奧蘇貝爾認為， 能促進有意義學習的發(fā)生和保持最有效策略， 是 利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。 這類引導性材料與當前所學新內 容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要 求，即便于建立新舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起到固定、 吸收作用。 這種引導 性材料就稱為組織者。 由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前呈現， 幫助學習者建 立健全有意義學習的心向， 所以又被稱為先行組織者。 由于原有觀念和新觀念之間有類屬關 系、總括關系和并列組合關系， 因此先行組織者也可以分成三類： 上位組織者、下位組織者 和并列組織者。二

15、、簡答題1您認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關系如何？ 對于教學策略和教學模式兩者之間的關系， 有不同的見解。 在北美， 教學策略有時可作 為教學模式的同義詞。有的學者則認為， 教學模式規(guī)定著教學策略，屬于較高層次，教學策 略比教學模式更詳細、 更具體， 受到教學模式的制約。 前一種認識完全抹殺了兩者之間的區(qū) 別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學策略比教學模式更詳細、 更具體， 就得出教學模式 規(guī)定教學策略、 教學策略是教學模式的下位概念這樣的結論， 也值得進一步推敲。 教學模式 與教學策略都是教學規(guī)律、 教學原理的具體化， 都具有一定的可操作性， 其主要區(qū)別在于教 學模式依據一定的邏輯

16、線索指向于整個教學過程， 具有相對的穩(wěn)定性； 而教學策略盡管也以 一整套的教學行為作為表征形式， 但其本身則是靈活多變的， 其結構性卻顯得不足， 而且往 往并不指向于整個教學過程， 而是指向于單個或局部的教學行為。 如前所述， 教學模式通常 是指多種教學策略的組合運用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。2如何判定教學模式與教學策略的有效性？ 評價教學模式和策略的有效性，可以從學習者的認知與情感目標達成情況和與教學環(huán) 境、教學媒體的切合度來判斷， 其中前者尤為重要。也就是說，教學模式和策略的選擇既要 能體出教師主導作用， 又能體出學生的主體地位。 教師通過精心設計與教學實施， 使學生

17、不 僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知范圍，同時還在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲， 如具有積極的情感體驗、學習的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。另外還要考慮所選用的教學模式和教學策略是否符合當前的教學環(huán)境與適宜的教學媒 體。教學不可能脫離現實情況而孤立存在。 只有最適合當前教學情境的教學模式， 不存在最 好的教學模式。因此從經濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮， 選擇出來最適當的教學模式和策略，才是有效的，是有意義的教學模式和策略。3教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關？ 在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學目標。在選擇教學模式時， 必須考慮教學目標的具體

18、要求。 當知識掌握是教學的核心目標時， 可以更多采用以教師活動 為主的教學模式， 突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。 如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)， 那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式， 突出學生的自主學習和主動探索。 如 果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀， 那就要更多采用突出社會互動、 情感體 驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。第二， 學習過程的復雜性。 一定的教學目的、 教學任務必須通過激發(fā)學生的某種學習過 程才能實現，所以， 教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其 過

19、程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單， 是一種絕對的、 非白即黑式的思維模式， 其中會盡量減少 矛盾沖突。（ 2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化， 不盲目相信權威。（ 3）高復雜性的認知活動則體現了更多的辯證思維，需要靈活地、多角 度地看問題， 需要深刻地進行思考， 且具有更高程度的抽象性和概括性。 如果所要進行的學 習活動具有較高的認知復雜性， 就需要選擇采用結構較松散的教學模式， 即教師及教學程序 的控制性較低， 允許學生進行更主動的、 更開放的探索性活動的教學模式， 如發(fā)現學習的模 式、

20、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于 較低復雜性的認知活動， 那就可以選擇結構更嚴格的教學模式， 即教師、 教學程序對學生的 學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學等。第三， 學生的特點。 教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平。 低年齡階段的學生在認知 活動上更多依賴于動作和具體形象， 依賴于直觀經驗， 所以應采用突出學生活動的教學模式， 如發(fā)現學習。 而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括， 可以借助于語言符號獲得更 多的間接性經驗，所以， 有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。 另外， 在選擇教 學模式時， 也要考慮學生的學習能力和學習習慣，

21、 而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨 立學習能力。除此之外， 各種教學模式在教學資源、教學環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教 學模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。4為什么說教學模式與教學策略是教學設計的核心？ 教學模式是開展教學活動的一套方法論體系， 是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定 的教學活動的框架和程序。 教學模式是教學理論的具體化， 同時又直接面向和指導教學實踐， 具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。教學模式和教學策略建立于教學目標分析、 教學內容分析、 學習者特征分析等基礎之上， 決定了教學過程、 教學資源選擇與使用形式等。 它不僅貫穿了整個教學設計環(huán)節(jié)， 而且

22、是體 現教育思想、 教學理念的主要形式， 不同的教育理念會產生不同的教學模式和教學策略， 實 施不同的教學模式和教學策略會產生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環(huán) 節(jié)。三、操作題請修改您的教學設計方案的題目的樣式，將樣式命名為“教學設計方案總標題”，文 字設置成三號、黑體、藍色字，居中。（略。）主題 4、名詞解釋研究性學習： 學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究， 并 在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。二、簡答題 1簡述研究性學習的主要步驟。步驟如下：（1）動員與培訓階段（2）課題準備階段 提出和選擇課題 成立課題組 形成小組實施方案

23、開題報告和評審（3）課題實施階段（4）評價、總結與反思階段 實施總結 成果展示 評定成績、總結、反思2簡述研究性學習中教師的指導作用。（ 1）選題指導 選題在研究性學習的實施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關。（2）分配小組的指導 分組研究是研究性學習的重要實施形式， 教師在分組上要做好協調和指導工作， 要改變 傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產 生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產生。（3）實施方案和開題報告的指導 實施方案和計劃對研究的開展影響深遠， 教師要指導學生做好課題實施方案， 并用開題 報告的形式對實施方案和計劃進行評審，對

24、其中出現的問題進行指導。（4）實施階段的問題和對策的指導 在課題的實施階段教師也肩負著重要任務， 由于學生的年齡特點、 知識結構、 研究態(tài)度 等方面的原因， 可能會出現各種各樣的問題， 教師一定要及時發(fā)現并認真分析這些問題， 尋 找對策解決問題， 為學生保質保量完成研究創(chuàng)造條件， 同時教師在這個過程還要做好各種過 程性數據和成果的收集備份工作。（ 5）結題階段的指導策略 結題階段是整個研究性學習成果的大檢閱， 教師一方面要指導學生寫好研究報告， 將他 們的研究過程、 成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中， 另一方面， 要以促進學生的 發(fā)展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。3簡述研究性學習

25、評價的特點。（ 1）評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同， 研究性學習的評價要貫穿于研究性 學習發(fā)生的全過程，一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿 了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。（ 2）評價主體多元性 研究性學習突破了傳統(tǒng)的評價僅以教師評價主導的局限， 評價主體呈現多元化， 評價者 可以是教師或教師小組， 可以是學生或學生小組， 可以是家長， 也可以是與開展項目內容相 關的企業(yè)、 社區(qū)或有關部門等。 如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表， 則意味著專業(yè) 工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價

26、過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同 參與的、積極的交互過程。（3）評價內容豐富性 研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉向注重綜合素質； 從只關注結果轉向同時關注 目標、條件和過程。（4）評價手段、方法的多樣性 研究性學習的評價從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價， 可 以采取教師評價與學生的自評、 互評相結合， 對小組的評價與對組內個人的評價相結合， 對 書面材料的評價與對學生口頭報告、 活動、展示的評價相結合， 定性評價與定量評價相結合、 以定性評價為主等做法。主題 5二、操作題1 在配套光盤主題 5”“閱讀資料”操作素材”下有一文件“桃花 j

27、pg ”,現要求將圖像像素改成 800X 600,飽和度設置成-30，色相設置成100,明度設為10,然后 把文件存在D盤根目錄下，文件名為“處理后的桃花 .gif ”。首先用Photoshop打開文件“桃花.jpg ”。其次打開“圖像” “圖像大小”菜單，在出現的對話框中的“像素大小”里的寬度和高度里分別設置成 800和600,單擊“好”按鈕，完成圖像大小設置操作。再次，打開“圖像” “調整” “色相/飽和度”菜單，在出現的對話框中，把“色相” 的值設為100,飽和度的值設為-30,明度的值設為10,單擊“好”按鈕，完成對圖像的“色 相/飽和度”設置。最好，打開“文件” “存儲為”對話框，在

28、“保存在”里選擇 D盤，“格式”選擇 Gif,文件名輸入“處理后的桃花”，單擊“保存”，全部操作完成。最終圖像的處理如下圖所示：2.在配套光盤t “主題5” “閱讀資料”t “操作素材” 下有一文件 “ pingtai.mpg ”,現要求從1: 00分外開始截取，截 目錄下。30秒，形成新的文件“ pingtai1.mpg ”，保存在D盤根首先，用豪杰超級解霸打開“pin gtai.mpg和“保存MPG ”按鈕再次，點擊播放按鈕，在其次，單擊“循環(huán)按鈕”激活“選擇開始點”按鈕“選擇結束點”按鈕1分處，單擊“選擇開始點”按鈕開始截取；在1分30秒處，單擊“選擇結束點”按鈕結束截取。最后，單擊“保

29、存MPG ”按鈕一，出現保存文件的對話框，在“保存在”里選擇 盤，文件格式選擇“ MPEG ”，文件名輸入“ pingtail”，單擊“保存”，全部操作完成。5 ”7 “閱讀材料” 7“操作素材最后的文件效果，請參看“配套光盤”7“主題 F有一文件“ pingtail.mpg ”。3請錄制一段改變桌面背景的視頻錄像，生成的文件為“改變桌面背景.avi ”，并保存在D盤根目錄下，桌面背景圖像可任意設置。第一，啟動SnagIt。第二，選擇窗口右則“捕獲設置”里的“視頻”。第三，依次單擊“輸入 7屏幕”，選擇“全屏錄制”模式，并且還要選中“輸入”菜單 下的“包含光標“選項。第四，單擊“快捷欄”中的“

30、捕獲”按鈕，“屏幕錄像”開始，按照常規(guī)的方法在桌面 上進行設置屏幕背景的操作。第五，操作結束后，雙擊系統(tǒng)托盤中的“攝像機”圖標，在彈出的對話框中單擊 “停止” 按鈕。最后，單擊該窗口上方的“ v”，出現保存文件的對話框，在“保存在”里選擇 D盤, 文文件名輸入“改變桌面背景”，單擊“保存”，全部操作完成。最后的完成文件，請參看“配套光盤”7“主題5 ”7 “閱讀材料” 7“操作素材”下有一文件“改變桌面背景 .avi ”。4、信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些? 答案要點：信息技術作為學習對象信息技術作為演示工具信息技術作為交流工具 信息技術作為個別輔導工具信息技術提供資源環(huán)境信息技術作

31、為情境探究和發(fā)現學習工具信息技術作為信息加工與知識建構工具 信息技術作為協作工具信息技術作為研發(fā)工具信息技術作為評價工具 計算機作為教學管理工具主題6一、名詞解釋HTML : HTML的全稱是 Hyper Text Marked Language，意為超文本標記語言。一般而 言，網頁均由HTML語言寫成。二、操作題上網查找與本學科有關的音頻文件，并參考本章“活動3”中所學習的FrontPage功能,將該音頻文件作為您的網頁課件首頁的背景音樂，并讓它播放三遍就停止。操作方法如下：（1）在FrontPage中打開課件首頁，切換到“普通視圖”，右擊頁面，選擇“頁面屬 性”，彈出如下對話框：（2）在“

32、背景音樂”一欄中單擊“瀏覽”按鈕選擇音頻文件作為該網頁的背景音樂，并取消選擇“不限次數”復選框，在“循環(huán)次數”輸入框中輸入“3”。單擊“確定”，并保存網頁。主題7、名詞解釋教學組織形式：教學組織形式就是圍繞既定教學內容,在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式， 如陳述性知識的教學可采用集體上課， 而表現為各種 技能、 技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次， 教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式， 這種作用方式既可以是直接的， 也可以是間接的， 既可在班集體中進行， 也可在小組內

33、或個體間進行； 最后， 師生的活動必須在一定的時空背景中完成， 且要遵循各 種互動方式所要求的規(guī)范和程序。 總之， 教學組織形式是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學 程序聯結起來，以確保教學活動的順利完成。二、簡答題1教學組織形式的作用是什么？采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、 手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、 手段運用于相應的教學組織形式中， 才能充分發(fā)揮其效用。 一般來說， 教學組織形式的改進總是同教學方法的改 革乃至整個教學體系的改革融為一體的。 在教學實踐中， 人們很難將教學組織形式同教學方 法截然分開， 只是為了理論研

34、究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。 教學組織形 式同教學方法及整個教學活動模式的關系， 決定了教學組織形式的合理與否， 對教學活動的 展開和效果具有直接的意義。采取合理的教學組織形式， 還有利于使教學活動多樣化， 從而實現教學的個別化。 長期 以來， 人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試， 主要是圍繞著如何使教學活動適 應每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。當代各國教學 改革的目標之一， 就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。 而這些探索主要 集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化， 滿足不同學

35、生不同學習要求，從而實現教學的個別化。2多媒體網絡教室的功能及特點有哪些？多媒體網絡教室又稱網絡機房或網絡教室， 是目前國內各類學校， 尤其是中小學應用最 為普遍的一種網絡教學系統(tǒng)。 它集普通的計算機機房、 多媒體演示室等功能于一體， 利用網 絡技術和多媒體技術將若干臺多媒體計算機及相關的網絡設備互聯成小型的教學網絡， 為提 高教學質量、建構協作化學習環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術基礎。它的特點如下：（ 1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機硬盤或光盤中的多媒體信 息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教 師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、 某組

36、或全體學生； 教師和學生可以共同操作同一 終端將操作示范發(fā)送給某個、某組或全體學生；可實現全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實 時同步發(fā)送。（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調 回任一個學生的屏幕內容進行監(jiān)視。（ 4）交互式教學。學生可以通過電子舉手方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。（5）學生自主學習。學生可以選擇脫機狀態(tài)進行單獨學習，也可以自己調用文件服務 器內的信息資源進行學習。（ 6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機/話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，進行語言指

37、導。（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯網（In ternet ）上，學生可充分利用網上資源進行學習。（8）資源共享。可提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自 學、自測，可以及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。3依據自己的理解，說出您對常用的信息化教學環(huán)境整合實施方法的理解與體會。（略。）主題 8一、名詞解釋表現性評價： 在學校教育背景下，表現性評價（performance assessmen）t 是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。 它是建

38、立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成 就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展， 不僅要評價學生知識和技能的掌握情況， 更重要的是要通過對 學生表現的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積 極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。過程性評價： 從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價， 亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較， 或者把個體的有關側面相互進行比 較，從而得到評價結論的教學評價的類型” 。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的 情況， 促使

39、學生對學習的過程進行積極地反思和總結， 而不是要最終給學生下一個結論。 過 程性評價采取目標與過程并重的價值取向， 與教學過程相互整合。 評價是一個過程， 這樣的 過程不僅有延續(xù)性的一面， 也有階段性的一面。 從延續(xù)性的一面看， 評價關注的是在發(fā)展過 程中的情感態(tài)度和行為表現； 從階段性的一面來看， 評價關注的是每一階段的學習效果， 包 括智能的與情態(tài)的效果。發(fā)展性評價： 發(fā)展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀， 評價者與學生建立相 互信任的關系， 共同制定雙方認可的發(fā)展目標， 運用適當的評價技術和方法， 對學生的發(fā)展 進行價值判斷， 使學生不斷認識自我、 發(fā)展自我、 完善自我， 不斷實

40、現預定發(fā)展目標的過程。 它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和 手段都要有利于學生的發(fā)展。二、簡答題1您認為新課程評價理念的特點是什么？（ 1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；（ 2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；（ 3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；（ 4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；（ 5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。2您認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何？原因何在？（ 1）教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據；（ 2

41、）教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋；（ 3）管理作用；（ 4）強化激勵作用；（ 5）評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可 供選擇的程序是否同樣有效；（ 6）利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現；（ 7）有利于端正教學思想，全面提高教學質量。3您認為教學評價設計的關鍵是什么？ 教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果, 它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。 教學之后， 學習者在認知、 情感和動作技能等方面是 否產生了如教學目的所期待的變化， 這是要通過教學評價來回答的。 因此， 教學評價依據的 標準是教學目標

42、，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。教學評價需要采用一些有效的技術手段。 通常通過測量來收集資料， 但是測量不等于評 價, 測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發(fā)生的變化加以 數量化，給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。教學評價要對教學的過程和結果進行評價。 教學評價， 不僅僅是評價教學的結果， 更要 對教學的過程， 對教學中的方方面面進行評價。 信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往單一 評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學 習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態(tài)度、

43、興趣、參與程度、任 務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。主題 9一、名詞解釋行動研究法： 行動研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實際、 脫離教師實際的弊 端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作， 為了解決實際問題的需 要，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環(huán)境中開展 的一種教育科學研究模式。 它是一種適應小范圍內探索教育問題的研究方法， 其主要目的不 在于構建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決， 以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。二、簡答題1請簡述行動研究法的一般實施過程和行動研究法的特點。行動研