1、1、教育心理學的研究內容（1）五要素 學生 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） 教師 教學中起關鍵作用（教學過程的主導） 教學內容 學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：課程標準、 教材、課程 教學媒體 教學內容的載體、 教學內容的表現形式、 師生之間傳遞信息的工 具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法） 教學環境 物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化） 影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織（2）三過程 學習過程 學生在教學情境中通過與教師、 同學以及教學信息

2、的相互作用獲 得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容） 教學過程 教師組織教學 評價/反思過程一一貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和 評判；教學中對教學的監視和分析；教學后的檢測、反思）學與教相互作用： 五種因素共同影響了三種過程， 三種過程交織在一起， 相 互影響。2、教育心理學的發展過程（一）初創時期 （ 20 世紀 20 年代以前）代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了教育心理學，是西方第一本以教育 心理學命名的專著（二）發展時期 （ 20 世紀 20 年代到 50 年代末） 尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）成熟時期 （20世紀 60年代到 70

3、年代末） 作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）完善時期 （ 20 世紀 80 年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括（ 4 方面） 我國第一本教育心理學教科書：廖世承 （1924 年）3、青少年心理發展的階段特征（1）少年期（11、12歲一14、15歲，初中階段） 半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 抽象邏輯思維已占主導地位 ，但仍以具體形象作支柱，并 出現反省思維 ； 思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性； 心理活動的隨意性顯著增長， 可長時間集中精力學習， 能隨意調節自己的 行動； 產生成人感，獨立意識強； 關心自己和別人的內心世界，

4、社會高級情感迅速發展； 道德行為更加自覺，但自控力不強。（2）青年初期（14、15歲一17、18歲，高中階段） 生理上、心理上、社會性上向成人接近 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現 辯證思維； 社會高級情感有了深刻發展 ； 形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定 常發生沖突； 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展。4、認識發展的階段理論代表人物：皮亞杰內容：兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構， 使認知發展形成 幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現。從嬰兒到青春期的認知發展分為： 感知運動、 前運算、 具體運算和形式運算 等四個 階段。感知運動階段（0 2歲）特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽前運算階段（2 7歲）特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式， 用表象符號來代替外界事 物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為 中心；認知活動具有相對性；不可逆。具體運算階段（7 11歲）特點： 思維可逆，能進行邏輯推理 ；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思 維仍需要具體事物的支持。形