1、.?荒島余生?·批注·個性化閱讀一、?荒島余生?教學設計與調控導入：歸屬不預制。預制的導入是這樣的：“備受冷落、備受嘲諷的丑小鴨，卻完成了從丑小鴨到白天鵝的巨變，原因在于哪里？在于他心中那一份恒久的夢想，在于他對美的向往和不懈的追求，在于他堅強的意志和不屈的精神。而孤身一人流落在荒島上的魯濱孫，其命運又會怎樣呢？但在教學時，我覺得這樣的導入，似乎過于干預了學生對作品的理解，于是在講臺上將導語改為：“命運也會捉弄人。假如有一天發生地震，你被掩蓋在廢墟下；假如有一個黑夜，你孤身一人置身于墳地里；假如一個偶爾的時機里，你一人被遺棄在荒島上此時，你會怎么想，你會怎么生活？今天我們一

2、起來理解一下荒島余生的魯濱孫，看他在荒島上是如何活下來的。這樣的導語，只是創設了一種情境，創設了一個懸念，但沒有預制學生閱讀文本的指向，更利于學生個性化閱讀。閱讀：讓感動作主。學生閱讀本文，主要分為兩步，一是“鳥瞰，快速閱讀全文，概述魯濱孫初登荒島時的心態變化，整體感知課文，時間分鐘。二是“解剖，仔細閱讀全文，并在行間空處寫上自己的真實感受，時間分鐘。在“解剖環節，我沒有布置考慮題，讓學生保持一種最原始的心態去感受文本，感受人物，批注時真正地讓自己的感動作主。交流：方式大家選。采用怎樣的方式來交流自己的批注，是采用自由式發言，還是隨機抽取一行同學來交流？是按照段落順序，還是由學生自己選擇？我讓

3、大家選擇，少數服從多數，決定隨機抽取一行，按段落順序，發表自己的看法，不過，我補充假如某個同學覺得你還有“亮點，可以自由發言。采用這樣的“隨機抽行的方法，防止了課堂發言由幾個同學“壟斷的不良現象，讓更多的同學有了“時機。事實證明，那些平時不舉手發言的同學，在“大勢所趨之下，也能比較大膽、自信地發表自己的看法。總結：說想說的話。既然上面的教學都是“我閱讀我作主，假如“總結由我這個教者“夸夸其談，實在太不和諧；于是我干脆也放開讓學生總結。“學完本文之后，你最想說的一句話是什么？還是采取“隨機抽行的方法，“不過，最好不要重復，可以從不同的角度來談。結果，這個總結比我考慮的更周全，有的分析人物形象，有

4、的談生命意義，有的談第一人稱，有的談心理描寫，也有的聯絡切身經歷談自己的脆弱與堅強。這個總結真正是“百花齊放。作業：列“害處“好處。回憶學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方和“貸方格式，把好處和害處排列出來。這樣的作業，最受學生歡送，答案各不一樣，有和同學溝通方面的，有和父母交流方面的，有關于自己身高的，有關于洗衣打水的，有關于學習成績的真是應有盡有。學生好似找到了傾吐“苦水的時機，不吐不快；又如同握住了保持心理平衡的“橫木，將幾近傾側的心緒重新擺正。二、教學反思與個性化閱讀、教者先寫批注，做個性化閱讀的先行使者：在備課中，每一篇課文自己堅持自讀、自批，自己先嘗試

5、“個性化閱讀，真正地讓自己的感受做主，讓自己的感悟做主，讓自己的感動做主，讓“老師用書僅僅成為“參考書。在自讀、自批中，體會到字里行間的情感與韻味，也體會到讀懂課文、讀通課文的艱辛與樂趣。、適時點撥升華，是實現個性與共性和諧共生的調和劑：客觀地說，農村初中學生往往對文本的理解比較淺薄，甚至誤解文意，教者假如只是一味讓學生“個性化批注、“個性化交流，而不能適時進展點撥和升華，往往會使學生理解錯誤，南轅北轍。如?荒?文中講到魯濱孫小心保存“三本很好的?圣經?、“幾本葡萄牙文書籍、“兩三本祈禱書和幾本別的書籍，就有學生交流說，“這說明魯濱孫很愛惜書。我肯定了學生的理解，但同時還提出，“這僅僅是說明魯

6、濱孫喜歡書嗎？學生通過討論，統一了另一認識，“魯濱孫有活下去的勇氣，找到了活下去的精神支柱。這樣通過老師的點撥、學生的討論，對文本所要表達的思想主題、觀點、價值觀形成一定的認同，引起相對的共鳴，從而實現文本閱讀的“個性與“共性的和諧共生。、指導簡單的批注方法，是促進個性化閱讀安康開展的助力器：對于不擅長作批注的學生來說，經常把文章看了多遍之后仍然不知在課本上“寫什么，或只是在旁邊批上“好等空洞詞句。如能教以方法，那么事半功倍。如：剛起步時用“勾畫法，將自己喜歡的句子劃上波紋線；對于線條明晰的課文，采用“概述法，或一段一概述，或幾段一概述；對于文辭優美的句子，采用“賞析法，將作者所運用的手法和表達的效果作個性化的賞析；對于內涵豐富、哲理深化的文段，采用“感悟法，批上自己對文本的獨特感悟；對于抒情線索不大明晰的文段，采用“模糊法，自己摘錄句或自己組織語言，模糊地給文段理思路；對于晦澀的詞句，可采用“質疑法，在詞句旁邊畫個“？，引起自己關注，如此等等。有“法可依，批注有話可說；循序漸進，逐步