1、1. 1. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突 激發(fā)探究欲望激發(fā)探究欲望2. 2. 假設(shè)、聯(lián)想、探究假設(shè)、聯(lián)想、探究 培養(yǎng)預(yù)測能力培養(yǎng)預(yù)測能力3. 3. 質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證 提高探究能力提高探究能力4. 4. 應(yīng)用、整合、歸納應(yīng)用、整合、歸納 構(gòu)建知識體系構(gòu)建知識體系淺談淺談人類對配合物結(jié)構(gòu)人類對配合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計1 緣起：緣起：19941994年年1212月至月至19951995年年3 3月，清華大學(xué)月，清華大學(xué)9292級化學(xué)系物理化學(xué)級化學(xué)系物理化學(xué)和儀器分析專業(yè)和儀器分析專業(yè)2 2班學(xué)生朱令中了鉈毒，病情嚴(yán)重。班學(xué)生朱令中了鉈毒，病情嚴(yán)重。 19951995年年4

2、 4月月1010日開始，為救治清華女生朱令鉈中毒，各國醫(yī)生為日開始，為救治清華女生朱令鉈中毒，各國醫(yī)生為 她她“網(wǎng)上會診網(wǎng)上會診”，曾引起國內(nèi)外輿論界的轟動，曾引起國內(nèi)外輿論界的轟動 。 19951995年年4 4月底，經(jīng)北京市職業(yè)病衛(wèi)生防治所的陳震陽教授化驗(yàn)確月底，經(jīng)北京市職業(yè)病衛(wèi)生防治所的陳震陽教授化驗(yàn)確 診后，在協(xié)和醫(yī)院，用診后，在協(xié)和醫(yī)院，用某藥某藥救治。救治。 在服用在服用該藥該藥后不到后不到2424小時內(nèi)，朱令體內(nèi)的鉈量開始下降，小時內(nèi)，朱令體內(nèi)的鉈量開始下降，1010天天 之后，她的血液、腦脊液中鉈離子的含量就降至為零。之后，她的血液、腦脊液中鉈離子的含量就降至為零。天價元代鬼谷

3、子下山青花瓷天價元代鬼谷子下山青花瓷該藥是一種該藥是一種配合物叫配合物叫普魯士藍(lán)普魯士藍(lán)2普魯士藍(lán)普魯士藍(lán)是一種深藍(lán)色的顏料，在畫圖和青花瓷器中應(yīng)用。是一種深藍(lán)色的顏料，在畫圖和青花瓷器中應(yīng)用。 是是1704年普魯士人狄斯巴赫在染料作坊中為尋找藍(lán)色染年普魯士人狄斯巴赫在染料作坊中為尋找藍(lán)色染料，而將獸皮、獸血同草木灰在鐵鍋中強(qiáng)烈地煮沸而得到的。料，而將獸皮、獸血同草木灰在鐵鍋中強(qiáng)烈地煮沸而得到的。直到直到20年以后，一些化學(xué)家才了解普魯士藍(lán)是什么物質(zhì)，年以后，一些化學(xué)家才了解普魯士藍(lán)是什么物質(zhì)，也掌握了它的生產(chǎn)方法。也掌握了它的生產(chǎn)方法。后經(jīng)研究確定其化學(xué)式為后經(jīng)研究確定其化學(xué)式為KFeFe(

4、CN)6(六氰合亞鐵鉀六氰合亞鐵鉀) 。 德國的前身普魯士軍隊的制服顏色就是使用該種顏色，德國的前身普魯士軍隊的制服顏色就是使用該種顏色，直至第一次世界大戰(zhàn)前夕才更換成土灰色。直至第一次世界大戰(zhàn)前夕才更換成土灰色。在醫(yī)療上鉈可取代普魯士藍(lán)上的鉀后，形成不溶性物質(zhì)隨糞在醫(yī)療上鉈可取代普魯士藍(lán)上的鉀后，形成不溶性物質(zhì)隨糞便排出，對治療經(jīng)急慢性鉈中毒有一定療效。便排出，對治療經(jīng)急慢性鉈中毒有一定療效。3 【問題1】向向Fe2(SO4)3溶液中分別加入溶液中分別加入過量過量的的NaOH溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？請分別寫出相應(yīng)的溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？請分別寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)

5、方程式。化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)方程式。新課開始先面向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平，向?qū)W生提出問題：新課開始先面向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平，向?qū)W生提出問題：問題問題1：讓全班學(xué)生思考回答。學(xué)習(xí)新知識前，首先讓全班學(xué)生思考回答。學(xué)習(xí)新知識前，首先通過問題驅(qū)動進(jìn)行診斷學(xué)生原有知識與技能的理解情況，通過問題驅(qū)動進(jìn)行診斷學(xué)生原有知識與技能的理解情況，探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么。新課這樣導(dǎo)入目的，是為了探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么。新課這樣導(dǎo)入目的，是為了喚醒學(xué)生已有的觀念性知識，以便學(xué)生在原有的認(rèn)知基喚醒學(xué)生已有的觀念性知識，以便學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建新的化學(xué)知識，為學(xué)生認(rèn)識已有知識經(jīng)驗(yàn)與下礎(chǔ)上構(gòu)建新的化學(xué)知識，為學(xué)生認(rèn)

6、識已有知識經(jīng)驗(yàn)與下面學(xué)習(xí)的新知識的聯(lián)系與差別做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)面學(xué)習(xí)的新知識的聯(lián)系與差別做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，埋下伏筆。面向前概念備，埋下伏筆。面向前概念1 1 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突 激發(fā)探究欲望激發(fā)探究欲望4 【問題問題2】CuSO4溶液分別與溶液分別與2mol/L的的NaOH溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？讓學(xué)生思考猜想回答，全班學(xué)生對問題的讓學(xué)生思考猜想回答，全班學(xué)生對問題的回答很容易產(chǎn)生相異構(gòu)想（因?yàn)閱栴}回答很容易產(chǎn)生相異構(gòu)想（因?yàn)閱栴}1問問題題2的情況相似），認(rèn)為現(xiàn)象都是相同的，的情況相似），認(rèn)為現(xiàn)象都是相同的，都生成藍(lán)色沉淀且不溶解。都生成藍(lán)色沉淀且不溶解。5【實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)

7、1】取兩支試管分別加入取兩支試管分別加入2mL0.5mol/L的的CuSO4溶液溶液,再分別滴入再分別滴入2mol/L的的NaOH溶液和溶液和2mol/L的氨水溶的氨水溶液，觀察現(xiàn)象是否相同？液，觀察現(xiàn)象是否相同？實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生觀察到：實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生觀察到： 1.1.向向CuSOCuSO4 4 溶液加入溶液加入NaOHNaOH溶液，藍(lán)色溶液中產(chǎn)溶液，藍(lán)色溶液中產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，逐漸增多，堿液過量，沉淀也不減少。生藍(lán)色沉淀，逐漸增多，堿液過量，沉淀也不減少。 2.2.向向CuSOCuSO4 4 溶液滴加氨水時，開始就產(chǎn)生藍(lán)色溶液滴加氨水時，開始就產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，逐漸增多，當(dāng)加入氨水沉淀，逐漸增多，

8、當(dāng)加入氨水1mL1mL時，生成沉淀最多，時，生成沉淀最多，再繼續(xù)滴加氨水時，沉淀溶解減少，當(dāng)氨水滴加到再繼續(xù)滴加氨水時，沉淀溶解減少，當(dāng)氨水滴加到2mL2mL時，沉淀正好消失，形成了絳藍(lán)色的溶液。時，沉淀正好消失，形成了絳藍(lán)色的溶液。6實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生全神貫注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生全神貫注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)看到加氨水藍(lán)色沉淀消失時，全班學(xué)生情當(dāng)看到加氨水藍(lán)色沉淀消失時，全班學(xué)生情緒立即高漲，甚至欣喜異常，在活躍的氣氛緒立即高漲，甚至欣喜異常，在活躍的氣氛中，大家都感覺到奇怪，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么與我中，大家都感覺到奇怪，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么與我們想象的不同呢？是什么原因呢？們想象的不同呢？是什么原因呢？對眼前的

9、事實(shí)與已有的觀念性認(rèn)識的沖對眼前的事實(shí)與已有的觀念性認(rèn)識的沖突突，感到困惑，學(xué)生自然提出了這樣的問題：，感到困惑，學(xué)生自然提出了這樣的問題：該反應(yīng)究竟生成了什么物質(zhì)呢？通過實(shí)驗(yàn)觀該反應(yīng)究竟生成了什么物質(zhì)呢？通過實(shí)驗(yàn)觀察，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)了新問題，提出了費(fèi)解的察，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)了新問題，提出了費(fèi)解的問題，自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。問題，自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。7 所以在學(xué)習(xí)新概念、新知識時，首先要厘清學(xué)生所以在學(xué)習(xí)新概念、新知識時，首先要厘清學(xué)生的前概念，從學(xué)生已有的觀念性知識入手，以學(xué)生已的前概念，從學(xué)生已有的觀念性知識入手，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，這既鞏固了學(xué)生原有的知有的知識經(jīng)驗(yàn)作為切

10、入點(diǎn)，這既鞏固了學(xué)生原有的知識，又使學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新問題。因識，又使學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新問題。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，頭腦中并不是一片空白，都有為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，頭腦中并不是一片空白，都有一些前概念，學(xué)生頭腦中已有的知識、概念、觀念，一些前概念，學(xué)生頭腦中已有的知識、概念、觀念，對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會產(chǎn)生種種影響，學(xué)生對新知識意對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會產(chǎn)生種種影響，學(xué)生對新知識意義的自主構(gòu)建必須建立在原有知識基礎(chǔ)上。義的自主構(gòu)建必須建立在原有知識基礎(chǔ)上。 從這一層面上講，新概念建構(gòu)的本質(zhì)更多地是聯(lián)從這一層面上講，新概念建構(gòu)的本質(zhì)更多地是聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，即教師應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)的問題情景促成

11、學(xué)生系與轉(zhuǎn)化，即教師應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)的問題情景促成學(xué)生將原有的前概念轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)變）為科學(xué)概念。將原有的前概念轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)變）為科學(xué)概念。 學(xué)生在初中已形成了這樣的一個化學(xué)觀念：學(xué)生在初中已形成了這樣的一個化學(xué)觀念：“鹽鹽溶液與堿溶液反應(yīng)都生成氫氧化物沉淀溶液與堿溶液反應(yīng)都生成氫氧化物沉淀”，但實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)1 1就使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)1 1的新發(fā)現(xiàn)，的新發(fā)現(xiàn)，暴露出了新知識、新現(xiàn)象原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的暴露出了新知識、新現(xiàn)象原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的矛盾，從而產(chǎn)生了懷疑，這就使學(xué)生覺察到了自己原矛盾，從而產(chǎn)生了懷疑，這就使學(xué)生覺察到了自己原來的知識結(jié)構(gòu)有缺

12、陷，不完整，急需調(diào)整、豐富、完來的知識結(jié)構(gòu)有缺陷，不完整，急需調(diào)整、豐富、完善、發(fā)展。這就是善、發(fā)展。這就是化學(xué)觀念的變化與發(fā)展化學(xué)觀念的變化與發(fā)展。 8 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1 1使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和探使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和探究欲望，我們要善于從矛盾、反例、差異入究欲望，我們要善于從矛盾、反例、差異入手，從知識的聯(lián)系與差別入手，這就是手，從知識的聯(lián)系與差別入手，這就是有效有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。也是我們追求的教學(xué)目標(biāo)和所關(guān)注的。也是我們追求的教學(xué)目標(biāo)和所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容， 另一方面，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配合物知另一方面，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配合物知識時，先提供學(xué)生熟悉的問題識時，先提供學(xué)生熟悉的

13、問題1 1，喚醒學(xué)生舊，喚醒學(xué)生舊觀念，再提出問題觀念，再提出問題2 2，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，之后，師生共同觀察實(shí)驗(yàn)之后，師生共同觀察實(shí)驗(yàn)1 1，通過實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)1 1表征表征化學(xué)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖化學(xué)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容突和探究欲望，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先配合問題，之后再安排實(shí)驗(yàn)之前，先配合問題，之后再安排實(shí)驗(yàn)1 1提供實(shí)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生探究，則驗(yàn)事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生探究，則這個實(shí)驗(yàn)本身就具這個實(shí)驗(yàn)本身就具有了很強(qiáng)的探究性，學(xué)生從中可以獲得真實(shí)有了很強(qiáng)的探究性，學(xué)生從中可以獲得真實(shí)可信的知識。可信

14、的知識。92. 2. 假設(shè)、聯(lián)想、探究，提高預(yù)測能力假設(shè)、聯(lián)想、探究，提高預(yù)測能力 在學(xué)習(xí)新知識的過程中，不僅要重視學(xué)生發(fā)在學(xué)習(xí)新知識的過程中，不僅要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且更要重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)問題，提出問題，而且更要重視引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。問題、解決問題。 通過觀察實(shí)驗(yàn)通過觀察實(shí)驗(yàn)1 1，學(xué)生很想知道，學(xué)生很想知道CuSO4CuSO4溶液與溶液與氨水反應(yīng)變成絳藍(lán)色溶液生成物是什么？生成物氨水反應(yīng)變成絳藍(lán)色溶液生成物是什么？生成物是什么組成和結(jié)構(gòu)？是什么組成和結(jié)構(gòu)？ 這種新情況對學(xué)生來說，真是一個難以捉摸這種新情況對學(xué)生來說，真是一個難以捉摸的的“黑箱黑箱”問題，只知道問題的

15、起點(diǎn)，問題解決問題，只知道問題的起點(diǎn)，問題解決的目標(biāo)和方法都不知道，沒有現(xiàn)成的解決問題的的目標(biāo)和方法都不知道，沒有現(xiàn)成的解決問題的途徑和方法，所以實(shí)驗(yàn)途徑和方法，所以實(shí)驗(yàn)1 1的問題是一個的問題是一個典型的結(jié)典型的結(jié)構(gòu)不良問題。構(gòu)不良問題。10 而解決此類的問題，不是簡單地將已有的知識直而解決此類的問題，不是簡單地將已有的知識直接提取就能奏效，除了要依據(jù)具體情景，以原有的知接提取就能奏效，除了要依據(jù)具體情景，以原有的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推演，而且還應(yīng)該通過多個概念識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推演，而且還應(yīng)該通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)

16、。 該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？ 首先引導(dǎo)學(xué)生拓寬問題空間，從事物的外部聯(lián)系首先引導(dǎo)學(xué)生拓寬問題空間，從事物的外部聯(lián)系入手，觀察實(shí)驗(yàn)：入手，觀察實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2：取取0.5mol/LCuCl2溶液，溶液，0.5mol/LCu(NO3)2溶液各溶液各2mL分別逐滴加入濃氨水。分別逐滴加入濃氨水。11 學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)1現(xiàn)象相同，藍(lán)色現(xiàn)象相同，藍(lán)色溶液最終都轉(zhuǎn)變?yōu)榻{藍(lán)色的溶液。溶液最終都轉(zhuǎn)變?yōu)榻{藍(lán)色的溶液。對此我們引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)對此我們引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)2的事實(shí)信息，的事實(shí)信息，進(jìn)行初步分析歸納加工，使學(xué)生體會到進(jìn)行初步分析歸納加工

17、，使學(xué)生體會到CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液具有共同的屬性，與氨水反溶液具有共同的屬性，與氨水反應(yīng)具有相同的變化規(guī)律。應(yīng)具有相同的變化規(guī)律。以上僅是學(xué)生的感性認(rèn)識，即事物的外部聯(lián)系以上僅是學(xué)生的感性認(rèn)識，即事物的外部聯(lián)系和表面特征。而事物的本質(zhì)只有靠理性思維才能把握。和表面特征。而事物的本質(zhì)只有靠理性思維才能把握。我們要引導(dǎo)學(xué)生，揭示事物的內(nèi)、外在聯(lián)系，揭我們要引導(dǎo)學(xué)生，揭示事物的內(nèi)、外在聯(lián)系，揭示現(xiàn)象背后深藏的本質(zhì)的東西。示現(xiàn)象背后深藏的本質(zhì)的東西。探究學(xué)習(xí)，既不能脫離現(xiàn)象，憑空去想象事物的探究學(xué)習(xí)，既不能脫離現(xiàn)象，憑空去想象事物的本質(zhì)，也不能使認(rèn)識停留在現(xiàn)象上，要盡可能把研究

18、本質(zhì)，也不能使認(rèn)識停留在現(xiàn)象上，要盡可能把研究宏觀性質(zhì)及變化和研究物質(zhì)微觀上的組成、結(jié)構(gòu)和作宏觀性質(zhì)及變化和研究物質(zhì)微觀上的組成、結(jié)構(gòu)和作用結(jié)合起來，用結(jié)合起來，建立對微觀化學(xué)世界的想象力，建立對微觀化學(xué)世界的想象力，12從而對從而對物質(zhì)的宏觀認(rèn)識發(fā)展到微觀認(rèn)識物質(zhì)的宏觀認(rèn)識發(fā)展到微觀認(rèn)識，形成化學(xué)，形成化學(xué)學(xué)科的思維方式，啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，學(xué)科的思維方式，啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，從事物及其事物內(nèi)部諸要素之間的相互聯(lián)系和相互從事物及其事物內(nèi)部諸要素之間的相互聯(lián)系和相互作用入手認(rèn)識新物質(zhì)。作用入手認(rèn)識新物質(zhì)。例如，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)例如，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)2的考察，認(rèn)識到的考察，

19、認(rèn)識到CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)23種溶液分別與氨水反種溶液分別與氨水反應(yīng)現(xiàn)象相同，具有相同的變化規(guī)律，這說明這三種應(yīng)現(xiàn)象相同，具有相同的變化規(guī)律，這說明這三種反應(yīng)的微粒之間相互作用相同，物質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)反應(yīng)的微粒之間相互作用相同，物質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系相同，系相同，基于這種理解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從總基于這種理解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從總體的聯(lián)系去體的聯(lián)系去假設(shè)、聯(lián)想假設(shè)、聯(lián)想，可引導(dǎo)探究下列問題：，可引導(dǎo)探究下列問題：131.NH3與與CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液反應(yīng)是與溶液反應(yīng)是與Cu2+離子反應(yīng)還是與陰離子反應(yīng)？離子反應(yīng)還是與陰離子反應(yīng)？2.在實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)1中，完全

20、反應(yīng)時中，完全反應(yīng)時n(CuSO4):n(NH3)=1:4，能否預(yù)測生成物是什么？能否寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耦A(yù)測生成物是什么？能否寫出實(shí)驗(yàn)1反應(yīng)的反應(yīng)的離子方程式和化學(xué)方程式？離子方程式和化學(xué)方程式？3.在水溶液中在水溶液中Cu2+與與NH3是如何結(jié)合成是如何結(jié)合成Cu(NH3)42+的的呢？呢？請你提出請你提出Cu2+與與NH3分子結(jié)合成分子結(jié)合成Cu(NH3)42+的設(shè)的設(shè)想，并將你的想法與同學(xué)交流討論。想，并將你的想法與同學(xué)交流討論。14 對于問題對于問題1，學(xué)生通過非邏輯性聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、，學(xué)生通過非邏輯性聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、歸納，能揭示出歸納，能揭示出所有銅鹽溶液與氨水溶液反應(yīng)的本質(zhì)所有銅鹽溶液與

21、氨水溶液反應(yīng)的本質(zhì)聯(lián)系聯(lián)系，認(rèn)為是陽離子，認(rèn)為是陽離子Cu2+與與NH3分子相互作用，不可分子相互作用，不可能是陰離子與能是陰離子與NH3分子的作用，認(rèn)識到反應(yīng)最終觀察分子的作用，認(rèn)識到反應(yīng)最終觀察到的絳藍(lán)色溶液的現(xiàn)象，本質(zhì)原因是到的絳藍(lán)色溶液的現(xiàn)象，本質(zhì)原因是Cu2+與與NH3相互相互作用，結(jié)果生成了一種新的化學(xué)微粒。作用，結(jié)果生成了一種新的化學(xué)微粒。 對于問題對于問題2，反應(yīng)生成的新的化學(xué)微粒其化學(xué)成分，反應(yīng)生成的新的化學(xué)微粒其化學(xué)成分是什么？能否預(yù)測？是什么？能否預(yù)測？ 引導(dǎo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)n(Cu2+):n(NH3)=1：4進(jìn)行整進(jìn)行整體分析、推測，要求用綜合的思維方式來認(rèn)

22、識事物，體分析、推測，要求用綜合的思維方式來認(rèn)識事物，既著眼于事物的整體，又要把事物和系統(tǒng)的各個部分，既著眼于事物的整體，又要把事物和系統(tǒng)的各個部分，各個要素聯(lián)系起來進(jìn)行考察，優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生直各個要素聯(lián)系起來進(jìn)行考察，優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生直接建立問題的始態(tài)和終態(tài)的關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)事實(shí)合接建立問題的始態(tài)和終態(tài)的關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)事實(shí)合理地預(yù)測生成物，并正確地寫出相應(yīng)的離子方程式和理地預(yù)測生成物，并正確地寫出相應(yīng)的離子方程式和化學(xué)方程式：化學(xué)方程式： Cu2+4NH3=Cu(NH3)42+ CuSO4+4NH3=Cu(NH3)SO415 所以，對于解決復(fù)雜問題，我們要引所以，對于解決復(fù)雜問題，我們

23、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)整體的方法。問題越導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)整體的方法。問題越復(fù)雜，系統(tǒng)整體方法越有越簡潔。復(fù)雜，系統(tǒng)整體方法越有越簡潔。 對于問題對于問題3，Cu(NH3)42+很難用化合很難用化合價進(jìn)行解釋？那么對于價進(jìn)行解釋？那么對于Cu2+與與NH3是如何形是如何形成成Cu(NH3)42+的？對預(yù)測結(jié)果如何進(jìn)行理的？對預(yù)測結(jié)果如何進(jìn)行理論解釋？論解釋？16 我們引導(dǎo)學(xué)生對形成的的我們引導(dǎo)學(xué)生對形成的的Cu(NH3)42+進(jìn)行因果關(guān)系進(jìn)行因果關(guān)系的分析，首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有邏輯聯(lián)系的的分析，首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有邏輯聯(lián)系的 NH3+H+=NH4+的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和意識到的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)

24、現(xiàn)和意識到 Cu2+和和H+具有許多相似之處，離子電子層外圍都具有許多相似之處，離子電子層外圍都 有空軌道，有空軌道，Cu2+和和H+應(yīng)該都能與應(yīng)該都能與NH3發(fā)生相似的發(fā)生相似的 相互作用，形成配位鍵。相互作用，形成配位鍵。 學(xué)生通過聯(lián)系把學(xué)生通過聯(lián)系把Cu2+與與H+、Cu(NH3)42+與與NH4+進(jìn)進(jìn)行聯(lián)系、對比、推理，把通常看來似乎沒有聯(lián)系的事物行聯(lián)系、對比、推理，把通常看來似乎沒有聯(lián)系的事物聯(lián)系起來考察，發(fā)現(xiàn)了其中真實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，通過分析聯(lián)系起來考察，發(fā)現(xiàn)了其中真實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，通過分析比較法，異中求同，進(jìn)行想象綜合，從而使學(xué)生的思維比較法，異中求同，進(jìn)行想象綜合，從而使學(xué)生的思維產(chǎn)

25、生了創(chuàng)造性的突破和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了創(chuàng)造性的突破和發(fā)現(xiàn). 學(xué)生通過對系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)性的要素的結(jié)構(gòu)分析，功學(xué)生通過對系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)性的要素的結(jié)構(gòu)分析，功能分析，認(rèn)識到能分析，認(rèn)識到Cu2+和和NH3通過配位鍵形成了新的穩(wěn)定通過配位鍵形成了新的穩(wěn)定的復(fù)雜的銅氨配離子：的復(fù)雜的銅氨配離子：17Cu2+4NH3=Cu(NH3)42+CuSO4+4NH3=Cu(NH3)4SO4聯(lián)想：聯(lián)想：NH3+H+=NH4+ 絳藍(lán)色溶液現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，絳藍(lán)色溶液現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是是Cu2+與與NH3相互作用的結(jié)果相互作用的結(jié)果。 銅氨配合物比氫氧化銅更穩(wěn)定，銅氨配合物比氫氧化銅更穩(wěn)定，沉淀溶解平衡與配合平衡是相互競爭的。沉淀溶解

26、平衡與配合平衡是相互競爭的。在銅氨配離子中，在銅氨配離子中，Cu2+提供提供4個個dsp2雜化軌道與雜化軌道與4個個NH3分子分子形成形成4個配位鍵，生成復(fù)雜的銅氨配離子個配位鍵，生成復(fù)雜的銅氨配離子Cu(NH3)42+18通過以上分析、探究活動，師生共同通過以上分析、探究活動，師生共同歸納：歸納： 1.配位鍵的形成與本質(zhì)配位鍵的形成與本質(zhì) （1）孤對電子（）孤對電子（2）配位鍵）配位鍵 （3）形成配位鍵的條件）形成配位鍵的條件 2.配合物配合物 （1）概念（）概念（2）配合物的形成（以）配合物的形成（以Cu(NH3)42+為例）為例） （3）配合物的組成（以）配合物的組成（以Cu(NH3)4

27、2+為例）為例） 中心原子中心原子配位體配位體配位數(shù)配位數(shù) 配離子的電荷配離子的電荷內(nèi)界與外界內(nèi)界與外界19 所以，在探究認(rèn)識新物質(zhì)所以，在探究認(rèn)識新物質(zhì)Cu(NH3)42+形成的時形成的時候，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想候，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想拓寬思維空間，突破現(xiàn)有思拓寬思維空間，突破現(xiàn)有思維框架的限制維框架的限制，由一事物聯(lián)想到另一事物，克服兩，由一事物聯(lián)想到另一事物，克服兩個事物在意義上的差距，并在另一個意義上把它們個事物在意義上的差距，并在另一個意義上把它們聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生了一些新的設(shè)想和思想，及解聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生了一些新的設(shè)想和思想，及解決問題的新思路、新途徑、新方法。使學(xué)生從已知決問題的新思路

28、、新途徑、新方法。使學(xué)生從已知事物的特征看到了未知事物的特征，通過事物的特征看到了未知事物的特征，通過相似聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)系，分析事實(shí)，對比聯(lián)系，分析事實(shí)，使學(xué)生從中獲得了新的知識，使學(xué)生從中獲得了新的知識，認(rèn)識了新事物，創(chuàng)造性地解決了新問題，認(rèn)識了新事物，創(chuàng)造性地解決了新問題， 這不僅揭開了人類認(rèn)識配合物結(jié)構(gòu)的奧秘，幫這不僅揭開了人類認(rèn)識配合物結(jié)構(gòu)的奧秘，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，還使學(xué)生進(jìn)助學(xué)生進(jìn)一步豐富了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，還使學(xué)生進(jìn)一步形成了一步形成了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的新觀念。物質(zhì)結(jié)構(gòu)的新觀念。 所以在追求目標(biāo)的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)所以在追求目標(biāo)的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生由此

29、及彼由近及遠(yuǎn)地思考問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼由近及遠(yuǎn)地思考問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生生由表及里，由淺入深地思考問題。由表及里，由淺入深地思考問題。 。20 例如實(shí)驗(yàn)例如實(shí)驗(yàn)1，藍(lán)色，藍(lán)色CuSO4溶液與氨水完全反應(yīng)時溶液與氨水完全反應(yīng)時變成絳藍(lán)色溶液，生成物是什么？先從宏觀上使學(xué)生變成絳藍(lán)色溶液，生成物是什么？先從宏觀上使學(xué)生意識到該現(xiàn)象就是相互聯(lián)系的意識到該現(xiàn)象就是相互聯(lián)系的Cu2+和和NH3的相互作用，的相互作用，不是陰離子與不是陰離子與NH3的相互作用。然后從微觀上引導(dǎo)學(xué)的相互作用。然后從微觀上引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系：生分析因果關(guān)系： 一切現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因，任何原因都必然引一切現(xiàn)象都有

30、其產(chǎn)生的原因，任何原因都必然引起一定的結(jié)果，因?yàn)槠鹨欢ǖ慕Y(jié)果，因?yàn)镃u2+和和NH3相互作用生成新的穩(wěn)相互作用生成新的穩(wěn)定的復(fù)雜定的復(fù)雜Cu(NH3)42+配離子，結(jié)果使溶液變成絳藍(lán)配離子，結(jié)果使溶液變成絳藍(lán)色，為什么色，為什么Cu2+和和NH3能夠發(fā)生相互作用，因?yàn)槟軌虬l(fā)生相互作用，因?yàn)镃u2+具有接受孤對電子的空軌道，具有接受孤對電子的空軌道，NH3分子具有孤對分子具有孤對電子，能夠提供孤對電子進(jìn)入到電子，能夠提供孤對電子進(jìn)入到Cu2+離子的空軌道形離子的空軌道形成配離子成配離子. 生成的生成的Cu(NH3)42+既是絳藍(lán)色溶液現(xiàn)象產(chǎn)生的原既是絳藍(lán)色溶液現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又是因，又是Cu2+

31、與與NH3相互作用的結(jié)果相互作用的結(jié)果。因此對于一個。因此對于一個具體現(xiàn)象來說，往往具體現(xiàn)象來說，往往原因之前還有原因，結(jié)果之后還原因之前還有原因，結(jié)果之后還有結(jié)果。有結(jié)果。213 3。質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證。質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證 提高自主探究能力提高自主探究能力 人們對客觀事物的認(rèn)識，既要有形成科學(xué)認(rèn)識之人們對客觀事物的認(rèn)識，既要有形成科學(xué)認(rèn)識之前超前的預(yù)測，又要有形成認(rèn)識、結(jié)論之后的反前超前的預(yù)測，又要有形成認(rèn)識、結(jié)論之后的反思論證。不僅要認(rèn)識作為客觀事物的外部世界，思論證。不僅要認(rèn)識作為客觀事物的外部世界，同時也要對自身的認(rèn)識過程和結(jié)果進(jìn)行反思再認(rèn)同時也要對自身的認(rèn)識過程和結(jié)果進(jìn)行反思再認(rèn)識。識。

32、例如學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)例如學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象事實(shí)的科現(xiàn)象事實(shí)的科學(xué)歸納，因果分析和類比推理，形成了對未知新學(xué)歸納，因果分析和類比推理，形成了對未知新物質(zhì)物質(zhì)配合物的認(rèn)識。這種對新事物的認(rèn)識與配合物的認(rèn)識。這種對新事物的認(rèn)識與推測是否真實(shí)正確地反映了客觀事物，推測是否真實(shí)正確地反映了客觀事物，我們該如我們該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，該如何引導(dǎo)學(xué)生檢何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，該如何引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)與證偽呢？驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)與證偽呢？ 22設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案深刻質(zhì)疑與反思深刻質(zhì)疑與反思 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)3：將實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)1的的CuSO4溶液與氨水溶液與氨水恰好完全反應(yīng)恰好完全反應(yīng)的的溶液溶液

33、分成兩等份，其中一份加入濃分成兩等份，其中一份加入濃NaOH溶液溶液沒有沉淀生沒有沉淀生成成，加熱，加熱，聞不到刺激性氣味聞不到刺激性氣味，用濕潤的酚酞試紙放在管，用濕潤的酚酞試紙放在管口也不變紅。口也不變紅。檢驗(yàn)不出檢驗(yàn)不出Cu2+和和NH3。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)4：另一份銅氨溶液中加入另一份銅氨溶液中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，溶液產(chǎn)生白色沉淀，檢驗(yàn)出銅氨溶液中有大量的檢驗(yàn)出銅氨溶液中有大量的SO42-離子。離子。結(jié)論結(jié)論：1.CuSO4溶液與氨水反應(yīng)是溶液與氨水反應(yīng)是Cu2+與與NH3分子作用形成分子作用形成了了穩(wěn)定穩(wěn)定的的難電離難電離的的復(fù)雜復(fù)雜的的銅氨配離子銅氨配離子。2.Cu(NH3)42

34、+和和SO42-離子是離子是相對獨(dú)立的相對獨(dú)立的存在于存在于銅氨溶液中銅氨溶液中兩種粒子兩種粒子，事實(shí)證明理論預(yù)測是正確的。，事實(shí)證明理論預(yù)測是正確的。 Cu(NH3)4SO4=Cu(NH3)42+SO42-23 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同討論、分析、根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同討論、分析、歸納形成結(jié)論：歸納形成結(jié)論： CuSOCuSO4 4溶液與氨水反應(yīng)是溶液與氨水反應(yīng)是CuCu2+2+與與NHNH3 3分子分子作用形成了穩(wěn)定的復(fù)雜的銅氨配離子作用形成了穩(wěn)定的復(fù)雜的銅氨配離子Cu(NHCu(NH3 3) )4 4 2+2+，銅氨配離子和，銅氨配離子和SOSO4 42-2-離子是相離子是相對獨(dú)立

35、的兩種粒子存在于銅氨溶液中，事對獨(dú)立的兩種粒子存在于銅氨溶液中，事實(shí)證明理論預(yù)測是正確的。實(shí)證明理論預(yù)測是正確的。 24 所以讓學(xué)生對銅氨配合物的認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行所以讓學(xué)生對銅氨配合物的認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、反思、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，既是一個質(zhì)疑、反思、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，既是一個使學(xué)生再實(shí)踐的過程，也是一個對配合物使學(xué)生再實(shí)踐的過程，也是一個對配合物進(jìn)行再認(rèn)識的過程，既是從認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)進(jìn)行再認(rèn)識的過程，既是從認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，又是認(rèn)識過程的繼續(xù)，不但是化的過程，又是認(rèn)識過程的繼續(xù)，不但是認(rèn)識正確與否得到檢驗(yàn)的過程，而且是學(xué)認(rèn)識正確與否得到檢驗(yàn)的過程，而且是學(xué)生對取得的認(rèn)識進(jìn)行修正、補(bǔ)充、豐富、生對取得的

36、認(rèn)識進(jìn)行修正、補(bǔ)充、豐富、發(fā)展、提升和深化的過程。發(fā)展、提升和深化的過程。25 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思： (1)(1)為什么先產(chǎn)生沉淀，以后沉淀又逐漸溶解變成絳為什么先產(chǎn)生沉淀，以后沉淀又逐漸溶解變成絳藍(lán)色的溶液？藍(lán)色的溶液？ (2)(2)如何解釋沉淀的生成和消失？整個過程如何用離如何解釋沉淀的生成和消失？整個過程如何用離子方程式和化學(xué)方程式表示？子方程式和化學(xué)方程式表示？ (3)(3)如繼續(xù)再加氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生觀察思考為什如繼續(xù)再加氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生觀察思考為什么不再產(chǎn)生沉淀？么不再產(chǎn)生沉淀？ (4)(4)如果硫酸銅溶液先加氫氧化鈉再加氨水，有何現(xiàn)如果硫酸銅溶液先加氫氧

37、化鈉再加氨水，有何現(xiàn)象？（為什么先出現(xiàn)沉淀？氫氧化鈉過量沉淀也不消象？（為什么先出現(xiàn)沉淀？氫氧化鈉過量沉淀也不消失？而繼續(xù)加氨水后，最終沉淀消失？）如何解釋？失？而繼續(xù)加氨水后，最終沉淀消失？）如何解釋？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。 (5)(5)硫酸鐵溶液分別和氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)硫酸鐵溶液分別和氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)象是否有差異？象是否有差異？ (6)(6)硫酸鋁溶液分別與氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)硫酸鋁溶液分別與氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)象和過程為什么不完全相同？并與硫酸銅對比，你有象和過程為什么不完全相同？并與硫酸銅對比，你有什么體會？什

38、么體會？26 通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與反思學(xué)生有所知有通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與反思學(xué)生有所知有所不知的問題，使學(xué)生對已有知識形成新的所不知的問題，使學(xué)生對已有知識形成新的理解，認(rèn)識了新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，理理解，認(rèn)識了新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，理解了知識的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會過去已解了知識的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會過去已獲得的對客觀事物的規(guī)律性的正確認(rèn)識，只獲得的對客觀事物的規(guī)律性的正確認(rèn)識，只是對物質(zhì)世界及其屬性的一部分內(nèi)容的認(rèn)識，是對物質(zhì)世界及其屬性的一部分內(nèi)容的認(rèn)識，還有很多事物沒有認(rèn)識或沒有認(rèn)識清楚，我還有很多事物沒有認(rèn)識或沒有認(rèn)識清楚，我們的認(rèn)識還有待擴(kuò)展與深化。們的認(rèn)識還有待擴(kuò)展與深化。 27

39、 針對硫酸銅溶液分別和氨水、氫氧化鈉溶針對硫酸銅溶液分別和氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)學(xué)生產(chǎn)生相異構(gòu)想問題，引導(dǎo)學(xué)生注意液反應(yīng)學(xué)生產(chǎn)生相異構(gòu)想問題，引導(dǎo)學(xué)生注意和把握事物存在和發(fā)展的各種條件和具體情況。和把握事物存在和發(fā)展的各種條件和具體情況。引導(dǎo)學(xué)生理解一切事物的存在和發(fā)展都是具體引導(dǎo)學(xué)生理解一切事物的存在和發(fā)展都是具體的、有條件的，都有自己適用的條件和范圍，的、有條件的，都有自己適用的條件和范圍，都是相對于特定的過程來說的。如果超出了這都是相對于特定的過程來說的。如果超出了這個條件和范圍，不顧具體過程的推移，不考慮個條件和范圍，不顧具體過程的推移，不考慮條件，只是照搬過去的認(rèn)識，不切實(shí)際運(yùn)用于條

40、件，只是照搬過去的認(rèn)識，不切實(shí)際運(yùn)用于另一種情況之中，都會產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。另一種情況之中，都會產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。 讓學(xué)生體會，讓學(xué)生體會，在學(xué)習(xí)中我們必須對具體問在學(xué)習(xí)中我們必須對具體問題、具體情況，要具體分析、具體對待。題、具體情況，要具體分析、具體對待。28 讓學(xué)生自己通過多方面的實(shí)踐探究和思考，讓學(xué)生自己通過多方面的實(shí)踐探究和思考，在體驗(yàn)和感悟中構(gòu)建知識，學(xué)生的知識積在體驗(yàn)和感悟中構(gòu)建知識，學(xué)生的知識積累經(jīng)歷了一個由不知到知，由知之不多到累經(jīng)歷了一個由不知到知，由知之不多到知之較多的過程，學(xué)生對事物的認(rèn)識經(jīng)歷知之較多的過程，學(xué)生對事物的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由片面到較全面和一個由淺入深的了一個由片面到

41、較全面和一個由淺入深的過程。過程。 學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新推動了知識的創(chuàng)新。學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新推動了知識的創(chuàng)新。294.4.應(yīng)用、整合、歸納應(yīng)用、整合、歸納 構(gòu)建知識體構(gòu)建知識體系系 認(rèn)識新物質(zhì)的時候，不僅要判斷對象是什么？為什認(rèn)識新物質(zhì)的時候，不僅要判斷對象是什么？為什么？還要解決有用無用，有哪些應(yīng)用；學(xué)習(xí)的意義不僅么？還要解決有用無用，有哪些應(yīng)用；學(xué)習(xí)的意義不僅在于探索尚未知道的東西，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)展，而在于探索尚未知道的東西，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)展，而且還在于能夠應(yīng)用習(xí)得的新知識解釋新現(xiàn)象，解決新問且還在于能夠應(yīng)用習(xí)得的新知識解釋新現(xiàn)象，解決新問題。題。 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生剛建立一個新的知識點(diǎn)以后

42、，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生剛建立一個新的知識點(diǎn)以后，還不足以使新的概念知識穩(wěn)固下來，還不知道新知識與還不足以使新的概念知識穩(wěn)固下來，還不知道新知識與已有知識的廣泛聯(lián)系與區(qū)別，已有知識的廣泛聯(lián)系與區(qū)別，此時的新知識是孤立的，此時的新知識是孤立的，支離破碎、零散的，具有隨機(jī)性，難以掌握。支離破碎、零散的，具有隨機(jī)性，難以掌握。所以，在所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須注重應(yīng)用性教學(xué)，要能夠?qū)嶋H教學(xué)中，我們必須注重應(yīng)用性教學(xué)，要能夠前有伏前有伏筆，中有突破，后有發(fā)展筆，中有突破，后有發(fā)展。要借助。要借助實(shí)例、特例、反例實(shí)例、特例、反例幫幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，

43、使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化。統(tǒng)化、整體化。在應(yīng)用過程中進(jìn)一步地深化理解。在應(yīng)用過程中進(jìn)一步地深化理解。 30 讓學(xué)生再思考下例問題：讓學(xué)生再思考下例問題： 1.1.明礬是否是配合物？為什么？（明礬是否是配合物？為什么？（讓學(xué)生通過實(shí)例進(jìn)讓學(xué)生通過實(shí)例進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系與對比，理解配合物與復(fù)鹽的區(qū)別，行知識的橫向聯(lián)系與對比，理解配合物與復(fù)鹽的區(qū)別，學(xué)會知識的辨別）學(xué)會知識的辨別） 2.2.硝酸銀溶液加入氨水產(chǎn)生沉淀后形成無色溶液，再硝酸銀溶液加入氨水產(chǎn)生沉淀后形成無色溶液，再加入葡萄糖溶液，水浴加熱，試管內(nèi)壁產(chǎn)生銀鏡，整加入葡萄糖溶液，水浴加熱，試管內(nèi)壁產(chǎn)生銀鏡，整個過程如何解釋個過程如

44、何解釋 3. 3. 在棕黃色的在棕黃色的Fe3+溶液中加入溶液中加入kSCN溶液溶液,立即變?yōu)榱⒓醋優(yōu)樯罴t色，然后將溶液調(diào)至中性，再加入足量的碘化鉀深紅色，然后將溶液調(diào)至中性，再加入足量的碘化鉀溶液，紅色立即退去。寫出反應(yīng)的離子方程式方程式。溶液，紅色立即退去。寫出反應(yīng)的離子方程式方程式。 4.4.氯化鐵與氯化銅混合溶液如何分離？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)氯化鐵與氯化銅混合溶液如何分離？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案？實(shí)驗(yàn)過程中觀察到那些現(xiàn)象？如何解釋？如何方案？實(shí)驗(yàn)過程中觀察到那些現(xiàn)象？如何解釋？如何用化學(xué)用語來表達(dá)？用化學(xué)用語來表達(dá)？ 311.為什么說明礬是復(fù)鹽而不是配合物？為什么說明礬是復(fù)鹽而不是配合物？為什么說為

45、什么說Cu(NH3)4SO4是配合物而不是復(fù)鹽？是配合物而不是復(fù)鹽？解析：解析：KAl(SO4)212H2O=K+Al3+2SO42-+12H2OCu(NH3)4SO4=Cu(NH3)42+SO42-分析與結(jié)論分析與結(jié)論2.向硝酸銀溶液中逐滴加入氨水，先產(chǎn)生沉淀后形成無色溶向硝酸銀溶液中逐滴加入氨水，先產(chǎn)生沉淀后形成無色溶液，再加入葡萄糖溶液，水浴加熱，試管內(nèi)壁產(chǎn)生銀鏡，液，再加入葡萄糖溶液，水浴加熱，試管內(nèi)壁產(chǎn)生銀鏡，整個整個過程如何解釋過程如何解釋？解析：解析：AgNO3+NH3H2O=AgOH+NH4NO3AgOH+2NH3H2O=Ag(NH3)2OH+2H2OCH2OH(CHOH)4C

46、HO+2Ag(NH3)2OH(水浴加熱）水浴加熱）CH2OH(CHOH)4COONH4+2Ag+3NH3+H2O 32NH3 NH3Ag(NHAg(NH3 3) )2 2 + +的空間構(gòu)型為直線形的空間構(gòu)型為直線形5p4d5s4d5s5pAg+sp雜化雜化33分析：分析：在在AgCl沉淀中加氨水，可使白色沉淀溶解，生成無色沉淀中加氨水，可使白色沉淀溶解，生成無色透明的透明的Ag(NH3)2+配離子；若再向該溶液中加入配離子；若再向該溶液中加入NaBr溶液，溶液，立即出現(xiàn)淡黃色立即出現(xiàn)淡黃色AgBr沉淀。前者因配位劑的加入，而使沉淀。前者因配位劑的加入，而使沉淀平沉淀平衡轉(zhuǎn)化為配位平衡衡轉(zhuǎn)化為配位平衡；后者因較強(qiáng)的沉淀劑加入，而使；后者因較強(qiáng)的沉淀劑加入，而使配位平配位平衡轉(zhuǎn)化為沉