1、29、網絡學習與傳統學習（課堂學習）的不同1 、首先，辦學單位的教師與學生在時間和空間上是相對分離的，求學者在教師指導下主要借助于多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出更高要求，同時對學生運用教學的媒體資源和信息技術的能力也有一定的要求。2、網絡學習缺少傳統學校的校園環境，主要不是采用教師面授教學的形式，而是提供網絡教學的環境和學習的指導， 要求學生以自主學習為主。 因而學習者要樹立自主學習和協作 學習的觀念，逐步提高自學能力和適應遠程學習的方法和習慣， 發揮自身個性化的學習特點。 事實上，網絡教育培養出來的優秀學生在自學能力上往往比傳統課堂中培養的

2、學生更強。3、第三，遠程學習雖然缺少學生與教師面對面的交流，但是必須建立教師與學生、學生與學生之間的交互環境。網絡的發展已創造了這種實時或非實時的交流條件。通過EMAIL、BBS和小組討論等方式進行交流已非常方便，學習者要主動利用這種交流方式得到幫助和解決學習中的各種問題，還可以開闊視野、增進與社會的聯系。30、分析”不憤不啟，不悱不發的含義即在學生對某一問題正在積極思考，急于解決但又未搞通時，老師對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，在學生對某一問題以有一段時間的思考，但尚未考慮成熟處于想說又難以表達的時候，老師應幫助學生弄清事物的本質屬性，從感性認識上升到理性認識，然后才能

3、用比較準確的語言表達出來。30、知道教育技術學專業的主要課程、主要期刊、主要院校、主要專家學者有哪些主要課程：S1教育技術學導論 S2教學設S3遠程教育S4學與教的理論 S5媒體理論 與實踐S6教育技術研究方法 S7信息技術與課程整合 S8教育技術項目實踐主要期刊：教育發展教育發展教育中國電化教育中國遠程教育教育理論與實踐全球教育展望 比較教育研究電化教育研究 外語電化教學 現代教育技術開放教育研究主要院校：北京師范大學華東師范大學華南師范大學南京師范大學西北師范大學華中師范大學西南師范大學上海師范大學主要學者：南國農何克抗李克東丁新祝智庭桑新民徐福蔭林建祥李運林李藝31、94定義的基本觀點（

4、研究對象、內容、范圍）為了促進學習，對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐 。In structi onalTech no logyisthetheoryandpracticeofdesig n, developme nt,utilizati on,man ageme ntandevaluati onof processes andresources for lear ning.該定義將教育技術的研究對象表述為關于學習過程”與學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往 教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重

5、大轉變。32、教學媒體技術的研究與應用領域33、94定義、04定義不同點的分析以及英文名稱04定義：教育技術是指通過創設、使用與管理適切的與技術相關的過程和資源來促進學習，提升績效的研究與倫理實踐。“ Educati on al Techn ology is the study andethical practice of facilitat ing lear ning and improvi ng performa nee by creat ing,using, and man agi ng appropriate tech no logical processes and resource

6、s.”94定義：為了促進學習，對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理 論和 實踐。 In structi onalTech no logyis the theory and practice ofdesig n, developme nt,utilizatio n,man ageme ntand evaluatio nof processes andresources for lear ning.不同點：從2004定義來看，縮小了它的內涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理 或道德的實踐領域，這與國外只將教育技術看成一個應用領域是直接相關的，與國人一定要將它學科化是相反的

7、。同時實踐的范疇也只提創設，使用，管理呢，不再是以前的設計，開發，禾U用，評價，管理，但其實本質的過程是沒有多大的變化的。關鍵在于它們后面加了appropriatetech nological processes and resources"作賓語，翻譯成適切的與技術相關的過程與資源”可以作如下理解，學習與教學過程中與技術相關的過程與資源可以作為教育技術的實 踐與研究領域，其它不相關的則不再是我們的研究與實踐的領域，而這一點明顯比94定義更切符合教育技術的實質了，否則的話，依據94定義，與技術相關”各 與技術不相關”的processes and resources for learn

8、i ng都是我們的專業的，有些搶飯碗之嫌！在現在，這個技術尤指信息技術！這一點好像印證了gree nforrest以前的觀點，教育技術就應該研究信息技術環境下的教與學。34、 計算機在教育中的應用方式（先理論后分析）計算機輔助教學虛擬現實技術計算機輔助教學（computer-assisted in struction，簡稱 CAI）,是指利用計算機為媒體幫助教師執行教學功能的活動。35、美國教育技術的發展歷程（三條主線：重點是中間第二條、媒體）1 :早期的個別化教學程序教學計算機輔助教育2 :直觀教學視覺教學視聽教學 視聽傳播教育技術學3 :經驗型教學系統方法教學系統方法教學系統開發和設計第二

9、條主線：視聽教學背景：進步主義教育運動 特征：教學媒體中增加聲音開始關注“媒體理論” 典型事件：1946年戴爾的教學中的視聽方法 ，“經驗之塔”1947 年，美國教育協會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部 發展：直觀教育視聽教育視聽傳播教育技術理論直觀教育經驗之塔傳播理論學習理論學習理論36、分析“我們淹沒在網絡教學資料的海洋里，卻又在忍受著知識的饑渴”它產生的原因36、分析“媒體一般是靈活的可以代替的”這句話37、理解加涅爾的“信息加工模型”九個階段：引起注意告知目標 刺激回憶 呈示材料 提供指導 誘引行為 及時強化 檢查評價促進遷移對教學的影響：開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規律；不再把學習看作是學習者對外部刺激被動地做出的適應性反應，而是把學習看作是學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提 供的信息主動做出的有選擇的信息加工過程。38、個別化教學的優缺點及網絡環境下發展個別化學習的意義和價值優點：首先，它不受時間和地點的約束，受教育者可以根據自己的需要和條件選擇學習內容和時間，具有可選性和靈活性，加速了學習過程，擴大了學習的廣度和深度。其次，個別學習最主要的目的是提高知識技能，解決工作中的實際問題；可以擺脫學校考試制度的干擾，學習效果