《Caterpillar,caterpillar》教學設計整體設計思路以《英語課程標準》為指導，立足學生實際，通過圖片環游的形式，讓學生在聽、說、讀、玩、演、唱等活動中感知、領會故事內容和角色心理活動。同時，在教學中注重英語學習習慣的培養，自然滲透情感教育，力求在輕松愉快的環境中，實現英語課程工具性與人文性的有效統一。教學目標1.提取故事的要素（角色，情節的發生、發展、結局等），獲取故事大意；2.梳理故事的發展脈絡，并嘗試表演故事片段、評價故事人物、復述故事；3.聯系實際，交流討論生活中如何擺脫困境；4.從自然科學的角度總結毛毛蟲的生長發育過程，并進一步拓展所學，升華主題。教學重難點1.教學重點：在圖片的引導下讀懂故事、理解故事，引導學生要勇于面對困境，并巧妙擺脫困境。2.教學難點：通過學習，能根據自己的理解講故事。教學用具多媒體課件、單詞卡片、故事背景圖、頭飾、視頻資源等。教學過程教學目標教學活動及互動方式設計意圖活動層次效果評價1.提取故事的要素（角色，情節的發生、發展、結局等），獲取故事大意Activity1視頻激趣，導入主題學生根據播放的視頻，猜出故事的主要角色thecaterpillar。教師與學生交流毛毛蟲的生活習性。提問問題What’sthevideoabout？Whatdoyouknowaboutit?引導學生根據視頻，總結故事的主要角色，自然滲透關于毛毛蟲的背景知識。并通過交流，表達已知。感知與注意學生能感知毛毛蟲的主要生活習性。并結合自己的立即對故事內容作出一定的猜測。Activity2語音學習，掃清障礙以毛毛蟲自述的形式，利用chant，總結毛毛蟲的生活習性。引導學生關注語音知識，培養拼讀意識，為接下來閱讀掃清障礙。Activity3導入故事，預測故事出示封面圖片，回答教師提出的問題。提問問題Howwasthecaterpillarfeeling？Whathappened?引導學生關注主題圖，并激發學生的閱讀期待，學生開始在心里預測故事發展。Activity4閱讀全書，回答問題，獲取重要信息學生第一遍聽音閱讀故事，檢驗預測，回答問題。提問問題Whowerethemaincharacters？Whywasthecaterpillarsonervous?Didthebirdeatthecaterpillaratlast?1.引導學生獲取故事大意；2.引導學生明確故事主要角色和發生情境。獲取與梳理學生能夠說出故事主要角色，并檢驗自己對故事預測是否準確。2.梳理故事的發展脈絡，并嘗試表演故事片段、評價故事人物、復述故事。Activity5再次閱讀全書，回答問題，梳理故事的發展脈絡。學生在問題的引導學梳理故事的發展脈絡，獲取故事的發生的線索。同時，關注人物心理，在教師提示下關注加粗部分的語音語調，有感情的表演故事片段。提問問題3Whatdidthebirdwanttodo？Whatdidthebirdsaytothecaterpillar?How’sthecaterpillarfeeling?Ifyouwerethecaterpillar,whatwouldyoudo?5Ifyouwerethebird,doyouthinkthecaterpillarwaslittle?Didthebirdeatthecaterpillaratonce?Why?Whatdoyouthinkofthebird?表演57Whatwasthecaterpillardoing?Canyoufindthechanges?Whatwouldhappennext?播放毛毛蟲變蛹的視頻。9Canthebirdfindthecaterpillar?11Thebirdwentontolookforthecaterpillar?Wasthereacaterpillar?13Howdidthebirdfeel?Whowascoming?Whathappenedtothecaterpillar?播放蝴蝶破蛹而出視頻。15Howdoyouthinkthebutterflyfeel?How’sthebirdfeeling?Whatdidthe“Wow”mean?1.y引導學生梳理故事的發展脈絡；2.引導學生關注故事細節和人物心理變化；3.強化師生互動。獲取與梳理學生能夠回答故事發展關鍵點的問題，梳理故事的發展脈絡。Activity6分析評價，總結故事Howdidthecaterpillargetoutofthetrouble?引導學生分析故事主要角色。分析與評價學生能夠闡述自己的觀點。Activity7內化所學，復述故事學生利用故事的發展脈絡圖，同桌間和在全班復述故事。促進學生內化所學內容，并幫助學生進行口頭復述。內化與運用學生能夠根據故事發展脈絡，口頭復述故事。3.聯系實際，交流討論生活中如何擺脫困境。Activity8聯系實際，交流討論提問問題Whatshouldwedowhenwegetinsometrouble?引導學生聯系自身實際，討論如何擺脫困境。分析與判斷學生能夠闡述自己的觀點。4.從自然科學的角度總結毛毛蟲的生長發育過程，并進一步拓展所學，升華主題。Activity9聯系實際，交流討論提問問題Whatdoyouthinkofthemetamorphosisofacaterpillarintoabutterfly?Whyiscaterpillarhappytometamorphose?1.總結毛毛蟲的生長發育過程。2.引導學生進一步思考毛毛蟲勇于蛻變給我們的啟示。概括與整合學生能夠闡述自己的觀點。Activity10書寫概括，拓展所學學生以毛毛蟲的口吻，寫一篇生平自述。引導學生以書寫的形式加深對毛毛蟲生長發育過程的理解。想象與創造學生能進行正確概括與書寫。課堂小結設計意圖：引導學生升華對故事主題意義的認識。課上通過回顧毛毛蟲巧妙脫險的故事，以及對毛毛蟲生長發育過程的了解，引導學生勇于面對困境，努力擺脫困境，并堅持夢想，為夢想加油！課外作業設計意圖：引導學生進一步內化故事，并進行拓展閱讀。活動層次：內化與拓展作業設計：1.Retellthestorytoyourparents.2.ReadthestoryofTheVeryHungryCaterpillarwithyourparents.《Caterpillar,caterpillar》課標分析《英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。既要培養學基本英語素養，發展學生思維能力，又要開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。課標對學生二級讀的標準描述為：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。按照課程標準的要求，根據五年級學生特點，本節課從語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略五個維度設定教學目標，通過看圖分析、問題設疑、引導猜測、情境表演、看圖講故事、小組合作等方式和方法，巧妙利用多媒體手段創設語言情境，培養學生思維品質和綜合運用語言的能力，促進其心智發展，并提高學生的綜合人文素養。讓學生們在體驗中感受英語繪本閱讀的快樂，進一步激發他們學習英語的樂趣。《Caterpillar,caterpillar》教材分析本課是外研版新標準英語五年級上冊第八單元的一篇課外閱讀課，課題為：Caterpillar,caterpillar。本課通過講述毛毛蟲智斗小鳥的故事，傳達出“面對危險要巧妙擺脫困境”的主題意義。主要內容為：一只小鳥想吃掉樹葉上的毛毛蟲，這只聰明的毛毛蟲以自己尚小為借口成功地讓小鳥暫時放過了它。之后毛毛蟲不停的吃樹葉，不斷地生長發育，最終變成一只蝴蝶成功地解救了自己。本課教學重難點是讓學生理解故事的含義并能用自己的語言講述故事。教學難點是單詞過去式的用法及講故事中對故事情節、人物的揣摩和猜測。在講故事中不僅要注重學習內容的理解，更要注重學生思維能力、表達能力的培養和情感的滲透。《Caterpillar,caterpillar》學情分析本課教學對象是小學五年級學生，就學習能力來說，學生掌握了一定的詞匯和句型，有了一定的英語學習基礎，能夠初步運用英語進行簡單的日常交流，并初步掌握了一些學習英語的方法，但對繪本閱讀接觸的還比較少。因此，在教學設計時，著眼于提高學生的綜合語言運用能力和用英語做事情的能力。就思維能力來說，學生感知事物的比較表面化，思考問題不夠深入，邏輯思維需要進一步培養，因此，在本節課中注重學生思維能力的培養，引導學生在孤立的片段間建立聯系，進而引導學生對人物進行評價，培養學生的批判性思維。本節課盡可能多的為學生創設語言學習的條件，變換語言學習的方式，讓學生在猜想、表演、交流中進行英語語言學習；為學生創設情境，提供自主表達的機會，提高學生的思維品質、語言表達能力和自主學習能力。《Caterpillar,caterpillar》評測練習Practicewithpartner2.Tellthestory.3.Writethelifestoryofcaterpillar.《Caterpillar,caterpillar》效果分析本節課根據課標要求及學生實際情況設定了以下教學目標：1.提取故事的要素（角色，情節的發生、發展、結局等），獲取故事大意；2.梳理故事的發展脈絡，并嘗試表演故事片段、評價故事人物、復述故事；3.聯系實際，交流討論生活中如何擺脫困境；4.從自然科學的角度總結毛毛蟲的生長發育過程，并進一步拓展所學，升華主題。從課堂教學效果來看，教學目標達成度較高，尤其是在課堂中做到了認真聽、積極做、大膽演，在此過程中，表能力有很大的提升。結合評測練習來看，學生能夠在教師的引導下完成語言表達練習，并融入自己的情感，效果較好。《Caterpillar,caterpillar》課后反思《英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。既要培養學基本英語素養，發展學生思維能力，又要開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。繪本閱讀，很好地承擔了培養學生英語素養的重要職責，實現了工具性與人文性的統一。通過教學，反思如下：一、依托繪本，大膽猜測，在預測中培養學生的表達能力本課依托繪本情境，讓學生在故事發展不同的場景中，學會觀察，不斷預測故事情節的發展，在仔細觀察、大膽猜想中自由表達，培養學生的語言表達能力和思維能力。比如在小鳥要吃毛毛蟲時，讓學生通過觀察圖片，表達Whatdidthebirdwanttodo?Whatwouldthebirdsay?等問題，引導學生借助已有的知識經驗表達等，然后讓學生仔細觀察毛毛蟲的表情，大膽表達從圖片中獲取的信息，大膽猜測毛毛蟲可能得表現等。縱觀整個學習過程，始終依托繪本情境，在情境中體會人物情感，揣摩人物心理，不僅培養的觀察能力、想象能力，更是思維能力的一個提升。二、豐富課程資源，開拓視野，在真實體驗中進行情感滲透在本課教學中多次播放視頻資源，在熱身環節出示毛毛蟲從卵開始孵化，然后不停吃樹葉的視頻，目的是讓學生對毛毛蟲的生長發育和生活習性有一個大體的認識，為后面的故事發展做好鋪墊。第二次在毛毛蟲變蛹的時候，學生可能通過觀察不斷長大的毛毛蟲會有此猜測，但在現實生活中可能所見不多，因此此刻播放毛毛蟲變蛹的過程視頻，不僅豐富了課程資源，更讓學生得到更多的知識，為后面情節增設鋪墊。第三次在毛毛蟲化為蝴蝶后，播放破蛹成蝶的過程視頻，給學生一個直觀的認識，讓學生驗證自己的猜測。通過三個視頻的滲透和引導，讓學生清晰的認識到了毛毛蟲的生長發育過程，也深刻地體會“Sticktoourdreams.Workhardfordreams.”這一情感，幫助學生樹立正確的價值觀。這些環節，不僅讓學生了解了知識，開闊了視野，更讓學生在學習中獲得真實