1、編輯ppt1內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶第二節(jié)第二節(jié)第二節(jié)編輯ppt2 在信息加工模型下進行的記憶研究，盡管所使用的具體方法、材料和實驗條件各不相同，但一個重要共同點是均把記憶僅僅看作人們對先前經(jīng)驗的有意識的恢復(fù)。我們把這種依賴意識提取的記憶類型稱為外顯記憶（explicit memory）。編輯ppt3 約瑟夫勒道克斯（1996）曾講到過一位因大腦受損而患有嚴重遺忘癥的病人，她不能記住她的主治醫(yī)生，因此醫(yī)生每天都要跟她握手并作自我介紹。一天，當(dāng)她要和醫(yī)生握手時，卻下意識地猛然將手縮了回來，因為前一天主治醫(yī)生跟她握手時，在手心藏了一枚大頭針并扎疼了她。之后，當(dāng)醫(yī)生再作自我介紹時，她都拒絕握手，而且她自己說

2、不清這是為什么。編輯ppt4 內(nèi)隱記憶：被試并非有意識地知道內(nèi)隱記憶：被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但它可以在對特定自己擁有這種記憶，但它可以在對特定任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來。任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來。編輯ppt5內(nèi)隱記憶的含義v從現(xiàn)象上看，內(nèi)隱記憶是被試在操作某任務(wù)從現(xiàn)象上看，內(nèi)隱記憶是被試在操作某任務(wù)時，不經(jīng)有意識地回憶而存貯在大腦中的信時，不經(jīng)有意識地回憶而存貯在大腦中的信息卻會在操作中自動起作用的現(xiàn)象。其特征息卻會在操作中自動起作用的現(xiàn)象。其特征是：被試對信息的提取是無意識的。是：被試對信息的提取是無意識的。v從研究模式看，內(nèi)隱記憶是啟動效應(yīng)的一種。從研究模式看，內(nèi)隱記憶是

3、啟動效應(yīng)的一種。編輯ppt6內(nèi)隱記憶的含義（2）v從測量上看，內(nèi)隱記憶是另一類記憶任務(wù)，這類任務(wù)不要求被試有意識地去回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要求被試去完成某項操作，在被試的操作中反映出所學(xué)內(nèi)容的作用。v在心理學(xué)研究理論上看，研究者在對記憶的實驗性分離現(xiàn)象進行深入研究后，提出一種理論假設(shè)，多重記憶說，推測記憶系統(tǒng)可劃分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶這兩個在機能上相對獨立的記憶系統(tǒng)（Tulving & Squire et al.，1985）。這就可以認為內(nèi)隱記憶是通過間接測量和推理得出的，是一種假設(shè)的記憶系統(tǒng)。編輯ppt7一、內(nèi)隱記憶的提出 當(dāng)代內(nèi)隱記憶實驗研究可以追溯到兩個發(fā)展于20世紀(jì)六七十年代的

4、心理學(xué)研究領(lǐng)域。首先是認知心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)了啟動效應(yīng)；其次是神經(jīng)心理學(xué)研究表明，深度遺忘癥患者在某些特殊記憶任務(wù)中能夠表現(xiàn)出相對完整的記憶效果。后者直接引發(fā)了內(nèi)隱記憶的當(dāng)代研究熱潮。編輯ppt8（一）啟動效應(yīng)v啟動效應(yīng)是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。v重復(fù)啟動（repetition priming）：指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，即后呈現(xiàn)的測驗刺激完全相同于前面呈現(xiàn)的啟動刺激；v間接啟動（indirect priming）：前后兩個刺激有所差別。編輯ppt9 在啟動研究中，常用的測驗方法有詞匯決定和單詞確認等。例如，在詞匯決定測驗中，要求被試說明某特定的字母串是否

5、構(gòu)成一個合法的此，如果某一字母串先后兩次呈現(xiàn)時，被試做出詞的判定時所有的時滯減少，那么啟動就發(fā)生了。 啟動效應(yīng)的研究為深入探索內(nèi)隱記憶提供了強有力的研究方法和證據(jù)，并已成為內(nèi)隱記憶的主要標(biāo)志之一。編輯ppt10（二）遺忘癥的研究 沃林頓和韋斯克蘭茨（Warrington & Weiskrantz，1968，1970，1974，1978）采用不同的測驗形式對遺忘癥患者的記憶進行了考察，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，雖然嚴重遺忘癥患者完成傳統(tǒng)的再認和自由會議任務(wù)存在明顯的障礙，但當(dāng)采用殘圖識別測驗和部分線索測驗（現(xiàn)稱為詞干補筆測驗）時，他們的成績卻與正常人接近。研究結(jié)果表明，遺忘癥患者也能保持語詞信息，但這

6、種保持要在特定的測驗中才能體現(xiàn)出來。編輯ppt11v再學(xué)時的節(jié)省再學(xué)時的節(jié)省 斯萊梅卡等人 （Slamecka et al.， 1985認為，可以把再學(xué)時的節(jié)省當(dāng)作內(nèi)隱記憶的指標(biāo)，再學(xué)一個先前學(xué)過的詞表并不依賴于先前學(xué)習(xí)片斷的外顯記憶，外顯記憶在這里是指能完全再認或回憶學(xué)習(xí)過的材料。而對那些不能再認和回憶的材料，由于曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，再學(xué)時就會縮短時間表現(xiàn)為節(jié)省，這就可以認為是內(nèi)隱記憶的作用。納爾遜（Nelson，1978）發(fā)現(xiàn)，既不能回憶又不能再認的項目也表現(xiàn)出節(jié)省。 編輯ppt12v無意識學(xué)習(xí)無意識學(xué)習(xí) 雷伯等人（Reber et al.， 1976）關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learni

7、ng）的一系列實驗中，呈現(xiàn)根據(jù)不同人工語法規(guī)則產(chǎn)生的字母串，被試者分別在內(nèi)隱指導(dǎo)條件或外顯指導(dǎo)條件下學(xué)習(xí)這些字母串，然后再給被試者一些未學(xué)過的，根據(jù)相同規(guī)則產(chǎn)生的字母串，讓其識別這些字母串是否符合語法規(guī)則，他們的研究證明，即使在不能有意識地、外顯地知道這些規(guī)則時，被試者還是能夠?qū)W會確定符合語法的字母串，在語法規(guī)則較為復(fù)雜時，記憶性的內(nèi)隱學(xué)習(xí)比規(guī)則發(fā)現(xiàn)性的外顯學(xué)習(xí)更有效。 編輯ppt13二、間接測量v傳統(tǒng)的記憶測量方法在指導(dǎo)語上均明確要求被試有意識地回想它們經(jīng)歷過的某些事件并把它們從記憶中提取出來，因而被稱為直接測量（direct measures）。v間接測量（indirect measure

8、s）在指導(dǎo)語上不要求被試專注于眼前的任務(wù)，也不要求被試有意識地回想過去發(fā)生的某個事件，而是通過被試在一些特定任務(wù)上的表現(xiàn)來間接推斷其行為背后的心理過程。編輯ppt14（一）間接測驗的類型v詞干補筆測驗v知覺辨認測驗v物體決定任務(wù)編輯ppt15v詞干補筆是指被試學(xué)習(xí)一系列單詞后，測驗時提供單詞的頭幾個字母，讓被試補寫其余幾個字母而構(gòu)成一個有意義的單詞。v補筆的另一種形式是殘詞補全，讓被試學(xué)習(xí)一系列單詞后，把缺一些字母的殘詞填上適當(dāng)?shù)淖帜付蔀橛幸饬x的單字。v雖然詞干補筆測量的是一些永久性的知識，但這些知識的提取也依賴于實驗中所發(fā)生的事件。編輯ppt16v知覺辨認是在實驗中，被試首先學(xué)習(xí)一系列單字

9、，然后要求他們在速示條件下（30毫秒）辨認學(xué)過的單字以及另外一些為學(xué)過的單字。通常的結(jié)果是，學(xué)過的單字辨認率顯著高于未學(xué)過的單字。v模糊字辨認是指在測驗時呈現(xiàn)的單字的字母不大清楚，要求被試辨認是什么子。將單字模糊呈現(xiàn)的方法有很多，其中有一種是利用幻燈機投射焦距變化，焦點未集中時，屏幕上的投射是模糊不清的，由此造成模糊字。編輯ppt17v沃林頓和韋斯克蘭茨（Warrington & Weiskrantz，1970）對健忘癥病人的實驗。他們?nèi)∷拿⊥Y病人為實驗組，16名沒有腦損傷的病人為控制組，兩組被試在學(xué)習(xí)單字后進行四項測驗。兩項為直接測驗，：自由回憶和再認；兩項為間接測驗：詞干補筆和

10、模糊字辨認。實驗結(jié)果如下圖所示。編輯ppt18直接方法測驗間接方法測驗1代表控制組2代表遺忘癥病人編輯ppt19v物體決定測驗中，學(xué)習(xí)階段設(shè)計一個任務(wù)誘使被試按照物體的全三維結(jié)構(gòu)信息進行編碼（如要求被試指出每一個物體是朝左還是朝右），或者要求被試按照物體的局部特征進行編碼（如指出每一物體的水平線多還是垂直線多）。在測驗階段，向被試快速呈現(xiàn)可能和不可能圖形，要求被試決定每個物體在結(jié)構(gòu)上是可能的還是不可能的。其中一半的被測物體時事先學(xué)習(xí)過的，另一半是新的。編輯ppt20（二）間接測驗的實驗邏輯任務(wù)分離v任務(wù)分離邏輯的基本假設(shè)是：如果這兩類測驗的成績表現(xiàn)出同樣的變化趨勢，或者說具有高度的正相關(guān)，那么

11、這兩類測驗中信息的提取依賴于同樣的心理結(jié)構(gòu)；如果兩類測驗的成績表現(xiàn)出完全不同的變化趨勢，甚至相反的趨勢，則說明二者依賴于不同的心理結(jié)構(gòu)，完成不同的測驗任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過程也不相同；這樣，用不同的測驗任務(wù)便可以揭示不同的心理機能。v任務(wù)分離（take dissociation）指的就是同一自變量在不同測驗任務(wù)中產(chǎn)生不同結(jié)果的情形。編輯ppt21v任務(wù)分離通過控制自變量而比較兩種不同的記憶任務(wù)的效應(yīng)，如果自變量影響被試在一項記憶任務(wù)中的成績，但不影響另一記憶任務(wù)（單一分離），或者自變量對記憶任務(wù)的影響是相反方向的（雙向分離），可以認為兩種記憶任務(wù)之間具有隨機獨立性，

12、即出現(xiàn)了實驗性分離。單一分離預(yù)示著一種記憶中介加工存在于一項記憶任務(wù)中，而在另一項記憶任務(wù)中不存在的可能性；雙向分離則表明存在兩個分立的加工過程，每一個加工過程都唯一地存在于一項記憶任務(wù)中。編輯ppt22 如果變量影響被試在一種任務(wù)中的操作，如果變量影響被試在一種任務(wù)中的操作，但不影響另一種任務(wù)的操作，或者變量對兩但不影響另一種任務(wù)的操作，或者變量對兩種任務(wù)的操作的影響有不同的方向，我們就種任務(wù)的操作的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。說分離產(chǎn)生了。 Tulving，1985編輯ppt23v迄今為止，任務(wù)分離范式為推斷心理過程，尤其是無意識心理過程提供了重要的方法和手段，并成為目前研究內(nèi)隱

13、記憶現(xiàn)象的主要方法論工具。在過去20年里，內(nèi)隱記憶的關(guān)鍵性發(fā)展之一就是系統(tǒng)地探索、證實并試圖解釋存在于內(nèi)隱與外顯記憶之間的任務(wù)分離現(xiàn)象。但隨著研究的逐步深入，其弱點和不足也逐漸暴露出來。編輯ppt24任務(wù)分離存在的問題任務(wù)分離存在的問題1、兩種測驗的可比性問題 簡單來說，對任務(wù)分離的各種批評都始于對這樣一個事實的認識，即直接測驗和間接測驗歸根到底是兩種不同的測驗任務(wù)，它們之間有著多方面的區(qū)別。這意味著分離邏輯所以來的兩種測驗之間也許并不具有完全的可比性，因此兩種測驗間的分離也就不一定能說明什么問題。編輯ppt252、邏輯上的循環(huán)論證 任務(wù)分離的邏輯是假設(shè)直接測驗的結(jié)果代表了外顯記憶過程，而間接

14、測驗的結(jié)果代表了內(nèi)隱記憶過程。而為了證明內(nèi)隱記憶的存在，又反過來用直接測驗和間接測驗結(jié)果的差異來作為證據(jù)。這樣的邏輯其實陷入了循環(huán)論證的陷阱。編輯ppt263、測驗的純凈性問題 任務(wù)分離過于依賴所使用的特定記憶任務(wù)，而傳統(tǒng)所認為的記憶任務(wù)能夠提供對內(nèi)部加工過程的純粹測量是值得懷疑的，加工過程與測驗任務(wù)并不是一一對應(yīng)的。特別是像詞干補筆和知覺辨認這樣的內(nèi)隱測驗，不完全是對無意識的、自動記憶過程的純粹測量，因為這些記憶任務(wù)的操作也同樣受到意識的控制；同樣，回憶和再認等外顯記憶任務(wù)也不是對意識控制加工過程純粹的測量，這些任務(wù)的操作也受到無意識加工的影響。編輯ppt27v在記憶任務(wù)中意識與無意識很可能

15、是同時發(fā)生的，即大多數(shù)記憶任務(wù)均包含了不同程度的意識與無意識加工。意識加工可能影響內(nèi)隱記憶測量；其次任務(wù)分離對記憶加工過程的測量不是直接測量，而是完全依賴于特定任務(wù)的分離來間接推論加工過程的存在及特點。編輯ppt28三、加工分離程序 針對以上問題，20世紀(jì)90年代初，雅各比等人提出了加工分離程序（process dissociation procedure，簡稱PDP）。編輯ppt29（一）實驗邏輯v加工分離程序的思想認為，再認可以分為基于熟悉性的和基于意識提取的兩種內(nèi)部心理加工機制。v意識性提取是一種有意識的回憶，需要分配注意資源的控制加工；而自動加工不需要注意參與。編輯ppt30v加工分離

16、程序依賴于三個基本假設(shè)：v（1）意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程，這一假設(shè)是加工分離程序的核心v（2）意識性提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的；v（3）自動提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。 編輯ppt31v另外，加工分離程序還有一個假設(shè)，即意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無（要么能再認，要么不能再認，不存在出錯的情況）；而自動提取則有對有錯的。 加工分離程序通過操作這兩種測試條件，并依據(jù)其基本假設(shè)實現(xiàn)了對自動提取和意識性提取的分離。編輯ppt32v加工分離程序提供了兩種測試條件：在第一種條件下，意識成分和無意識成分共同促進作業(yè)成績，因而他們的關(guān)系是協(xié)同關(guān)系，這種測試條件稱為包含條件

17、；在第二種條件下，意識成分和無意識成分對作業(yè)成績的影響正好相反，因而他們的關(guān)系是對抗關(guān)系，這種測試條件稱為排除條件。 編輯ppt33（二）實驗程序v雅各比（1991）的實驗v在實驗中，被試的學(xué)習(xí)分為兩個階段：在第一階段呈現(xiàn)一些單詞要求被試閱讀，并呈現(xiàn)一些變位字（單詞的第二和第四個字母順序正確，其余字母的位置錯亂），要求被試重新排列其余字母以組合成單詞。在第二階段以聽覺形式呈現(xiàn)一組單詞，要求被試在聽到單詞后大聲讀出來，并努力記住以備后來的再認測驗。 編輯ppt34v在測試階段進行再認測驗，測驗材料包含學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞、聽覺呈現(xiàn)詞以及新詞。雅各比設(shè)計了兩種測驗條件：包含測驗條件下，要求

18、被試對學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞、聽覺呈現(xiàn)詞均進行“新”或“舊”的再認判斷；而在排除測驗條件下，被試被要求僅僅對聽覺呈現(xiàn)詞進行積極的再認判斷，即在這種條件下，要求被試將變位字和視覺呈現(xiàn)詞作為沒有學(xué)習(xí)的項目加以排除（即判斷為“新”）。編輯ppt35v雅各比認為，記憶提取過程中的意識性加工和無意識加工是相互獨立的過程，因而記憶任務(wù)的提取操作既可以是獨立地基于意識性提取，其貢獻為R（1-A）；或自動提取，其貢獻為A（1-R）；也可以是意識性提取和自動提取兩種過程的共同作用，其貢獻為RA。編輯ppt36vR表示被試利用意識性提取完成測驗的概率，A表示被試利用自動提取完成測驗的概率。v在包含測驗中，被

19、試利用意識性提取和自動提取兩種記憶提取機制來完成對變位字和視覺呈現(xiàn)詞的再認判斷任務(wù)，因而這種條件下對變位字和視覺呈現(xiàn)詞判斷為“舊”的概率為：P（舊|包含）=R+A（1-R）。編輯ppt37v在排除測驗中，對變位字和視覺呈現(xiàn)詞再認判斷為“舊”的概率為：P（舊|排除）= A（1-R）。v因此，R= P（舊|包含）-P（舊|排除）vA= P（舊|排除）/（1-R） 編輯ppt38 按照上述公式，雅各比（1991）的實驗分別計算了對變位字和視覺呈現(xiàn)詞的意識性提取（R）和自動提取（A）。對于變位字，R=0.51，A=0.59；對于視覺呈現(xiàn)詞，R=0.11，A=0.42,。說明學(xué)習(xí)階段的加工深度能影響意識

20、性提取的概率，卻對自動提取的概率影響不大。編輯ppt39v加工分離程序?qū)⒁庾R性提取與自動提取看作兩種獨立的加工過程，從實驗邏輯上結(jié)束了對直接測驗和間接測驗分離的依賴，并在一定程度上擺脫了任務(wù)分離所面臨的直接和間接測驗存在記憶任務(wù)的內(nèi)部心理加工過程不純凈的問題，取而代之的是設(shè)定兩種測試條件：意識過程與無意識過程的“協(xié)同”條件以及意識過程與無意識過程的“對抗”條件。編輯ppt40v通過計算，就能夠?qū)⒒旌险Z各種任務(wù)之中的意識成分和無意識成分分離出來。可以說，加工分離程序為分離自動的和意識控制的記憶加工提供了一個有效的途徑。在對這個創(chuàng)造性構(gòu)想不斷進行修正和批評的過程中，內(nèi)隱記憶的方法論和實驗技術(shù)得到了

21、完善和發(fā)展。編輯ppt41四、內(nèi)隱記憶理論簡介 內(nèi)隱記憶作為人類記憶的無意識形式，已經(jīng)在任務(wù)分離和加工分離范式的研究中得到了證實。心理學(xué)家在這些實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上提出了解釋內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的理論。鑒于內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，目前尚無一種理論能夠成功地解釋所有的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象。目前影響最大、爭議最多的是多重記憶系統(tǒng)說和加工說這兩種理論。編輯ppt42多重記憶系統(tǒng) 托爾文（Tulving）等提出多重記憶系統(tǒng)說（multiple memory system）的核心是認為記憶的實驗性分離現(xiàn)象反映了記憶系統(tǒng)存在著不同的子系統(tǒng)。內(nèi)隱記憶和外顯記憶現(xiàn)象分別代表了記憶的兩種不同的子系統(tǒng)。編輯ppt43 多重記憶

22、說能較好地解釋健忘癥病人的記憶分離現(xiàn)象，因為各個記憶系統(tǒng)是獨立的，當(dāng)外顯記憶系統(tǒng)受損傷時，內(nèi)隱記憶系統(tǒng)仍保持完好。對于正常人的記憶分離現(xiàn)象表現(xiàn)為，某變量只影響外顯記憶而不影響內(nèi)隱記憶，或某變量只影響內(nèi)隱記憶但不影響外顯記憶。 編輯ppt44加工說加工說v解釋內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的另一種理論為加工說，加工說（processing view）認為，記憶的實驗性分離現(xiàn)象反映了兩類測驗所要求的加工過程不同，并不說明記憶系統(tǒng)存在著在機能上相獨立的兩個不同的子系統(tǒng)。加工說是適當(dāng)傳輸加工（transferappropriate processing）的簡稱，它與多重記憶系統(tǒng)的觀點是對立的。 編輯ppt45遷移恰當(dāng)加

23、工理論 羅迪格（Roediger等，1990）提出遷移適當(dāng)加工理論（transfer-appropriate processing theory），主張記憶系統(tǒng)只有一個，實驗中觀察到的內(nèi)隱記憶與外顯記憶的分離現(xiàn)象反映的只是測驗所要求的加工過程測驗所要求的加工過程不同而已不同而已，并不說明記憶系統(tǒng)存在著在機能上相獨立的兩個不同的子系統(tǒng)。編輯ppt46 羅迪格等認為記憶測驗應(yīng)由測驗中參與的心理加工類型來區(qū)分，并區(qū)分了兩種加工過程：概念驅(qū)動過程和知覺驅(qū)動過程。前者主要通過對刺激項目意義和語義信息的加工來完成測驗，而后者則主要依賴對刺激項目表面特征和知覺特征的分析來完成測驗。編輯ppt47 他們認為外

24、顯記憶測驗要求的是概念驅(qū)動過程。概念驅(qū)動過程要求有意義的加工、精細編碼和心理印象等加工過程，正是句子的精細編碼以及材料的有意義組織等因素，提高了外顯記憶測驗的成績。與此相反，大多數(shù)內(nèi)隱記憶測驗非常依賴于學(xué)習(xí)時與測驗時的知覺過程的匹配程度，并幾乎都是提取過去經(jīng)驗中的知覺成分。編輯ppt48 兩種理論各有優(yōu)點，但都不能給所發(fā)現(xiàn)的全部實驗現(xiàn)象以完滿的解釋。目前研究者普遍認為，只有將靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)和動態(tài)的加工過程結(jié)合起來才能全面地揭示記憶這個復(fù)雜的系統(tǒng)，完整地描述其工作機理，因此，把兩種理論結(jié)合起來可能是最好的辦法。編輯ppt49內(nèi)隱學(xué)習(xí) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)被定義為一種不知不覺的學(xué)習(xí)，它是有機體通過與環(huán)境接觸，

25、無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。編輯ppt50 國際上第一篇以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為題目的論文，是美國心理學(xué)家雷伯于1967年發(fā)表的文章人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在這篇論文所報告的實驗中，雷伯向被試呈現(xiàn)根據(jù)不同規(guī)則（人工語法）產(chǎn)生的字母串，并分別以外顯或內(nèi)隱指導(dǎo)語引導(dǎo)被試對其學(xué)習(xí)。編輯ppt51 在其中一個實驗中，外顯指導(dǎo)語是規(guī)則發(fā)現(xiàn)，要求被試尋找字母串的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而內(nèi)隱指導(dǎo)語則是記憶，要求被試記住所呈現(xiàn)的字母串。在隨后對新字母串作是否合乎語法規(guī)則的判別任務(wù)時，要就這發(fā)現(xiàn)即使被試無法外顯地表達語法規(guī)則，他們還是能夠成功判別新字母是否合法。而且在語法規(guī)則較為復(fù)雜時，記憶組的表現(xiàn)反而比規(guī)則發(fā)現(xiàn)組要好。

26、編輯ppt52 據(jù)此，雷伯認為必定存在某種無意識獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程，正是這一過程使得在被試并未主動尋找規(guī)則的情況下，仍然能自動地、無意識地獲取規(guī)則知識，這就使內(nèi)隱學(xué)習(xí)。編輯ppt53內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征v自動性自動性v抽象性抽象性v理解性理解性v抗干擾性抗干擾性v三高特征三高特征編輯ppt54v自動性 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性是一個最令人感興趣的方面，即指內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地發(fā)生，無須有意識地干預(yù)和探索規(guī)則的努力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性直接確定了它的無意識特征，是它得以區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的主要特征。編輯ppt55v抽象性 抽象性是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)往往不依賴于刺激的表面物理形式，而能夠抽象出事物的本質(zhì)屬性。雷伯（19

27、69）在人工語法學(xué)習(xí)實驗中改變學(xué)習(xí)的語法規(guī)則或字母串表面特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對成績所產(chǎn)生的影響則較小。這說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果主要依賴于對抽象的、本質(zhì)的規(guī)則信息的把握，而不會因為刺激表面形式的改變而發(fā)生變化。編輯ppt56v理解性 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性，是指通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的規(guī)則知識，雖然本質(zhì)上是無意識和緘默的，但也可以部分的意識到。雷伯（1994）對人工語法構(gòu)成的詞謎進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著被試外顯報告所用規(guī)則能力的提高，他們也內(nèi)隱地發(fā)展了更為豐富和復(fù)雜的規(guī)則知識。編輯ppt57v抗干擾性 內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強的抗干擾性，是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對于外顯學(xué)習(xí)，更不易受到各種變量的影響。雷伯（1993）曾經(jīng)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性有過詳盡的杉樹，認為其具體表現(xiàn)為強健性（不易受機能障礙和機能失調(diào)的影響）、年齡和IQ獨立性、平均型（個體差異小、群體差異小）和過程的普遍性（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制具有跨物種的普遍性）。編輯ppt58v三高特征 楊治良（1993）對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進行了探討，提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高特征”：高選擇力、高潛