1、班級管理自動化班級管理的最高境界一、淺談葉圣陶、雷夫教育觀葉圣陶先生有句名言：教是為了不教。本指語文教學的終級目的是為了 培養學生的能力，使學生離開學校，離開老師，自能讀書，自能作文。我想 此話可 推而廣之到班主任工作中。我們今天對學生的教育，就是要培養學 生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養學生的自律自控能力，從而使 學生離開老師能自己教育自己。從這個意義上，也可以說今天的教育是為了 日后不教育。如果說語文 教學的最高境界是不教一即學生自學，那么，班 級管理的最高境界是班級管理自動化，就是學生自我管理，自我教育。班級管理自動化，即學生自我管理，自我教育。這和風靡全美國及全中 國的雷夫老師的

2、教育思想道德發展的六個階段論不謀而合。它的道德發展的 六個階段論：第一階段，不想惹麻煩。（孩子們之所以完成家庭作業或者安 靜地上課，是因為他們擔心如果不這樣會惹麻煩。）第二個階段，希望得到 回報。（做作業 是為了能有好成績，得到老師的表揚或讓名字上光榮榜）； 第三個階段，做事是 為了取悅別人。（得到別人的喜歡、夸獎）；第四個階 段，遵循規則，用規則來管理學生。（班規班紀）第五個階段，我做事時會 考慮其他人。（我在酒店保持安靜，不是因為擔心會惹麻煩，不是要討好老 師，也不是有規則要求我這樣做，而是因為我能為他人著想，我知道在其他 房間里可能有人在休息。這就是自律自控）第六個階段，形成一套自己的行

3、 為規范，而且始終遵循，即使父母、老師不在身邊，他們也總是與人為善， 因為這就是他們內在的天性，他們就是這樣的人。（自律自控、自我教育的 行為已經內化為良好的道德品質和良好的行為習慣）雷夫老師在演講中經常 說到：“每個孩子都有力量成為最好的自己”“不要想辦法去控制你的孩子，關鍵是教會他們怎么樣自我控制” “我 只能提供更多的機會讓孩子自己拯救自己”看來，不管是中國還是美國，不 管是葉圣陶的“教是為了不教”，還是雷 夫的“道德發展的六個階段”，還 是我們的班級管理自動化，教育的最終目的都 是培養學生的自律自控能力， 從而使學生離開老師能自我管理，自我教育。二、班級管理自動化1、自動化小隊的組建，

4、學生根據性別、性格、學習程度、家庭住址等自由結合，組建自動化小隊。中年級學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制 的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡 的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發 展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。因此，根據中年級學 生特點，班級管理還 不能完全自動化，必須是在老師輔助下半自動化組建 小隊。也就是在學生自由結 合的基礎上，班主任老師根據學生的性別、性 格、學習程度、家庭住址等再次調 配。到了高年級，自動化的管理就可以完全放手。完全讓學生自己組建小 隊。但為了避免“貧富懸殊”，我們班

5、主任老師在組建前先提條件。假設全 班56個人，那么組建7個小隊，每隊8名成員，4男4女，8名成員必須 是：2名優秀生，2名中等生，2名差生，還有兩名自由選。每個小隊優秀 生不能超過3個，超過3個的，班主任就要插手干預，強行調走。因為事先 強調了這個規則，所以，大部 分學生在組建時都挺自覺。在組建時，只有1 個小隊不按規矩出牌，有4名優秀 生，引起其他小隊的強烈不滿，我就強 行調走兩個，又給這個隊調進一中一差。然后又對全班學生說：請大家把自 己的小隊與其他小隊比一比，看有沒有哪個小隊特別優秀，哪個小隊特別薄 弱，有的話提出來，咱們接著調。同學們不約而同說沒有，我又接著說：大 家都認為我們現在的小

6、隊是最均衡的，最合理的。現在我們7個小隊都是站 在同一起跑線上，哪個小隊沖在最前面，跑得最快，最優秀呢，就看哪個 小隊最團結一致，最齊心協力。我之所以要對小隊成員的性別、學習差異有所干預，是因為如果小隊里 全是優秀學生，其他薄弱小隊連競爭的資格都沒有，久而久之，優秀的小 隊沒有了勝利的喜悅，薄弱小隊喪失了競爭斗志，那么，組建的小隊就形同 虛設，班級自動化管理也是一句空話。只有旗鼓相當，競爭才有樂趣可言。我們班主任調配時要注意性別，這是因為小學男生大多比較調皮，女生 大多比較乖巧聽話，各自的性格特點起著相互制約，而又相輔相成的關 系，便于紀律約束，方便小隊管理。另外，考慮到打掃衛生，俗話說“男

7、女搭配，干活不累”，根據男女搭配原則，他們會根據小隊情況自由分工合 作。考慮學習差異，是為了讓學生踐行“自己的隊員自己幫”這一諾言，便 于“一幫一”，使老師從“補差”的繁忙中解脫出來。考慮家庭住址，盡量讓居住比較近的學生分到一個小隊，便于他們上 學、放學路上互幫互助，便于放學后學習上的輔導，更便于他們向隊員家 長溝通在學校的學習生活情況，相當于老師家訪，約束力更強，家長參與力 更強。注意高低個兒搭配，便于小隊自動調位，減少老師調位難的問題2、 建立完善的評比制度。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。小隊建立之后，要有一套完善的評比 制度，根據班規班紀，分為衛生、紀律、學習、文明禮貌四個方面，量化考

8、核小隊一周表現情況。記錄成績，由小隊上打下的方式，也就是一小隊記錄 二小隊成績，二小隊記錄三小隊成績，以此類推，避免小隊互相記錄時互相 包庇。這樣，一周一總結，一月一匯總，評比出優秀小隊。3、 建立完善的激勵制度。只有評比，而沒有獎勵，等于沒有評比。只有激起學生的興趣和上進心，才是好的教學機制。如：一周評比出最 優秀的小隊，每人獎勵一顆星，星期一的升旗儀式上發給他們，由他們自己 貼到自己的爭星欄里。一月評比出的最優秀的小隊，老師買一些小禮品贈與 他們，或根據季節帶他們到野外玩耍。一學期評比出的最優秀的小隊，期 末學校評優評先，小隊成員不用參與投票選舉，都是“優秀少先隊員”，優 先考慮“三好學生

9、”“優秀隊干部”評比。這些激勵措施，極大地調起了學 生和家長的積極性，班級自動化管理更加順利。一味的小隊加分、減分，容易讓學生“審美疲勞”，尤其是對于中低年 級的學生更是如此。本學期，我根據三年級學生喜歡新奇好玩的事物，喜歡 尋寶、兌換、晉級等游戲，在班里開展“護苗行動”晉級游戲，分為“種 子、苗子、花 兒、果子”四級，獲得30粒種子可以晉為“種子級”；集夠 30棵苗子可以晉為“苗子級”；集夠30朵花兒可以晉為“花兒級”；集夠 30個果子可以晉為“果子級”。晉級到相應的級別有不同的獎勵，“種 子”級可以買一本自己最喜歡的書；“苗子”級可以請小隊成員到家里玩一 次；“花兒”級可以讓父母帶自己外出

10、郊游一次；“果子”級可以自由選擇 老師布置的作業。當小隊成員全晉級為“種 子”級時，這個小隊就是“種 子級”小隊，可以優先玩班里的沙包等玩具；“苗子級”小隊可以優先借閱 班級圖書角的書；“花兒級”小隊班主任向家長寫表揚 信，由全體小隊成員 一起到家里向家長報喜，并將表揚信贈與家長；“果子級”小隊可以邀請杜 校長與他們小隊合影留念。雷夫老師是抓中間帶兩頭，晉級游戲可以很好的調動好、中、差三級學 生競爭的積極性，尤其是好學生和中等學生的積極性。艷馬主任曾問我：“這樣做最大的好處是什么，我說最大的受益者是中等學生，因為調皮 搗蛋的學生最吸引老師的眼球，你要無時無刻為他們解決糾紛；優秀學生 頭上耀眼的

11、光環，使你不得不多關注他們他們幾眼，最慘的就是中等學 生，他們既沒有優秀學生的光環，也沒有調皮學生的搶眼，老師又分身無 術照顧不到他們。但在晉級的過程中，他 會享受這個過程自得其樂，他會 吸引同伴的關注，家長的夸獎，老師送給他的驚喜。4、 班主任跟進小隊指導，將矛盾解決于小隊內部。小隊為了掙 分，以強欺人的；小隊為了又快又齊交作業而得分，抄作業而互相包庇的； 小隊中出現總是扣分而不聽隊友勸告，大家一致要求將其踢出去的,這些問 題都需要老師親自幫助他們解決。5、調動各小隊之間競爭的積極性。建立了旗鼓相當的小隊，具備了完 善的評比制度、激勵制度，下面班主任老師就要在教育教學中時時創設競爭 環境，處

12、處彰顯小隊精神。利用自動化小隊開展各種各樣的競爭，如：在 運動會中，在學校的各項比賽中，在班級舉辦的朗誦會，故事會，辯論賽， 創編詩集、分享課、特色課等各項活動中，最能調動各小隊競爭的積極性， 培養小隊團結互助精神，更能發現平時忽略的人才。俗話說：三百六十 行，行行出狀元。我們為學生創設多個崗位，各種比賽活動，學生總能在其 中的一項中找到自己的立足點，找到自己自信的泉源。我班的羅家豪同學， 學習不是很好，但在班級夾沙包比賽中獲得了第一，（花樣玩沙包比賽，（夾沙包、砸沙包、踩沙包）是我們班申報的特色活動，所以，每個學生都 在為這個班級特色活動而努力。）為小隊掙了不少分，受到同學們的青睞， 經常有

13、同學向他請教夾沙包、接沙包、踩沙包的訣竅，頗引以為豪，因此， 他不再認為向別人請教是丟人的事，他也開始主動向別人請教學習上的問 題。比如分享課，由各小隊輪流主持、分享。我們班分享課分為四個環節： 朗誦、新聞、科技、笑話，輪到這個小隊分享時，隊長會給隊員開會分工各 自要準備的內容，商量本次分享課的主持人及電腦操作員，利用周四課外 活動時間進行排練，排練不玩，他們會再安排時間。我們老師不用擔心。比如閱讀課：五年級上冊課文中，有一首現代詩中華少年，有一個 劇本半截蠟燭，還有一篇課文是小品打電話。對這三篇課文，我沒 有講解，只給了一節課自學的時間，然后又給了兩到三天課下排練準備時 間，利用每周的閱讀欣

14、賞課讓各小隊展示表演。在朗誦中華少年時，各 小隊真是八仙過海，各顯神通，朗誦形式花樣繁多，出乎我的意料。在劇本半截蠟燭和小品打電話的排練中，各小隊也是人人參與，共同出謀 劃策。本學期三年級課本中有一首詩歌太陽是大家，我也是利用閱讀欣 賞課開展小隊朗誦比賽，我想，他們在排練中對課文的感悟，是我在課堂講 授中無法給予他們的；他們在排練中所達到的團結一心，也是我在課堂中無 法給予他們的。正所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，“臺上一分 鐘，臺下十年功”。在這些評比活動中，孩子們受益 匪淺特色課：我們班三年級特色課是看西游記，我讓各小隊任選一章 節，特色課上給同學們讀，給同學們演。在爭勝心理的驅動

15、下，各小隊朝著自己的目標奮勇爭先，每個隊員都嚴 格 要求自己，自覺遵守紀律，唯恐本小隊落后。更主要的是在小隊的競賽 中，為了達成小隊的目標，隊員們逐漸學會了如何處理個人和集體的關系， 學會為集體著想，培養了集體榮譽感，增強了凝聚力，自我約束和自我調控 的能力也加強了，隊員在參與小隊競爭的同時，已將他人的要求轉化為自覺 行為不斷地激勵自我，r rH -p肯定自我。在促進各小隊的競爭活動中，關注差生，始終是我們重中之重的工作。我們班主任老師必須隨時關注各小隊中的差生，不能讓他們在小隊中感到自 卑，不能讓其他隊員無視他們的存在。我們要讓那些所謂的差生，在小隊 中有為小隊掙 分的時候，有揚眉吐氣的時候，讓他感覺到自己是小隊中舉 足輕重的一員；讓其他隊員感覺到這些所謂的差生是小隊中不可或缺的一 員。這就需要我們在教育教學中，多給這些學生創造展示的機會。比如：我 們利用我們的“主體多元、合作探究”教學模式上課，4號學生搶住了發言 機會，就可以為本小隊加5分，同時為小隊其他成員掙得優先補充發言機 會。我們班的趙智源，紀律差、衛生差，給小隊扣了不少分，曾引起小隊成 員極度不滿。這孩子很聰明，課堂上他聽個10來分鐘就能回答老師提出的問 題，所以，我經常把發言機會給他，彌補他為小隊帶來的損失。他知道了 自己給小隊帶來的損失，也明白自己在小隊中的重要性，很愿意聽從隊員們 的勸告。隊