1、14.?小馬過河?教學反思?小馬過河?是一篇童話故事,運用擬人手法塑造了老馬與小馬 等幾個動物的鮮明形象,內容生動有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我 們：別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得岀正 確的結論.本課教學主要是通過“設疑激趣一一品讀一一表演一一討 論等方式,引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理,同時還注意 透過教學滲入德育及平安教育,到達立德樹人的目的.具體如下：一、設疑激趣、故事引入.通過問題引起學習興趣：小馬為什么要過河？小馬是怎樣 過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？小馬過了幾次 河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看?小馬過河?故事后, 通過快速的閱讀課

2、文、思考,再以自主、合作的方式解決問題.二、創設情境的角色扮演,指導朗讀對話,體會句號、問號、感 嘆號所表達的不同語氣,從演中悟,到達理解課文的目的.本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現了人物的心理變 化和性格特點.文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符 合自己的身份,由于對話內容不同,說話的語氣也富有變化,同時,這4 個角色的身形與不同,因此,我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體 型,在班上選了身高較高的同學老牛和老馬,一般高的同學扮演小馬, 較小個的同學扮演松鼠這4個小動物,還讓一名同學讀旁白局部.表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感 嘆號所表達的不同語氣,再根據

3、對話的提示語,體會到這些動物們的 心理變化和性格特點,讀好語氣,感受到動物們的內心世界,表演時適 當地加以動作表演,展現出生動的畫面.表演后,討論交流：為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過 河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河.為 什么同樣的一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它倆中是不是有一個在 撒謊呢？經過剛剛的角色表演,同學們很快就自己比擬出了,扮演老牛的 同學長得高,扮演小松鼠的同學長得矮,所以,面對同樣的一條河水, 不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺.所以明白了老牛和小松 鼠誰也沒撒謊.比照老牛,小馬的高度較矮一些,比照小松鼠就會較高 很多,所以,河水對于小馬來說

4、是不深也不淺.三、教學中注意做好德育滲透與平安教育.重點抓住老馬對小馬說的：“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋, 不去試試,是不行的.河水是深是淺,你去試一試就知道了.這兩句 話,在指導學生感悟文本的同時,還滲透了德育和平安教育,通過設 疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小 馬嗎？ 經過剛剛的角色扮演,再加上結合一年級時學的課文?自己 去吧?一文,學生很快就答道：“由于,老馬想鍛煉小馬,讓它學會自 己做事,能夠自力.同學們經過討論,體會到：老馬教小馬的話是 有前提的,是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,所以才讓小馬自 己去試一試.從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事,也是老馬對小馬

5、的 愛.由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立,這自我獨立的路 上雖然沒有父母在身邊,但他們肯定是在我們看不見的地方里,默默 地為我們擔憂著,所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親 對我們的深情的愛；一一另外,根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺, 還教會學生不管做什么事做要注意平安：懂得并不是什么事都要試 一試,凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后,做出正確的判斷之后再 決定要不要去試一試,不可以盲目去嘗試.縱觀?小馬過河?一課的教學,我從問題設疑到故事激趣引入, 在指導學生讀通課文的根底上根據文中4種動物的特點指導學生們 分角色朗讀、表演課文的形式進行教學,再通過親身表演,結合生活 實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的,要動腦筋 思考,并親自試一試,才能得出正確的結論.這樣的教學方式讓學生在 理解課文時趨向生活化