1、篇一：幼兒園環境創設評比工作總結 1幼兒園環境創設評比工作總結 六完小幼兒園在十月中旬舉行了 “區角設置和墻飾手工大賽” ，參賽范圍包括所有教師、 幼兒 及全體保育員。在各班區角設置過程中，教師們充分發揮創作智慧，精心準備，呈現了材料 豐富、設置新穎、獨到的區角環境。活動不僅讓老師們對區角設置有了更進一步的認識，同 時大家在評比參觀中分享了每個班的創建心得和困惑，共同探討了怎樣才能合理有效地創建 區域環境，讓孩子成為環境的主人的問題。在“墻飾手工大賽活動”中，各班級踴躍參與，各顯神通，用廢舊材料、常見日用品創造及 制作了一批精致、美觀、實用的作品。孩子們在活動中體驗到了創作的樂趣，理解了只要肯

2、 動腦、動手，廢舊物品也可以再次利用的道理；教師們也在制作過程中與孩子進行了良好的 溝通，展現了心靈手巧的一面。近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和 重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課 程和教育的載體， 成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。 幼兒園教育指導綱要 （試行） 中也明確指出： “應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質 量。我園組織開展了教育環境創設評比活動，現將本次活動總結如下： （一

3、）主要特點 通過這次活動， 促使每位教師都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發展。（二）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展 在本次評比活動中，很多教師不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分 析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織反復學習、實踐和研究，把環境創設 活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專 業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的 教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設 的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以

4、此來推動幼兒園教育質量的提高，進一步 明確方向，提高認識，提升實踐能力（三）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高 從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了 新的變化和提高，主要表現在：（ 1）班級能夠創設主題墻， 并且展示的內容注重與課程、 主題教育目標有機融合， 能夠體現 近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗 試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。在姚園長的帶領下，組 織教師認真開展園本研究，并勇于付諸實踐。本次幼兒園的環境創設評比主要特點是就在環 境創設的過程中充分放手讓孩子參

5、與其中，從主題墻的展示到活動區的制訂、活動材料的分 類、投放、設計等都是由教師和孩子合作進行設計和制作，充分體現了孩子是環境的主人， 體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。例如：大二班以“我的祖國”為主題創設了新穎的背景墻飾，其中大多數采用了師幼共同搜 集圖片介紹我國的民俗（剪紙） 、民族文化（京劇臉譜）等，知道我國是一個多民族國家，讓 幼兒了解祖國的博大和美麗，認識幾個主要的少數民族，激發了孩子們愛祖國、愛家鄉的情 感。讓師幼以自己的方式為祖國獻禮，向祖國表達自己的一份愛，讓幼兒接受了一次深刻的 愛國主義教育。（ 2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理

6、， 能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且 有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。三、存在問題 通過本次環境創設評比活動，教師比以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地 看到還存在很多的問題和不足。 其中主要的共性問題有： （一） 對幼兒園整體環境和區域活動 的定位和價值取向觀念模糊、認識不足 仍然有些教師對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠 , 將環境創設作為一種擺設， 注 重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的教師為了本次評比急功近 利、

7、短期行為 ,只重形式 , 忽視幼兒的真正參與和互動 , 忽視環境真正教育作用的發揮。（二）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考 在區域材料的投放上， 教師還缺乏深入的研究和思考， 低成本低結構的半成品材料不夠豐富， 材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。 在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動 情況應如何進行適時、適度的調控指導，如何正確對孩子的活動進行評價等都需要進一步開 展研究和探討。總之，這次環境創設評比活動為幼兒園教育教學實踐與研究向專業化發展引領提供了一個平 臺、一個載體，希望所有的教師都能利用這個契

8、機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的 視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、 理性、專業的審視， 加強學習， 不斷提高認識， 切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的 價值真正體現在兒童的發展之中。第六小學幼兒園2011-10-18 篇二：幼兒園環境創設活動總結 上社聯校幼兒園環境創設活動總結 為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題墻創設、整 體環境及區域創設”開展了班級環境布置創設評比活動。前階段，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員布置，為此，大家利用一切可 利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老

9、師的精心策劃下，各班級的主題環境、 區域角、家園欄、自然角等都構建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然一新。各校幼兒園環 境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創設的區域區內，教師對投放的材料都能考慮各年 齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相 吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。思想的火花在瞬間碰 撞，使得此次活動的意義更是遠遠超出了評比本身。同時，通過本次活動，讓我對環境創設又有了新的思考：1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容， 對創設的墻飾更要蘊含其教育價值； 環境應具 可

10、變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式上要強調師生共同參與，即教 師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的制作，在此過程中，教師還要 給孩子留有空白， 給孩子創作想象的空間， 這樣，在增強互動的同時幼兒的能力也得到發展， 另外，在展現與主題配套的掛飾和作品時要注意所用材料的風格統一，因為統一格調給人以 和諧之美，避免出現不倫不類。2、各活動區設置要合理， 區域材料不僅要體現年齡段孩子的興趣特點， 而且還要體現區域材 料的豐富與新穎，可供幼兒操作；在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投 放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。3、作為環境創設的一部分， 各

11、班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個媒介， 更是家長了解幼兒園 教學工作的一個有效窗口，圖文并茂的宣傳內容更能讓家長更多地參與班級工作，配合老師 做好家庭教育工作， 所以不僅張貼內容要多樣化， 而且要隨主題、 季節等變化進行定期更換、 增添。4、低墻面的布置更體現幼兒的參與性； 在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝， 讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時 更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。總之，通過這次環境創設，幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝 飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的

12、，緊緊圍繞教育目標和 教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動師生共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的 與之產生互動的墻面環境。因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今 后的環境創設中， 一定要挖掘別人的優點， 取長補短， 展示出自己的閃光點， 爭取做得更好。上社聯校2011 年 11 月 12 日篇三：幼兒園教育環境創設教學小結 幼兒園教育環境創設教學小結陳海燕 隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼 兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育 的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。 幼

13、兒園教育指導綱要（試行） 中也 明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展” 。為了進一步轉變幼兒園教 師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我市幼兒園的辦 園質量。 2013 年 7 月本人在英德市職業技術學校“園長培訓班”組織開展了教育環境創設的 學習交流活動，通過學員的現場交流以及課后完成的相關作業了解到：我市幼兒園教育環境 創設的理念與行為發生了較大的變化，主要體現在以下幾個方面：（一）基層重視，加大投入，不斷改善幼兒園硬件環境。 通過交流了解到：基層幼兒園的 教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，各級各類幼 兒

14、園都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體 環境進行了重新裝修和改造，有的幼兒園不斷改善辦園條件，新增了戶外和活動區域設施設 備等，有的幼兒園還組織教師重新動手制作了大量的活動材料，不斷豐富和完善幼兒園、班 級的環境。（二）加強研究， 以評促訓， 不斷促進教師的專業發展很多幼兒園不是單純的為環境創設而 創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織 教師反復學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為 落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本 教研、參觀交流

15、等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常 規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以 此來推動幼兒園教育質量的提高。（三）利用空間，整體規劃，努力體現幼兒園的研究特色 很多幼兒園能夠根據本園的教育特點和專題研究特色，充分利用現有活動空間，對幼兒園整 體環境進行統籌規劃和布局，無論是走廊公共區域功能的界定，還是專項活動室的設置，都 能夠圍繞本園的研究方向和特色，突破以往環境整齊劃一的模式，并且已經開始注重從整體 有意識去營造和創建幼兒園自己的文化。（四）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高從班級環境和活動區域的創設上， 可以

16、看出教師的教育觀念有所轉變， 環境創設能力也有了新的變化和提高， 主要表現在： （1） 班級能夠創設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期 教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。（ 2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半 成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探 究， 體現了以幼兒發展為本的理念。（3）能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。有的幼兒園

17、能夠堅持制訂活動區教育計劃，對班級活動區、公共活動區、專項活 動室的活動進行有計劃的安排，保證每天有固定的活動時間，保證幼兒活動區自主活動的時 間，而且有些幼兒園能作到讓幼兒自主選擇區域和材料開展游戲，使活動區資源得到充分的 利用。三、存在問題 通過學員反饋信息顯示，幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清 醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有： （一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足 仍然有一些幼 兒園對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠 , 將環境創設作為一種擺設， 注重裝飾性 和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性

18、。（二）對如何科學合理地創設幼兒園教育環境學習不夠， 研究不足 教師對環境創設的認識狹 隘，認為環境創設就是活動區創設，對于環境創設的理念、策略學習研究不夠。比如：對于 主題墻的創設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現、對幼兒關鍵性學習經驗的梳 理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空 間，充分考慮目標的全面性、均衡性，有的幼兒園小、中、大班幼兒創設的區域是一樣的， 沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區域設 置中缺少對幼兒習慣、行為規范、規則意識的培養。（三）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考 在區域材料的投放上，教 師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作 性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。在幼兒活動的過程中，教師應