1、案例教學(xué)法在法醫(yī)DNA鑒定教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在法醫(yī)DNA鑒定教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法醫(yī)DNA鑒定教學(xué)中的應(yīng)用 法醫(yī)DNA鑒定是應(yīng)用現(xiàn)代DNA技術(shù)，分析DNA遺傳標(biāo)記在群體中的分布與傳遞規(guī)律，確定分析樣品的一致性與遺傳關(guān)系，為偵查破案和司法審判提供依據(jù)的一門(mén)科學(xué)技術(shù)。涉及多門(mén)學(xué)科，包括遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等，是多門(mén)學(xué)科的交叉和綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、注入式教學(xué)法中，教師雖可以系統(tǒng)地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，削弱了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)員對(duì)法醫(yī)DNA鑒定的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在我校臨床醫(yī)

2、學(xué)令業(yè)引入了案例教學(xué)法(C ase-based teaching)。1、案例教學(xué)法的概念及特點(diǎn)案例教學(xué)法是1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?Langdell)首創(chuàng)，以案例為基本教材，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力案例教學(xué)法在法醫(yī)DNA鑒定教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，讓學(xué)生嘗試在分析具體問(wèn)題中獨(dú)立地作出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指圍繞一定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和討論，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，從而提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。案例教學(xué)相對(duì)十課堂講授、研討式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、情景模

3、擬等教學(xué)形式而言，它的主要特點(diǎn)是以學(xué)員為教學(xué)活動(dòng)的主體，有特定的案例作為整個(gè)一堂課的教學(xué)旨向和教學(xué)基礎(chǔ)，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)行為能力，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)員的決策能力和選擇結(jié)論的能力，將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言進(jìn)行完整表述，來(lái)提高語(yǔ)言能力，進(jìn)而形成多向互動(dòng)、觀點(diǎn)開(kāi)放、結(jié)論多兒的教學(xué)新感受。這種教學(xué)方法最早是應(yīng)用十醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，后來(lái)少一泛運(yùn)用十法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理案例教學(xué)法在法醫(yī)DNA鑒定教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)等學(xué)科。2、實(shí)施案例教學(xué)后的體會(huì)法醫(yī)DNA鑒定案例教學(xué)通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)情景，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)體協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)員去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)員組織材料及課堂發(fā)言的能力。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力。這些對(duì)十培養(yǎng)21世紀(jì)全方面發(fā)展的新型法醫(yī)鑒