1、真心真意抓課堂，全心全意提質量教學質量是立校之本，而提高教學質量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學開始的，高質量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設課堂文化，提升教學質量，是每一個常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責任，現結合當前教學形勢與我校教學工作現狀，談三個內容。一、什么樣的課堂才是高效課堂？華東師范大學葉瀾教授曾經提出，高效的課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實、充實的“五實”標準；山東著名教育記者李炳亭對高效課堂的解釋是“三高” ：高效率、高效益、高效果； “三動” ：身動、心動、神動； “三量” ：思維量、信息量、訓練量； “三學” ：肯學、想學、會學。原山東袞州市

2、一中校長在金山對好課的標準界定為： “學生學（發展）得好的同時，教師也發展得好是好課的唯一標準” 。以上這些專家學者對高效課堂的特征的概括，其實就是：讓學生學得主動、學得快樂、學得徹底、學得持久。作為教學第一線的教師，上一堂課后只要問一問以下四個問題，就知道這堂課的效果如何了。一問：這節課讓學生獲得什么？獲得多少？這是明確教學目標的問題。這個問題解決得如何，關鍵是看教師對課標 和教材掌握得如何以及對教情和學情掌控得如何。二問： 讓學生用多長時間獲得？這是課堂教學的效率問題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂 留” 。三問： 讓學生怎樣獲得？這是教學的方法問題。教學方法很多，歸納起來無外乎兩種，即

3、“以學生自主、合作、探究為特征的先學后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學”。四問： 讓多少學生獲得？這是學習目標的達成率問題。一堂高效的好課要同時做到兩點，即“堂堂清”與“人人清”。如果教師一堂課能給上述四個問題以明確的、正確的問答，這堂課才算一堂真正的高效課。二、高效課堂應該消除哪些方面的癥狀？打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個教師都有共識和追求；同時，我們也面臨很多困惑和挑戰。但無論如何我們要深信：質量的要訣就是一次就把事情做對;正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學校全國各地課改、改課搞得有聲有色、有質有量;雖然學校對教師從暑假學習班就開始了培訓，并多次召開了教學專題工作會，但至

4、今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，學生思維凝滯，“休眠率”、 “走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學生因興趣差、負擔重而學得厭，教與學脫節；總覺得時間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負效率課堂的主要癥狀體現在“六多六少”1 .預習環節走過場多，真正落實少。一方面預習學案編寫質量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導、督導學生完成得不到位，檢查批改落實得不到位，學情反饋掌控得不到位，先學后教流于形式。2 .導入明標平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，簡單直接生硬，不注重學習情境的創設，不能激發學生的求知欲。3 .教師課堂包辦代替多，學生參與少。有的

5、教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教師上課自己唱獨角戲，甚至連提問都是自問自答。許多概念、定理、規律、結論本該是由學生探究歸納的；許多訓練、 糾錯本該是由學生自己完成的，但教師怕影響教學進度，干脆自己包辦代替，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，課內損失課外補。4 .預設探究問題的問題多，激發思維少。教師在課堂上雖然預設了一些讓學生探究的問題，但這些預設問題本身存在著很多問題，要么是用“是”或“不是”就可以簡單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預設的問題起點高而難，學生無從開口，不能很好的根據學生的認知結構和規律來科學的設計問題。 探究問題設

6、計的好壞，直接影響學生思維的積極性與實效性；直接影響課堂的高效互動和學習目標的達成。5 .課堂低效后患多，當堂落實少。有的課堂搞形式上的生生互動、師生互動，看似熱熱鬧鬧，學習目標的完成卻是海市蜃樓；有的課堂教與學脫節，教與學進度推不動，一堂課上到哪里算哪里，下課時不了了之；有的課堂無限制的延長上課時間，下課當作上課用而拖堂。當堂檢測、當堂落實自然就成了紙上談兵，后患無窮。6 .課后鞏固練習作業多，分層布置少。有的教師布置作業時圖簡單以整頁或整版全部作為作業而未精選；有的教師布置作業時一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學生能不能完成，有沒有時間完成， 只想課后通過多布置本科的作業來提高教學成績；有

7、的教師布置作業時因缺乏對每一個學生的認知水平、基礎、能力的了解而整齊劃一的布置。如此一來，既加重學生的課業負擔，又沒有針對性和實效性，同時還助長學生抄襲作業的現象。以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無從談起，教育質量無法保證，生命關懷無法體現，甚至愧對向往、熱愛常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。三、如何真正打造高效課堂？1、 .真正轉變觀念，切實提升專技觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。課改的理念是變教師講師的身份為導師的身份；變教師的中心為學生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學習方式為自主、合作、探究式的學習；變加班加點加負為堂堂清、人人清。常外教學第一定律： “盡快讓學生獨立，讓

8、學生成為學習的主人”，就是要落實的教學理念，常外課堂教學的評價標準就是評判的依據。傳授式、灌輸式的傳統教學方法之所以仍然有市場，究其原因有三：之一是教師本人受傳統課堂文化中毒很深或麻木。教學理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統教法輕車熟路，操作簡單或便捷，不愿搞課改；之三是擔心影響教學進度，怕一堂課教學任務完不成，不敢搞課改。傳統教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業得不到發展；之二是學生怕學、厭學， 主觀能動性遭到了扼殺，學業成績得不到提高，學習能力得不到培養；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學質量很差的低效課堂，是學生越學越差、身心異處、精力流失率很高的負效率課

9、堂。改變傳統教法的對策有三：之一是加強學習，切實轉變教學觀念。“吾生有涯，而知無涯”。向書本學，向先進學，走出去學，引進來學，在學校開展的教學活動和教學工作要求中學；之二是加強反思，切實轉變教學方式方法。認真反思自己教學工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現實， 勇于剖析糾偏，真正轉變自己課堂的身份和現狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強自改，切實提升專技水平、能力。作為一名想成為優秀教師、名師的教育工作者，就應該積極的、主動的、迅速的對自己在每節課教學重點、難點的把握上，教學問題的設計上，教師身份、地位的定位上，教學方法、學習方式的選擇上，語言激勵、精練的表達上，課堂組

10、織、駕馭的能力上，課堂時間安排分配的掌控上，作業布置、檢查的要求上，當堂檢測、落實的效果上，去對癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯，盡最大努力盡快成為一個合格的教師、一個優秀的教師。2、真正著眼整體，徹底落實局部雖然說： “教無定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規律可循的，那就是模式，模式是體現課堂文化，打造高效課堂的科學保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。我校倡導和要求的“三段六環教學模式”是從課改和高效課堂出發，綜合國內各先進教學模式，并被實踐檢驗了的科學模式。（1）課前準備以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質量的預習學案或安排指導好系統集成資料中的課前

11、預習，然后在備課、上課前提前檢查學生完成預習的情況，通過采取教師不指定的抽查一部分，學習小組長協助查另一部分的方法，對預習檢測部分做到全批改全評價（作為普查的作業）。要起到的作用：之一是培養學生自主學習的習慣、興趣、能力；之二是讓學生提前感知、認知新知，并帶著問題進課堂，為上課“六環節教學”打好基礎；之三是為教師備課、上課提供學情、教情，提高備課、上課的針對性、實效性。（2）課堂落實課堂按照“六環節教學法”，環環相扣，環環推進，各個落實。一環：導入明標， “導入”要求有情景、有懸念，能激發學生的求知欲； “明 標”要求學生明確本節課的學習目標、重點、難點。二環：探究交流。 “探究”要求問題設計

12、科學，能激發學生思維，能為新知的獲取服務，通過電子白板呈現出來。 “交流”要求以學習小組為單位，通過激勵機制，讓學生在小組集體自主學。教師有針對性的參與探、點拔探、指導探。三環： 教師精講。要求教師在學生預習自學的基礎上，在各學習小組匯報探究問題答案的過程中，根據本節課的“明標”，有針對性的講，講清質、講透徹、講到位。學生已經會的不講，學生自已能學會的不講，講易混點、易錯點、易漏點、問題點，讓學生正確的構建和掌握新知結構。四環： 學習展示。設計的范例由師生共同展示，學案中的預習檢測題由學生自我展示，教材中的課后練習由學生競賽展示，系統集成中的變式訓練由學生強化展示。教師重啟發、重學法、重方法、

13、重評價、重激勵。五環：課堂小結，教師或學生發言，梳理、整理、強調、強化本節課的學習內容。六環：當堂檢測，在電子白板或系統集成上布置當堂驗收檢測題，要求學生做在作業本（測驗本）上，檢測題難度上要求重“雙基”（本節課的基本知識、基本技能），題量上要求根據時間和教學內容來定，務必要是當堂的測試，務必要教師收起來全批全評，（普查的作業）， 讓學生每節課學有目標、學有壓力、學的效率、學有評判、學有成效。“六環節”教學法，并不是每節課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個學科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。（ 3）課后鞏固課后的鞏固落實，主要是消化本節課的內容和完成下節課的預習學案，

14、本節課內容的消化、鞏固， 一是當堂檢測題或當堂講評或公布答案或下節課前講評（高中主要是晚自習講評）；二是可適當（初中主要指語、數、外學科，高中主要指語、數、外、物、化學科，其他學科要求課堂上強化落實）在基訓（高中系統集成 ）上布置鞏固練習來強化。由學習小組長協助教師檢查后，或公布答案或個別輔導或課內講評（高中主要是晚自習講評）。學生每天課后的作業（主要科目的鞏固練習和完成預習學案），初中總量不超過2 個小時，高中總量不超過3個小時，雙休日學生的家庭作業初中總量不超過3 個小時，高中總量不超過4個小時，并要分層布置、分層要求。總之， “三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎，二段是重點和

15、核心，三段是補充和起點，每段每環相互關聯，相輔相成，只有徹底落實好局部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環。3、真正加強配套，務必完善體系(1)管理體系從師生培訓到教風、學風的落實上，從過程的指導、督導、檢查、執行到結果的反饋、評價、跟蹤上，學校教學線要形成一套完整的制度體系和管理體系。(2 )責任體系科任老師負責本學科的編、備、上、輔、批、考、評。班主任老師負責本班學生的學習習慣的改良和學習方法的優化及學習責任的完成，走進學生，走進學科，走進學風，班級管理以“賞識、激勵、擔當”為基本原則，以“自主、自覺、自發”為根本目標，負責成立合作學習小組，每天對每個學習小組、每個學生的課堂表現進行評比計分

16、(德育量化分、學分、星級分)。年級主任負責本年級的校風、教風、學風，備課組長負責本年級本學科的教學工作和教學質量。教研組長負責本教研組的教研水平和教學督查。各層面的值班員負責當天教育教學情況的督查、處理、反饋、考評。(3 )合作體系各年級各班各科要充分發揮合作學習小組長的作用，各年級各班出臺學習小組的評比方案，明確合作學習小組長的職責，每月評選優秀學習小組并給予表彰。 科任教師與班主任要通力合作，學習小組長與科任教師、班主任要通力合作、每個學生與學習小組長要通力合作，各班與年級組要通力合作。(4)研究體系各備課組要落實好集體備課，按照學校集體備課的實施方案，實現 “智慧共享” 、 “資源共享” “成長共享”。各教研組要落實好課題研究，按照學校教育科研工作管理辦法，務實、扎實、有針對性的、實效性的搞好教學研究和各種課的指導評選，切實為教學服務，為質量服務，為