1、附件1 課題編號 “國培計劃”河南省農村中小學教師置換脫產研修項目（2011年）培訓對象課題立項申報表課題名稱_ 在主題閱讀中生成表達智慧的研究_負責人姓名_丁 力 杰_負責人所在單位_濮陽市南樂縣第一實驗小學通訊地址_ 南樂縣第一實驗小學 _填表日期_2011年11月26日_課題指導人_李 正 超 _河南省教育廳填 表 說 明一、申報表各項內容需打印或用鋼筆如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡清晰易辨。二、申報表需報送一式二份。復印件一律用A4復印紙，左側裝訂。三、每項課題負責人僅限一名。課題組成員最多不得超過6人。四、課題負責人只能申報一項課題，且不能作為課題組成員參加其他課題的申報。課題組成員

2、不能同時參加三個以上課題的申報。五、課題編號統一為7位數。第一、二位數是有關高等院校代碼（01為河南大學；02為河南師大；03為信陽師院；04為商丘師院；05為周口師院；06為南陽師院；07為洛陽師院；08為鄭州師院；09為焦作師專；10為河南教育學院）。第三、四位數是課題負責人參加研修時間代碼（2010年為10）。第五、六、七位數是課題序號（001開始）。一、簡表課題名稱在主題閱讀中生成表達智慧的研究負責人姓 名丁力杰性 別男民族漢出生年月1972.9行政職務專業職務小學一級教師研究專長語文教學工作單位濮陽市南樂縣第一實驗小學郵政編碼457400固定電話03935301990手 機13721

3、713639主 要 參 加 者姓名性別出生年月專業職務工 作 單 位任佩紅女1983.12小教一級禹州市方崗鄉楊南小學楊翠杰女1971.3小教高級滑縣趙營鄉公安希望小學梁艷艷女1977.8小教高級孟津縣第一實驗小學預期研究成果形式研究報告預計完成時間2012年7月二、課題論證1.選題意義；2.研究基礎；3.研究內容（主要思路、視角、方法、途徑、目的、重要觀點）；4.創新程度，理論意義應用價值。（3000字以內）一、選題意義1、小學生閱讀現狀與表達能力存在的問題閱讀本是學生、教師、文本之間的一次富有詩意的對話，是一件愉快的事。閱讀的“樂”是閱讀中主客融合而產生的愉悅和悠閑，是心靈悟對而產生的思想

4、共鳴，是一次精神旅游。然而調查結果卻與之相悖。小學生的閱讀處于低效、盲從、零亂的狀態。有近55%的學生沒有良好的讀書習慣，缺乏閱讀興趣，不能堅持閱讀。有60%的學生不能言之有物，言之有序，缺乏觀察能力，不能很好地發現生活、學習中的寫作題材，生搬硬套作文選。小學生喜歡讀的書籍比例是：童話37，卡通畫冊42，故事類18，名家小說3。卡通畫冊類所占比例明顯偏高。卡通式文本和繪本圖書的盛行，以圖代文、文本視頻化、動漫畫傾向嚴重，視覺沖擊替代閱讀，削弱了文字美和文學美的魅力，阻礙了語感的形成。大量網絡語言嚴重影響了學生傳統語言文字的規范性。現代化教學手段泛濫，教學方法的陳舊禁錮了學生表達。課件的單向性和

5、答案固化，讓學生“欲說還休”，閱讀教學是學生讀和老師講，過分強調以讀代講，剝奪了學生的表達機會，扼殺了學生的表達欲望。2、語文課程標準中對閱讀與表達的要求語文課程標準中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這些規定都明確了閱讀教學的重要性。3、主題閱讀為表達智慧的生成提供了廣闊平臺（1）、主題閱讀教學的特點。主題學習是圍繞一定

6、的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過厚實、飽滿的多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，實現主題意義構建的一種開放的閱讀教學。促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。（2）、主題閱讀教學對提升學生人文素養的效用。語文素養的養成，離不開古今中外優秀文學作品的滋養。主題閱讀教學為同學們提供了大量閱讀優秀文學作品的平臺。且在教學中滲透“主題意識”，逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。培養良好的思維品質，可以全面提高學生的語文素養。本課題就

7、是基于主題閱讀教學的開發學生的表達智慧研究， 讓學生切實感受到交流是自我表達的需要，是相互溝通的需要，是精神享受的需要。二、研究基礎1、理論基礎（1）、多元智力理論多元智力理論認為，影響每個人的智力發展有3種因素，即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，以閱讀的積累來觸發學生的理解與表達力，促使學生語文素養的逐步提高。（2）、主題閱讀教學研究現狀20世紀80年代初，著名教育專家顧明遠教授率先發表文章，提出“學生既是教育的客體，又是教育

8、的主體”的重要觀點，引起我國新時期教育改革開放的思想解放運動。黃濟、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發表見解，進一步闡發“學生是教育主體”的觀點。90年代，北京師范大學裴娣娜教授組織了全國范圍的主體教育實驗研究。我國在2001年進行了基礎教育的新一輪改革。在新課程的內容上，按照學習領域，主題等來劃分。主題式教學正是在符合新課程改革倡導以學生為中心，培養學生的探究能力這一時代背景提出的要求下被逐漸重視起來。2、學校實驗基礎我校自1980年以來多次參加國家、省市課題研究項目。參與教育部“八五”國家重點課題“注意識字，提前讀寫”實驗研究，參加了教育部“九五”國生重點課題“教育與發展”實驗研究

9、，參加了中國教育學會“十一五”重點課題“自我教育”實驗研究，參加了省教育科學規劃 “十一五”重點課題“五放一導教學模式實驗研究”。多項課題實驗培養了教師的科研精神，形成了教科研習慣，積累了豐富的經驗。3、人員基礎課題負責人丁立杰老師是河南省學術技術帶頭人，省教育學會小學語文分會理事，曾主持國家級課題自我教育班級管理模式實驗研究，現已結題。主持省級課題“五放一導教學模式實驗研究”完成結題。為孩子撐起自由翱翔的天空等十三篇論文發表于課程與教學等省級刊物發表或獲省市獎項。任佩紅撰寫重感悟，培養閱讀個性獲省優秀論文二等獎。楊翠杰撰寫閱讀教學中獨立思考能力的培養獲省優秀論文一等獎。梁艷艷撰寫把讀寫結合引

10、向深入獲市級優秀論文一等獎。三、研究內容（主要思路、視角、方法、途徑、目的、重要觀點）（一）、研究目標以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，以開放性課堂教學為主陣地，按縱深式、橫向式、互補式、輻射式等思路，豐富主題性閱讀教學的方法，探索主題性閱讀教學中促進學生表達智慧高效生成的機制，發展學生閱讀方法上的靈活性，思維上的自主性，表達上的準確性、多樣性和創新性。在“讀”中“記”、在“讀”中“說”、在“讀”中“議”、在“讀”中“寫”，使學生在與作者對話、與文本對話、與人物對話的實踐中，升華感情，陶冶心靈，啟迪智慧，提升能力。在閱讀的感悟和積累中，表情達意，暢述已見，全面提高語文素養。（二

11、）思路用大語文和大文化的視野、借主題閱讀激發和升華學生的精神生命，構建不同的語文閱讀教學模式，探求語文閱讀教學方法，以激勵、強化學生在閱讀過程中的主體參與意識為著眼點，幫助學生在閱讀中學會發現、分析、解決問題，培養主動的閱讀、研究、探討以及創造性解決問題的能，多形式、多平臺開發和展示學生的表達智慧。（三）研究要突破的問題1、探究主題性閱讀教學的高效課堂教學模式。通過主題閱讀教學，師生用自己的心智與文本進行對話、感悟、體驗、探究，尋找主題閱讀拓展點進行幅射，多方拓展表達訓練。預設課型包括六種：單元導入課型、以文帶文課型、以讀帶寫課型、自主閱讀課型、基礎訓練課型、分享展示課型。2、探索閱讀前的表達

12、途徑與方法：包括閱讀期待與訴求表達方法，內容選擇與瀏覽表達方法，內容與方法的確立表達方法。3、探索自主閱讀中的表達途徑與方法，落實不動筆墨不讀書的教學思想。在個人閱讀中倡導批注式閱讀，預設方法包括：畫記式，注釋式，歸納式，質疑式，探究式，聯想式，感想式。在小組合作中倡導研究性閱讀，預設方法包括：分工式，辯論式，匯總式，分享式，展示式。4、探索閱讀指導中的表達途徑與方法，預設方法包括：改變原文對比讀，提示關鍵承接讀，邏輯提問引導讀，以讀代講深入讀，根據結構分合讀，以講引渡啟發讀。5、探索閱讀后的表達途徑與方法，預設搭建的表達平臺包括：讀書推介活動、征文活動、演講與朗誦活動、黑板報與手抄報、讀書筆

13、記與作文選等。6、探索生成表達智慧的原則，預設包括：口頭表達與書面表達相結合的原則；個人表達與集體表達與相結合的原則；語言表達與肢體表達相統一原則；（四）、研究方法行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、觀察法、比較法（五）實驗步驟1、準備階段（2011年11月2011年12月）分析情況，組織實驗人員進行相關理論的學習，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作；.明確研究目標和任務，掌握研究方式和方法。2、實驗階段（2012年1月2012年5月）執行實驗計劃，有針對性地開展研究工作。組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。收集過程性材料、整理實驗材料和數據，做好

14、階段性小結，及時矯正實驗行為。3、總結階段（2012年6月2012年7月）分析實驗數據，歸納總結經驗，撰寫課題研究報告。收集整理實驗當中所產生的優秀論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄，形成相應的文集。四、創新程度，理論意義應用價值開展主題性閱讀中的表達智慧研究與實踐，對小學語文閱讀由課內向課外，由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放，促進母語人文性與工具統一，促進學生發展具有積極的意義。該研究關注個性化發展，注重文化的內化外顯過程，有利于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成。研究強調學生對文本的多角度、多元解讀與拓展延伸，感悟單元主題，內化情感，使學生思維能力得到拓展，情感得到升華。研究關注學生個性表達，能“不拘形式的說出、讀出或寫見聞和感受”。具有廣泛的適用性和應用價值。參考資料：1、劉憲華校長和陸恕講座；主題閱讀三人行2、鐘啟泉主編、朱慕菊主審為了中華民族的復興、為了每位學生的發展基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 華東師范大學出版社