1、回歸本真 潛心涵詠觀余映潮先生的老王課 一大組第四小組 王光榮對余映潮先生的仰慕，源于他的一本叫課例 100例的書，那 時對先生的板塊教學欣羨不已，也試著在教學中實踐，可惜只得其皮 毛，總不得其神髓。也因無緣親聆先生教誨，總感欠欠的。今天有幸 觀摩先生獻課，才粗略了解了先生神技的魅力。本堂課，余老師將整堂課設計成三大板塊，或者叫三個話題：話題一：“三輪”二字，非同小可。話題二：“病了”二字，作用重大。話題三：“愧作” 一詞，含義豐富。三個話題的關鍵詞都與課文的解讀息息相關，呈輻射狀滲透在 文章的各個層面，很有思維的廣度、深度和難度，它充分的撼動學生 思維的觸覺，只能深入文本，靜心咀嚼涵詠，才能

2、闡釋說清。這讓我聯想起下午先生的講座，他的觀點有醍醐灌頂之功。一是語文課堂要力避花架子，教室要安靜，給學生以充分讀書 涵詠的時間。二是充分利用課文價值，提取組合，精心設計，有利于 訓練學生聽說讀寫的技能。三是不要碎問，要給學生任務，讓學生體 味。四是著眼整體訓練等等。再回觀本課，余老師的每個教學環節都滲透著他理性的光芒。 特別是在很有難度的話題解讀中，先生不是給答案，而是循循善誘， 靜等學生發現并作出結論。也許在一般人的眼里，先生的課很沉悶， 沒有時下語文課那樣熱熱鬧鬧。 殊不知這樣的課正如一汪深潭， 表面 無波，其實水下暗流奔騰，在靜寂的課堂中，學生的思維波瀾洶涌澎 湃，經歷艱苦的咀嚼涵詠，

3、撞出了思維的火花，得出了智慧的結晶。這就是好課！因此，我開始理解了什么是“板塊教學”。板塊教學”也可叫做 分步組合式思路工就是將一節課或一篇課 文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯 的教學 板塊”，即教學的過程、教學的內容呈 板塊”狀并列而又一步 一步地逐層深入。板塊式教學結構呈 板塊”狀而又組合豐富，靈活多 姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它 主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用 到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單 元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。 總 之，對于傳統的教

4、學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。這種教學設計具有如下明顯的特點：教學過程中的 板塊”顯現得比較鮮明，內容相對集中。每個教學 板塊”集中力量重點解決一個教學問題。呈現出一種由淺入深、由感 知到品評、創造的邏輯順序。一節課或一篇課文，如果用板塊思路'來安排教學，一般由三至六個 板塊”進行結構。無論哪個板塊，都要 給學生相對充裕的時間動心動手。另外，就教學的有序性而言， 板塊式思路”還表現出兩個方面的 含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為 工步一步地向前走”， 即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即 乙塊一塊地來落實”，將全 課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學模式， 都顯現出 鮮明的分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。從這堂課上，我明白了語文課就要上成語文課，上出語文課的特 點和神韻。一位語文教師只有在深鉆教材，挖掘教材價值的基礎上， 著力于整體訓練，夯實學生語文能力，帶著學生徜徉在書香文脈