1、編號： 石阡縣2015年教育科學“微型課題申報評審書小學二年級語文識字教學方法探究課題名稱： 課題主持人： 潘瑛 所在單位： 湯山一小 申報日期： 2015年 5月 擬結題時間： 2016年5月 石阡縣教育局教育科學研究室2015年5月一、課題主持人根本信息姓 名潘瑛性別女民族漢出生年月1982.09.09工作崗位湯山一小學 歷本科任教學科語文電 -mail在工作崗位上你最想解決的問題必填：在識字教學中，教師的主導作用和學生的主動性兩者的關系,減輕學生的學習負擔和提高教學質量的關系,以及教學漢語拼音是“費時間還是省時間的問題。這些都是教學改革中使學生生動活潑地主動學習

2、所必須解決的問題。課題成員根本信息姓 名吳忠蘭性別女民族苗出生年月1967.09.15工作崗位湯山一小學 歷大專任教學科語文電 -mail在工作崗位上你最想解決的問題必填：二年級是小學識字的頂峰期，課堂上時間不夠用，常常是讀讀圈圈生字，標標拼音,一節課就過去了,小組合作無從談起,識字效果也得不到保證。分析問題學生剛從拼音教學過渡到識字、識字方法掌握不全面、拼音還在穩固期,這需要一個從扶到放的過程。姓 名冉慶性別女民族土家族出生年月1983.10.01工作崗位湯山一小學 歷大專任教學科語文電 -mail在工作崗位上你最想解決的問題必填：在小學語

3、文教學中，如何激發學生的識字興趣。二、課題研究設計與論證報告一課題提出的背景與所要解決的主要問題小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比擬順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，如何提高二年級學生的識字效率也成了廣我們的研究課題。新課改背景下，我們發現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。本課題主張通過分析幫助學生識字，從漢字形與義，

4、音的關系為識字的切入點，運用直觀、聯想等手段識記字形，以到達識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率，并在了解漢字負載的文化知識的同時，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深逐漸認識漢字是我們祖先智慧的結晶。為此，我們提出了本課題的研究。二課題研究的價值本次研究預期的研究價值首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學，在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字教學的效率。其次是在研究的過程中探究出識字教學的最好途徑和方法，提出適合小學各年級的識字教學的策略并形成一套小學語文識字教學有

5、效性研究的案例集，使研究的方法和經驗有實用和推廣的價值三課題的核心概念及其界定隨文識字，生字隨課文出現，邊識字，邊閱讀，結合課文來學。這樣學習有很多好處：第一，邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣有利于學生掌握漢字的音、義、形。第二，識字與閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于開展學生的識記能力，并能隨時受到課文中標準語言的熏陶。第三，識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易穩固，也不顯得枯燥，能激發學生學習漢字的興趣和欲望。低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。 “喜歡學習漢

6、字，有主動識字的愿望“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。由于?語文課程標準?的目標中提到識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，先學后教，盡可能加強識讀聯系，使識讀相互促進，相得益彰。四研究的目標、內容通過研究，尋找改變低年級識字教學被動、低效、方法機械單一的狀態。1.激發識字愿望，感受閱讀樂趣?新課程標準?在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這一條中提到的從情感態度出發，正是我們以前的教學中所缺乏的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學習變的更輕松，更主動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。2.拓寬識字渠道，提高識字效率 識字是低年級課堂的主要教學

7、任務之一，課堂也是學生識字的主要陣地之一，所以教師要充分開發教材，提高課堂上的識字效率。但識字的渠道不僅僅是課本，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的資源就有多豐富。因而教師的教學設計要考慮到學生本身的資源的開發和利用，一方面課堂上創設生活情境，另一方面也要鼓勵學生在生活實踐中識字。3.培養識字能力，鼓勵自主識字識字的目的是閱讀，識字也是閱讀的根底，只有一定的識字量為依托，學生才能自主閱讀。在傳統的識字教學中, 學生只是跟在老師的后面, 一個字一個字慢慢地學習掌握顯然效率太低。所以我們要尊重孩子的自主學習經驗，幫助他們尋找到最適合自己的識字方法。這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會

8、變成孩子珍貴的學習資源，這些資源在孩子們看來印象最深刻, 記得最牢。不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。五研究的思路、過程與方法文獻研究法 ：認真學習已有的關于隨文識字方面的相關成果，了解本課題的研究價值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更遠。經驗總結法 ：在課題組成員所在任教班級設點開展研究，充分關注學生現狀，有針對性的進行研究，并總結經驗，及時交流和推廣。行動研究法： 根據課題內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結。整個課題的研究過程有行動，有整改，有歸納，使行動過程變成研究過程。包括方案、實施、反思和總結四個相互依賴的根本環節。六主要觀點與創新之處識字的目的是

9、閱讀，識字也是閱讀的根底，只有一定的識字量為依托。在識字教學中,所以我們要尊重孩子的自主學習經驗，幫助他們尋找到最適合自己的識字方法。這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成孩子珍貴的學習資源，這些資源在孩子們看來印象最深刻, 記得最牢。不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。七預期研究成果成果名稱成果形式完成時間主持人階段成果成員階段成果最終成果限2項八完成研究任務的可行性分析1、主持人的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果。熱愛教育事業，工作認真負責，教研意識濃厚，在各級論文比賽中獲獎，政治素養高、業務素質強，具有充分的課題研究熱情和能力。2、圍繞本課題所開展的前期準備

10、工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為了準備本課題研究所需要的材料，?課例研究?等報刊，豐富的圖書、報刊資源和網絡資源。通過查閱并下載大量文獻資料，并進行整理，將它們運用于課題方案的設計和研究理論方面的指導。3、完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。課題組將開展研討活動，加強經驗交流，反思課堂教學，提升課堂實效,定期舉行課堂教學展示研討活動，各課題組成員根據階段研究內容進行總結、反思、交流，形成反思材料，加強對學生自主探究能力培養的有效指導。三、課題評審結果一課題主持人所在單位意見單位蓋章 負責人簽字年 月 日二專家評審意見校級課題此項免除專家組組長簽字： 年 月 日三縣教育科研部門意見單位蓋章 負責人簽字年 月 日石阡縣2016年“微型課題成果鑒定書 課題名稱： 課題主持人： 鑒定日期： 石阡縣教研室制20 年 月 日以下一、二項由課題主持人