1、.19.霧在哪里【教學要求】 1正確認讀“淘、霧等11個生字；正確書寫“于、論等8個字。正確認讀“淘氣、海岸等詞語；正確書寫“不管、漫步、消失等詞語。 2.能借助生活經歷理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。 3.感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。 【教學重點】 1.識字、寫字，理解詞語的意思，學習新偏旁同字框。 2.正確書寫“于、論等字；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。 【教學難點】 體會“甚至在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情況。【課時安排】 二課時。第一課時 一、

2、 生活導入，結合圖片提醒課題。 1.回憶諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？課件出示1關于霧的諺語春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。 2.結合生活經歷說說見過的霧是什么樣的？大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。 3. 展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。板書課題:霧在哪里 二、識字解詞 1.學生自讀課文。提出要求：1不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。 2讀準每一個字的字音，圈出生字詞； 3讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍； 4給每個自然段寫上序號。 2.檢查自學情況。 1出示生字 各自拼讀，讀好前鼻音“論、岸、散，整體認讀音節

3、“于、屋。指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。 2出示新詞淘氣 頑皮 于是 變暗 海岸 漫步 甚至 橋梁 街道 房屋 消失 不久 不管 小老師領讀指導，齊讀。理解、記憶。“甚至、消失，重點指導正音。 開展讀詞游戲。 指名讀，開火車讀。 3讀好長句子： 不久，大海/連同/船只和遠方，天空/連同/太陽，海岸/連同/城市，街道/連同/房屋和橋梁，都/露出來了。 4讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。 標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。 開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。 3.默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。 在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句

4、話，分別說出了他依次藏起的東西。 老師出示句式，指導整體把握： “霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把 藏了起來。 要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完好。 三、朗讀感悟“霧的自言自語 1.學生自由練讀霧說的幾句話。 2.老師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出考慮后有了新主意的驚喜。 四識記生字，指導書寫 1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后老師總結： 1加一加：“讠加“侖是“論；“山加“廠加“干是“岸，“氵 加“肖是“消。 2換一換：“到減“刂換“尸就是“屋。 3減一減：“宇減“宀是“于。 2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。 3.指導寫字： 1師范寫，重點指導“久、步并講

5、述：板書：久 步 2老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。提醒寫字姿勢。 3指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。 4老師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。 看準每個字在田字格里的位置。 看清每個字的構造，放慢速度。 嚴格按筆順描寫。 5展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。 四總結交流 小朋友們，這節課我們學習了生字，認識學了“霧，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。下節課我們接著學。板書設計 霧在哪里 淘氣、頑皮 藏起了 久 步第二課時 一、 復習導入 1.認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。 2. 霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。 二、朗讀感悟

6、第25自然段 1.自由讀第25自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。 出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 、 還是 都 。 2.學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。 老師引讀課文，相機指導： “無論 、 還是 都 。 要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。 3.同桌互讀課文第3自然段。邊朗讀邊想象畫面。 4.朗讀第4、5、6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至的含義。板書：甚至 5.學習8、9自然段。過渡：它又把自己藏了起來，于是，什么都露出來了。1為什么這些景物都露出來了？2課件出示13用“連同連同造句。 三、練習說話 1.想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗覆蓋著大地

7、，它還會把什么藏起來？出現什么情況？ 出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，把 藏了起來，無論 、 還是 都 。 3.同桌練說，說出景物的特點和情趣。 四、拓展延伸積累詞句。 1. 課件出示理解霧的形成，觀看課件。 2. 課件出示朗讀?廬山的云霧?要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。

8、讓我們再去讀讀這篇文章，去感受一下云遮霧罩的廬山的美麗。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。

9、用一個詞語來形容廬山的云霧。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人