1、.要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。?拾貝殼?教學反思?拾貝殼?是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態各異的貝殼很容易引起學生們的興趣。因此，我在導入新課這一環中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學生學習的熱情也被調動起來。在接下來的生字教學環節中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學生字、同桌比賽識記生字等方

2、式學習課文中的生字，學生們學習的積極性很高。小組之間討論很劇烈，學生們都紛紛獻出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發生。小老師教學生字、比賽識字教學這兩個環節也收到了良好的效果，學生熱情很高，發言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學中對每一個生字都采取了同樣的教學形式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今后的教學中，我要多聽同年級老師的課，向他們請教；多考慮識字教學的方法，認真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，防止面面俱到，尋求最恰當的識字教學方法，讓學生不僅學的愉快，也能學得容易。在教學?拾貝殼?這一課

3、時，我還設計了句子訓練這一環節，由于學生對句子訓練相對陌生，因此在答復時思路有些混亂，在今后的教學中，我要多做這方面的嘗試，給學生創造更多的說話寫話時機。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。?拾貝殼?教學反思          這篇課文在描繪貝

4、殼的語句上有特別之處，我讓孩子們模擬四、五小節，展開想象，說一說自己喜歡或見到的貝殼，個別學生說的很起勁，大部分學生都在那里聽別人講，思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活潑。語文教學中的說話訓練既是模擬性訓練，又是創造性訓練，應該是模擬與創造性的統一。可以借用文本標準優美的語言材料，提供學生模擬的對象。同時提供更多的說話內容，讓學生在按照文本、學習文本，模擬文本的同時，又有自己個性化的一面。“教會學生畫瓢的方法，但是要能讓學生畫出各種各樣的瓢，才是老師要尋找的教學手段。所以，今后我還要在課堂教學中有所改進。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一

5、入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。反思這篇課文記敘了孩子們在金山衛海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨到之處。在設計這節課時，我制定了一個教學難點是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節，并學著用12句話試著介紹自己喜歡的貝殼。采用怎樣的教學手段才能讓教學難點得到最簡單又最有效的落實呢？最初，我根據難點設計了這樣的環節：拾貝殼教學反思5篇教學反思首

6、 先，讓學生比較第三和第四小結，讓學生發現這兩小節都是第一句把貝殼比作什么，第二句是寫這樣東西是派什么作用的。接著，利用練習“一只，像，真 ！進展訓練。最后，過渡到練習“一只，像，真！說不定是！并用書面形式寫下來，完成仿寫過程。我發現這樣的仿寫并沒有實在地進步學生的說話才能，只是教會學生如何“依樣畫瓢，可能一堂課下來，學生是能對貝殼做介紹了，但是估計是同樣的一個形式，有了形形色色的貝殼外形，卻沒有了千姿百態的學生。于是，我把教學環節改成了這樣：先由學生獨立在讀課文的根底上完成課后的填空題，讓學生對課文的介紹有詳細的認識，然后展開朗讀比賽，并要求學生背誦，使學生將課文的描寫熟記于心，盡可能地轉變

7、成自己的語言。接 著，我讓學生考慮：學習了這兩小節，你對這二種貝殼有了哪些理解？這其實是讓學生對所學的知識進展一個自我的總結。許多學生都說：知道了貝殼的外形，還知 道貝殼很得意，還知道了貝殼是大海留給我們的禮物學生交流的同時，我及時的做好小結：課文向我們介紹了貝殼的樣子、小作者根據貝殼的樣子還發揮了自己 的想象。這時，我并不急于讓學生開場說話，這時候假如讓學生開場練習說話，無意剛剛的歸納是對學生的一個心理暗示：你介紹貝殼的時候，就應該這樣來介紹。 這樣很可能就抹殺了許多學生的個性發揮。于是，我在這時給學生看各類貝殼，然后讓學生說說：假如你來介紹貝殼，你還會介紹貝殼的什么呢？這時，學生積極發言，對剛剛看到的貝殼給自己留下的最深印象發表觀點，有的說想寫貝殼的顏色、有的說想寫貝殼摸上去的感覺等。最后，在學生發表了自己的觀點后，再讓學生說，這時學生不但自己要說的貝殼有了直觀的認識，還對廣集了要說的內容。其實這就是一個小小的說話提綱，真正地讓學生練習了說話，而不是用課文的內容進展模擬說話。語 文教學中的說話訓練既是模擬性訓練，又是創造性訓練，應該是模擬與創造性的統一