1、字波大考N I N G B UNIVERSITY本科畢業設計（論文）文獻綜述題目評教制度視角下的小學英語教師職業倦怠研究以寧波A小學為例教師教育學院班 級英語師范112學號姓 名 馮玉婷指導教師張光陸開題日期 2021年9月21日評教制度視角下的小學英語教師職業倦怠研究職業倦怠是人們在緊張和忙碌的工作中由于受環境、情感等內外因素阻礙而顯現的一種軀體不 適、心理衰竭、情感封鎖的亞健康狀態。現在，教師在社會的高期望、學生的高要求下和自身的專 業進展中始終使自己處于緊張的狀態，心理壓力專門大，面臨嚴峻的職業倦怠。追其溯源，評教制 度“罪孽深重北學校通過一系列量化考核評判教師教學能力，評判教師的專業進

2、展水平，使得本來 “自主專業進展”蕩然無存，很多教師被迫同意學校的“專業培訓”與各項評比，從課堂教學到職 稱論文，硬性指標使得教師愈來愈離開專業自主這一道路，轉入倦怠專業進展、倦怠職業之路。筆 者在查閱國內外學者相關文獻后，大致了解教師職業倦怠與評教制度和這二者的關系與改良策略， 也產生一些自我觀點與觀點，作出如下述評。國內外研究：1 .教師職業倦怠國外關于職業倦怠的研究要早于國內。早在1969年，Bradley在一篇研究辦公室見習生的論文 中發覺"職業倦怠”一詞。1974年，美國臨床心理學家弗登伯格(.Freudenberger)對從事助人 (helping profession)

3、行業人員的心理壓力進行研究，在職業心理學雜志上正式提出那個概念, 它被專門用以說明助人職業的“職業倦怠”現象，由此揭開了對職業倦怠深切研究的序幕，并漸漸 延伸到了教育領域。美國哥倫比亞大學教授巴利法伯(Barry A. Farber)更稱教師職業倦怠為“教 育中的危機”。教師職業倦怠研究引發了廣大教育理論研究者和教育工作者的愛好。職業倦怠臨床觀點的代表人物Freudenberger以為職業倦怠是強調工作強度太高，而且無視自 己的個人需要所引發的疲憊不堪的狀態，是“過度盡力去達到一些個人或社會的不切實際的期望” 的結果。Freudenberger以為這種情形最頻繁地出此刻那些樂于奉獻和承擔義務的

4、人身上一他們工 作量過大、工作時刻太長、工作壓力過大。教師即是如此一類職業。教師這一職業本質上確實是助 人行業。工作時刻長、工作強度高、因社會期望高而壓力大這幾點完全符合教師現狀。在20世紀初 期，WillismOslen將與重大工作有關的壓力和緊張與焦慮相提并論。Pines和Aronson將其概念為 “個人對情感要求的情景的長期卷入而致使的一種軀體、情感和心理的耗竭狀態(高雙梅，2021)o國內研究者堇淑花、黃依林指出職業倦怠現象普遍存在，在情緒衰竭維度上還比較嚴峻，具體 表現為在工作中持續的疲勞感，在與他人相處中各類矛盾引發的挫敗感加重，最終顯現筋疲力盡、麻木不仁的狀態。許蘭彩將英語教師職

5、業倦怠概念為英語教師不能順利應付壓力體驗下所產生的情 緒、態度和行為的衰竭狀態。莫誘理說過，教師職業倦怠能夠明白得為教師個體因不能及時有效地 減緩教學中的壓力或處置工作中的各類挫折，同時看不到職業進展前景而產生的一種身心疲憊的狀 態。國內學者對職業倦怠的概念和論述再次恰本地說明教師現今的狀態。張麗華與王丹學者在調查 國外職業倦怠研究新進展時得出：教師職業倦怠的起因很多，除個人因素外，更重要的是環境因素, 要緊包括超量工作、缺乏調劑、缺乏獎賞、人際關系障礙、公平缺失和價值沖突。小結：綜上，國外的研究者要緊研窕了環境、人際關系和人口特點對職業倦怠的阻礙，其研究 結果說明環境因素關于教師的職業倦怠阻

6、礙龐大，尤以工作量、工資和物質條件為甚（馬江濤,2021）。 我國學者要緊關注人口特點（如教齡、學科、教師性別、教師職稱等方面）對職業倦怠的阻礙。縱 觀我國對教師職業倦怠的研究，大多是對國外理論的研究，在近些年來顯現少數實證研究，一些研 究者在采納馬勒詩職業倦怠問卷（Maslach burnout Inventory,簡稱MBD基礎上，自編教師職業 倦怠問卷。但整體上，我國的研究要么僅僅是理論上的探討研究，要么是以一個城市或以一個農村 地域為單位的調查研究方式，整體取向，沒有展開對阻礙因素中某一點的具體研究。另外，我國對 教師職業倦怠的研究多集中在心理學和社會學方而，而從教育學、治理學、評判體

7、系和個人角度動 身的研究極少。2 .小學英語教師職業倦怠付崇明對山東東營市成功第十七中學問卷調查后得出：不同窗科任教教師職業倦怠不同較為明 顯，在情感耗竭方面，語文、數學、英語三門學科的任教教師分數較為接近，其中英語學科最高， 其它學科教師分數較低：去個性化方面，所有任教教師分數不同不大，其中數學學科偏高：成效感 方而，不同較為顯著，英語學科最高，其它學科最低（2006）。綜上分析，英語教師職業倦怠問題相 對嚴峻。另外，張桂清在調查后指出小學英語教師職業倦怠突出。姚桂招學者表示小學英語教師是 職業倦怠的多發群體（2020）。但縱觀最近幾年來關于英語教師職業倦怠的各類研究，對象大多是針 對本專科

8、和高中英語教師，而針對小學英語教師涉及也較少（許蘭彩，2021）。因此，對小學英語 教師職業倦怠展開調查研究是一種沖破與拓寬，意義重大。3 .評教制度盡管我國自設科舉制以來，就有了教育評判，但關于教師評判的正式研究最先起源于西方。教 師評判是教育評判的重要組成部份。教師評判是在必然教育價值觀指導下，依照學校教育對教師提 出要求為標準，運用科學可行的方法，對教師工作的要素、進程和成效進行價值判定的活動。20世 紀初，教師評判體系的成立就開始在歐美各國探討、研究。20世紀50年代第一在西方發達國家產 生了正式的教師評判制度（筆者簡稱評教制度）。目前評判模式已有幾十種之多，較有阻礙的模式要 緊有四種

9、。.Tyler提出泰勒模式。它是一個單項封鎖系統，但回避了教育的價值問題，只重視對 結果的評判，而輕忽了對進程的評判，未重視人的個性進展的特殊性等。美國學者于1973年提出應 答模式。這一模式的要緊特點是以問題，專門是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題, 作為評判的先導，而不主張以預定的目標或假設為起點。通過評判者與評判有關的各方而人員之間 的持續不斷的對話，了解他們的愿望，對教育方案做出修改，對大多數人的愿望做出應答，以知足各 類人的需要。從國外模式的演變來看，評教制度正在走向科學合理之路，更多地考慮到教師的個人 需要，以增進教師專業進展為宗旨，尊重教師的特殊性。從20世紀80年代

10、以來，英國不斷革新評 教制度，從獎懲性評判走向進展性，愈來愈考慮到個人進展需要。評判進程中全面搜集教師信息， 歷時幾年，是多方面、多手腕、效勞于教師的評判。但是直到20世紀80年代，隨著我國素養教育改革的深切開展，教師評判的重要性才開始引發 政府的重視。教育型目標調控模式、協同自評模式、進展性目標評判模式是我國三大要緊評判模式。 現行的教師評判方式有績效考評法、末尾淘汰制、增值評判法、教學檔案袋評判法、課堂聽課評判 法、微格教學評判法、學生一一家長評教法、校長一同事評判法、目標合同評判法和自我評判法。 盡管方式繁多，但多是量化指標，不能揭露教師教學的整體狀況。這本源在于學校治理主義的盛行, 教

11、師評判始終沒有走出獎懲性、行政性、治理性為要緊特點的評判模式。目前的教師評判是總結性 的事后評判。他更多關注與他人的橫向比較，輕忽教師個人進展的縱向比較。教師的評判結果，往 往作為教師獎懲、晉級、聘用的依據，對教師的專業進展缺少實際指導意義，不能對教師的專業進 展提供指向，大大減弱了評判在學校治理中應起到的重要作用。4 .評教制度與教師職業倦怠的關系Bruke和Greenglas的研究發覺組織的政策、小型化、公司重組和工作與家庭的交互作用都阻 礙到職業倦怠，在學校中，通常存在著教育制度的變更、素養考核等情形。素養考核便屬于評教制 度范圍。顯然，評教制度已經在國外職業倦怠研究領域中引發關注。國內

12、學者研究發覺，在職業、 社會、組織和個人四類引發職業倦怠的因素中，學校內部組織因素與教師職業倦怠的相關程度最高, 而作為學校組織治理工作中的重要組成部份的教師評判，更是致使教師職業倦怠的重要緣故之一。 楊艷學者以為現行評教制度存在的短處表現為評判目標功利化（只注重讓學生改良應試技術，提高 成績，喪失個人進展需求）、評判內容片面化（僅重視教學績效）、評判標準僵硬化（過度強調教師 間的比較，輕忽了不同窗科教師群體各自的特點、教師年齡的差距和教師個體的不同，企圖用一個 統一的標準來衡量所有教師）、評判主體單一化（往往只是少數領導和專家）。這些短處都將致使教 師消極倦怠。李雪峰、王志潔兩位學者以為：評

13、判范圍狹小，不全而，缺乏系統性：評判方式過氣 宇化，催生急躁情緒：評判主體單一，教師參與程度低；評判內容只反映“教”的進程，沒有“學” 的收成，缺少向生性：評判指標含混、不具體，不易把握；評判結果滯后，不能對教師的專業進展 提供指向。本人在這些基礎上，從三方而歸納評教制度與教師職業倦怠的關系。(1)評教實質的單一性，去人性化國內學者蔣萍(2005)在分析當前中小學教師教學評判中指出，目前中小學教師教學工作評判， 其模式是德、勤、能、績模式，大體是按這四個方面指標綜合量化進行考核評判的。而當前中小學 教師教學評判實質上仍然是一種單項評判指標量化模式，其唯一標準確實是學生的分數，其它指標 都是軟指

14、標。教師教學評判的終極標準仍是落在“績二萬琪學者指出當前的教師評判制度以教師業 績為導向，而且評判進程和結果運用很不合理，因此教師評判并沒用起到重要的增進作用，反而給 教師帶來了龐大的壓力。職業倦怠社會意理學觀點代表人物Maslach和Pines以為職業倦怠的三個 特點為：情緒衰竭(emotional-exhaustion),去個性化(人格解體或非人性化，即 depersonalization)和低個人成績感(lack of personal accomplishment) (, 單一的以“績”模式 評估教師即是一種非人性化的手腕。(2)評教制度加重工作負擔，情緒衰竭王涂生提到目前教師為了職稱

15、評定，五花八門的考試紛至沓來，各類形式的培訓將教師的課余時 刻瓜分無余。至于備課、批改作業、接待家長、找學生談話、處置各類偶發事件等等，那么被緊縮 到了極為有限的時刻內完成。如此狀況之下，工作、學習便如唱歌一樣老是串調，干什么都力不從 心，打不起精神。到了期末時期又面臨各類考核。凌瑞初提到有的學校在治理中采納了末位淘汰制，有的采納了最后5%的分流制，于是就顯現了 名目繁多的考核方案，對教師的所有工作進行量化考核，考試成績比“班級均分差”，正的可加分， 負的那么要扣分，遲到、早退要扣分，發表論文可加分等等。到學期終止要將各個教師的得分進行 排序，與獎金、評優評先掛鉤不說，最后5舟還要被分流。在如

16、此的環境下工作，教師們的內心要 經受著何等龐大的壓力。現今課堂教學評判已經演變成一種特殊活動，評判者為評判而評，被評者為被評而精心安排教學。 一節公布課教師前前后后預備的時刻至少一個月。以某主題開展的教研活動，投入的時刻更是無法 計算。從教師選定上課內容，到第一次備課，學校教研組評判修改，下班級磨課，一次不行并再次 修改，再次下班級磨課，最后成型至展現課、觀摩課這嚴峻加重了參與教師的負擔。區評比，6評比，大大小小的評比之前學校還會進行模擬評比，教師一晚上時刻久要制定出上課計劃，構思 方式，形成教案與課件，熬夜成了家常便飯。學校關過了，再到一樣流程的正規競賽。從英語教師進入這一職位開始，便而臨五

17、花八門的活動，以期在短時刻內取得教學成長、專業進 展，并證明自己的教學能力。教壇新秀評比、大體功比武、教研活動、研究立項、論文撰寫 教 師評判在這些活動中進行著，形式多得不勝列舉。評教制度加重教師負擔是顯而易見的，讓教師無 法喘息，無法自由安排自己的時刻，情緒衰竭日漸嚴峻。（3）評教制度挫傷教師踴躍性，低個人成績感弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，對情形漠不關切，對學習資料缺乏熱情，這些都容易 使教師產生職業倦怠（李江役，2003）。目前，關于教學水平的認定許多學校是以學歷、職稱、論文 為依據的，而一些英語教師因為學歷不夠而屢屢失去評先評優、職稱評聘、進城考核、職務提升等 機遇，相反一些

18、沒有多少教學經歷的青年教師在短臨時刻內就穩步前進，這在專門大程度上挫傷了 部份教師的工作熱情，對事漠不關切。史欣還提到，“論資排輩”已是一些學校職稱評定的“潛規那么”，在一樣具有相應任職資格的 條件下，教齡長、資歷深、輩分高的教師優先。這種“不成文”的規定帶來諸多消極阻礙，引發許 多矛盾紛爭。這又讓青年教師消磨掉很多踴躍性。另外，目前的教師評判是自上而下的評判，是對教師進行挑選、分等的手腕。這無可幸免地使 評判活動產生功利性，弄虛作假的現象。一些熱血青年教師因此失去機遇，而業績平平的教師卻一 路上爬。各類問題都造成了個人成績感太低。5 .改革評數制度，減緩職業倦怠針對評教制度引發教師職業倦怠這

19、一問題，國內外學者接踵提出了一系列具體的策略，以求增 進教師專業進展。從英國教育評判改革看，評教制度慢慢從獎懲性走向進展性評判。以效勞于教師 為主，以增進教師專業進展為旨的新型評教制度取得廣大教育工作者的認可。倫敦維納斯（VYNERS） 中學較早實施新的教師評判制度（進展性評判）。維納斯中學教師評判打算從評判目的、原那么、 周期、進程、成效、中訴、監控、檢查等方而著手，詳細展現評教制度，為我國各學校革新評教制 度提供借鑒與啟發。在國內，夏存華學者提出教師評判應該是綜合評判與單項評判相結合、定量評判與定性評判相 結合、集中評判與分散評判相結合。王凱與張文華學者以為教師評判要處置好“獎懲”與“進展

20、” 之間的關系，學校要制定科學合理的評判標準，處置好定性評判和定量評判之間的關系，要對評判 者進行培訓，重視教師的主體地位，及時反饋評判信息、正確處置評判結果。諸如此類的建議方法 甚多，不在此一一展開。統觀這些策略，多是研究者結合國外的成功案例并基于我國國情得出的， 尚未在實際學校中實施：處在宏觀層面據多，欠缺比較細致的具體操作建議。總結:國內關于教師職業倦怠與評教制度的研究大多基于國外的研究基礎之上，且理論研究占據多數。但關于評教制度與教師職業倦怠二者間的聯系國內外研究涉足均較少。因此評教制度視角下的小學 英語教師職業倦怠研究這一課題仍有許多值得調查研究的地方。目前，英語學科在我國學校教育中

21、飽受批評，關于英語的改革一直找不到正確的道路，小學英 語教師更是苦苦掙扎，英語形勢不容樂觀。在如此的大環境下，研窕小學英語教師的職業倦怠意義 深重，。將職業倦怠與評教制度成立聯系，使職業倦怠研究加倍深切，以期找到加倍具體的解決倦怠 的計謀，減緩教師心理壓力，提高小學英語教學質量，為學生學習英語打好扎實的基礎，也為初高 中及高等學校英語教師職業倦怠調查研究提供借鑒。成功的教師評判制度加倍有助于教師的專業成 長，增進教師進展，使學校成為既是學生學習的場所，也是教師進展的場所。參考文獻：1許蘭彩.自2006年以來國內英語教師職業倦怠研究綜述J.北方文學，2021(8).2胡春梅，姜燕華.近三十年來國

22、內外關于教師職業倦怠的研究綜述J.天津市教科院學報, 2006(6).3付崇明.中小學教師職業倦怠的研究D.山東：山東師范大學，2006.4趙春陽.教師職業倦怠相關因素的研究一兼談國內外教師職業倦怠研究的比較D.長春：東 北師范大學，2005.5汪琴.中小學外語教師職業倦怠及其歸因研究J.教學與治理，2020(12).6馬江濤.不同層次英語教師職業倦怠實證研究J.河北青年治理干部學院學報，2021(1).7溫永明.學校治理中的治理主義偏向及其矯治J.河西學院學報，2007(4).8龔孝華.教育評判中治理主義、功利主義科學主義偏向及其批判J.內蒙古師范大學學報(教 育科學版)，2020(7).9

23、徐俊燕.淺析教師職稱評定工作存在的問題及計謀的.課程教育研究,2021(10).10蔣萍.當前中小學教師教學評判體系淺析J.天水師范學院學報，2005, 25(1).11萬琪.增進教師特色進展的教師評判體系研究D.四川：四川師范大學，2021.12曾蔣版增進教師特色進展的教師評判研究D.上海：上海師范大學，2020.13梁碧湘.教師評判制度體系的試探與建構J.現代教育科學，2020(4).14楊秀玉，楊秀梅.教師職業倦怠解析J.外國教育研究，2002(2).15楊秀玉.西方教師職業倦怠研究述評J.外國教育研究，2005(185).16韋有華.教師的心理素養M.長春：東北師范大學出版社，2001

24、.17肖遠軍.教育評判原理與應用國.杭州：浙江大學出版社,2004.18王斌華.進展性教師評判制度M.上海:華東師范大學出版社,2003.19彭靜.著力教師專業進展，提高英語教學質量一國外應用語言學者論外語教師的進展及K啟 發J.中國教育學刊，2004(4).20王小飛.英國教師評判制度新進展J.比較教育研究,2002, (3).21楊艷.改革教師評判模式，減緩教師職業倦怠J.教育探討，2020(7).22李雪峰，王志潔.改良教師評判，解決教師職業倦怠，增進教師進展一荷蘭瓦格寧根大學與國 內大學教師評判比較研究JL呼倫貝爾學院學報，2020(8).23夏存華.完善教師評判體系，增進教師專業化進

25、展J.山東社會科學，2020(12).24申衛.英國教師評判制度的啟發J.外教動態,2005(9).25王小飛.英國教師評判制度的新進展一兼PRP體系打算述評J.比較教育研究，2002(3).26王凱，張文華.英國基礎教育教師評判制度改革評鑒J.外國教育研究，2006(12).27伍新春，曾玲娟等.中小學教師職業倦怠的現狀及相關因素研究J.心理與行為研究. 2003(4).28肖麗萍.國內外教師專業進展研究述評J.中國教育學刊，2002(5).29宋廣文,魏淑華.論教師專業進展J.教育研究,2005 (7).30 Kathleen M. Bailey, Andy Curtis, David Nunan.