1、借助關鍵詞句理解課文內容的教學策略研究五年級語文組主題教研進入高段以后， 我們就發現學生的弱項為閱讀理解，閱讀是提高語文素養的重要途徑。因此本學期我們的研討主題是圍繞“借助關鍵詞句理解課文內容的策略研究”展開的，積極探索閱讀教學的策略，提高學生的閱讀能力。此次我們將從以下六個方面來做分享：一、項目框架和研究人員研究的內容研究人員借助關鍵詞句理解課文內容的理性分析借助關鍵詞句理解課文內容的問題分析借助關鍵詞句理解課文內容的策略研究借助關鍵詞句理解課文內容的研究成果借助關鍵詞句理解課文內容的研究成效二、借助關鍵詞句理解課文內容的理性分析1. 內涵理解“借助關鍵語句理解課文內容” ， 首先需要搞清楚

2、， 什么樣的句子是 “關鍵語句” 。現代漢語詞典（ 1995年印刷）中，對關鍵的解釋是：“比喻事物最關緊要的部分; 對情況起決定作用的因素”。由于文章是由一句句話、一段段話組合而成的，從作者的角度來說，主要是在文章當中起到關鍵性的有核心作用的句子，它應該是一篇文章或者一個段落的靈魂， 這個句子指揮著其他句子來完成表達一個意思、一種思想觀點、 一種情感態度。從讀者的角度來說，就是要看看文章的若干句子、段落之間，在直接地在表達著作者要表達的意思、思想觀點和情感態度，起著在表達上起著“統領”的作用，這個或者這些句子就是“關鍵語句”。所以，“關鍵語句”的關鍵，還是在“表現內容上面”而不是在形式上面，并

3、不是所有的“承前啟后、修辭手法”這樣的句子，都是關鍵語句，確定關鍵語句應該著眼于“內容特點、思想觀點、情感態度”的集中表現或者概括。一篇文章，會有一篇文章的關鍵語句；一段話，會有一段話的關鍵語句，兩者可能相同，也可能不同。2. 價值“借助關鍵詞句， 理解課文內容” 包含兩部分內容， 一是“借助關鍵詞句” ，二是“理解課文內容”，前者是手段，是策略，后者是結果，目標，是落腳點。總的來說，就是怎樣引導學生借助關鍵詞理解課文內容。所以不管在備課時，還是上課時，又或是反思總結時，重點都應該放在“借助關鍵詞”上。怎樣借助，借助哪些關鍵詞，這些關鍵詞怎樣來，又用什么方法理解？老師在上課時要怎樣提問，怎樣點

4、拔才能讓孩子了解與運用恰當的方法找到關鍵詞，根據教材特點和學生實際可以引領孩子用什么方法來理解關鍵詞，進而理解課文內容？3.主題項目來源依據語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我們結合教學經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是：抓住文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中， 如果能抓住關鍵詞句， 引導學生理解透徹， 往往對理解整篇課文內容，

5、體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。三、借助關鍵詞句理解課文內容的問題分析1. 根據“共性問題”分析我們的語文閱讀教學常常忽略了學生的潛心閱讀，往往是繁瑣的分析把一個原本好好的課文搞得支離破碎，不必要的提問使有限的時間耗費在問問答答當中。而學生忙于做筆記、抄答案，老師講的什么可能也聽不進去，學生因為缺乏獨立的閱讀、思考導致所得甚少。久而久之，學生逐漸對書面語言感到生疏， 不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，學生讀不好書也寫不通話。2. 根據“教學目標”分析課程標準目標中明確指出應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。閱讀教學建議中也提出：“閱讀是學生個性化

6、的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”3. 根據“選題意義”分析（1）老師教什么，學生就學什么。老師通常在教學中領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數學生知道了，閱讀教學的任務就算完成了。接著就是花樣翻新的練習，做得學生頭昏眼花， 腰酸背痛。 語文姓語， 語文課要教學生學習祖國的語言文字，閱讀教學要提高學生的閱讀能力。經驗和教訓告訴我們：老師的細致分析永遠代替不了學生的閱讀感悟，那些文字搬家式的練習對提高學生的閱讀能力等于零。我們的閱讀課上更應該引領學生品味語言、積累語言，引領學生揣摩

7、作者的遣詞造句、布局謀篇。（2）老師怎么教，學生就怎么學。老師們一般是按照預先設計好的教學環節一步一步地引導學生完成“教學任務”，教學設計走過了教學就算完成了，即使安排學生讀課文也是為了引出自己設計好的問題。在教學中，學生知道了什么，是怎樣知道的？學了課文有什么收獲，特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學生都是不大計較的。這種教學，類似于填鴨式和牽引式教學，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。閱讀教學更應該是一種以教引學、以教促學的活動。（3）學生懶于思考，依懶性強。雖然有一部分學生的閱讀習慣較好，能夠做到閱讀時專心致志、邊讀邊思，少數學生還能主動勾畫下自己喜愛的或感受深刻的句子，而且閱讀后能夠

8、或多或少的說出自己的閱讀感受，有的還可以說得清楚明白、有條有理。但是這樣的學生不多，而相當一部分的學生自主閱讀、思考的習慣并沒有養成，他們在閱讀學習中會更多地依賴于老師的講解或等著那少數同學來交流“答案”，對于閱讀沒有自己的思考和想法，只能跟隨在老師的講解和同學的交流后面，長此以往就無法形成對語言的品讀能力，閱讀理解能力也就較差了。四、借助關鍵詞句理解課文內容的策略研究（一）抓住中心詞句，采用恰當的策略明晰主題、理清脈絡、概括內容，幫助學生形成整體感知、提取信息、把握主題的能力。小學中高年級的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些主旨詞句進行

9、教學，就能幫助學生有效地把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學珍珠鳥一文時，抓住“ 信賴，往往創造出美好的境界”這個句子引導學生理解課文內容、理清文章脈絡、概括文章主要內容，可以設計如下：這篇文章的中心句是哪一句？思考表述嘗試運用圍繞這句話先寫_，再寫 _，最后寫 _？了解人與動物、人與自然之間如何相處？嘗試緊扣以上三個問題概括文章主要內容。通過理解以上幾個問題，學生懂得整篇課文是圍繞“ 信賴，往往創造出美好的境界” 這句話來寫，用了分總的敘述方式，前面的內容都是“ 信賴” 的具體化和形象化。 抓住幾個總起句，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑

10、起了先導作用。（二）抓住段落中的主旨句準確把握文段主要內容，理解段與段之間的關系，明確作者的行文順序。高年級教材中段落的構成，總分表述是基本的構段形式之一。教學中，抓住這些總起句能幫助學生形成提取信息、準確把握文段主要內容、理解段與段之間的關系、明確作者的行文順序的能力。教學太陽的第四自然段，我們先找出中心句：“ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。 ” 接下來，告訴學生：這個中心句就像一張網，網住了文段中其他分句。在指導學生讀好其他分句的前提下，讓他們展開想象，理解太陽的重要性。最后，通過合作讀、想象讀、配樂讀等方式讓學生感悟說明文語言的準確生動的特點。又比如四季之美一文，只

11、要抓住每一文段中的總起句，就不難看清楚作者行文的順序與脈絡，就可以進一步明晰作者的寫作順序、理清段與段之間的關系。（三）抓住含義深刻的詞句升華情感體驗，體會作者表情達意的方法并嘗試運用。重點詞或句往往是作者表達思想情感的文眼，引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。例如在父愛之舟一課中，讓學生抓住“ 作者為什么要以父愛之舟為題” 一句進行理解：第一，理解它的本意是姑爹的那條小漁船；第二，理解此句文本中的意思，做出符合文意的解釋；這條船承栽了父親的愛無盡的期望。第三，放在生活實踐中，有自己的見解與

12、表達。（四）抓住過渡句，幫助學生理解課文內容，明白內容之間的聯系，學習作者的表達方法。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是作者思路發展變化的一個重要標志。例如，在學習圓明園的毀滅時，學生一下子就抓住了文中的“ 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。” 理解了文章是抓住了圓明園內的建筑和歷史文物兩個方面來詳細介紹的。所以，在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，概括文章主要內容。（五）抓能提領全文的詞語，牽一發而動全身，幫助學生理解看似松散的文章內容。高年級的課文中，有一些內容看似很松散的文本，學生理解起來有一定難度，極易出現對主要內容把握不全的現象、主

13、旨把握不準的問題。教學中，如果我們能抓住提領全文的詞語，牽一發而動全身，就能幫助學生準確理解看似散的文本內容。例如在落花生一課中讓學生抓一個能提領全文的中心詞語，學生通過閱讀就能抓住“ 體面” 這個詞語，這樣順勢下來就可以往下進行“ 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 ” 的討論，整個文章理解起來就簡單多了。（六）抓語言、修辭有代表性的詞句幫助形成語言運用能力，體會作者表達情感的方法。語言文字最大的魅力就在于創造。具體到小學語文閱讀教學的文本學習中，就是那些語言、修辭極具代表性，表達極具張力的詞句。比如白鷺一文中 “ 嵌” 字的傳神表達，再比如圓明園的毀滅一文中：他們把園里

14、凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 “ 凡是” 、“ 統統” 和“任意”把侵略者的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。教學中，我們常常把這樣的句子與詞語稱為“ 優美詞句 ” ，這樣的詞句當緊抓不放，通過換詞對比、反復誦讀、想象畫面、體會情感等方法加深理解和學習寫法。五、借助關鍵詞句理解課文內容的研究成果通過教研組對該課題的研究與實踐，我們取得了一些研究成果， 下面我們從認識性成果和操作性成果兩方面進行介紹：1、認識性成果通過抓關鍵詞句，學生對閱讀有了新的認識。在閱讀教學和課外閱讀過程中，逐步理解了中心句、過渡句、總結性語句、含義深刻的句子、細節描寫的

15、語句、場面描寫的語句、環境描寫的語句、帶修辭手法的句子等都是關鍵詞句。學生在閱讀過程中能抓住關鍵語句逐步提升理解課文內容、掌握文章結構、課文主旨、感受人物形象等閱讀能力。2、操作性成果在本次研究活動中，我們還獲得了一些操作性的成果。首先，抓關鍵詞句為學生理解課文主要內容、 課文主旨打下基礎。 學生在閱讀過程中知道了如何抓關鍵詞句，例如在四季之美中，學生很容易發現并找到每個自然段的第一句話，就是這四個自然段的中心句，即：“春天最美的是黎明。”“夏天最美的是夜晚。”“秋天最美的是黃昏。”“冬天最美是早晨。”其次，抓關鍵詞句能幫助學生提升習作能力。在習作當中，學生可以借鑒學過課文的寫作方法來給自己的

16、作文增彩。例如在第二單元“漫畫”老師習作中，學生先寫“李老師”長得很好看，作為中心句，再借助外貌描寫寫出李老師的外貌特點，使得這個自然段結構完整。再寫老師其他性格特點時，也是先寫“李老師很幽默。”作為中心句，再通過動作、語言、神態等細節描寫突出李老師的幽默.最后抒發對李老師的喜愛之情。這樣就是一篇結構完整、生動形象的優質作文了。學生善于學以致用，自然而然提高了自己的習作能力。六、借助關鍵詞句理解課文內容的研究成效（一）老師層面：1. 老師理性地分析學生的學情，在備課、上課、反思總結時都會思考該篇文章“借助關鍵詞句，理解課文內容”的訓練點有哪些。有哪些關鍵詞，有哪些關鍵句，老師都做到了心里有數。 2.根據訓練點的不同，老師會引導學生去思考用何種方式抓關鍵詞句。在上課時怎樣提問，怎樣點拔才能讓學生了解與運用恰當的方法找到關鍵詞，進而理解課文內容。 3.老師引導學生總結所學方法，選擇不同文章制定訓練習題，從而讓學生更牢固地掌握“借助關鍵詞句，理解課文內容”