1、淺談高職建筑工程專業學生的情意培養的的對策【摘要】科學地正確認識和加強改進高職建筑專業 學生的情意素養，已經成為新形勢、新教育環境下高職院校 建筑專業面臨的一項緊迫而又重大的戰略任務。文章闡述了 高職建筑專業學生情意素養教育的現狀，分析了情意素養教 育對于高職建筑專業學生的積極作用，并提出提高高職建筑 專業學生情意素養的對策。【關鍵詞】高職；建筑工程專業；情意素養；培養；對 策隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業企業要求高職建筑類 專業學生不僅要掌握扎實的專業知識和技能，還必須具備良 好的創新能力，以滿足技術革新和行業可持續發展的需要. 然而，當前對于高職建筑類專業學生情意能力的現狀和培養 方面的研

2、究并不多見。因此，結合專業特點，分析高職建筑 類專業學生情意能力的現狀，提出具有可操作性的情意能力 培養方法和途徑具有重要的現實意義。一、高職建筑專業學生情意素質教育現狀1、學生情意發展負面化趨勢明顯隨著改革開放事業全面而深入地推進，我國社會轉型進 入了急劇變動的時期，社會經濟、政治和文化生活領域發生 了廣泛而深刻的變化，人們生活節奏的加快，生存競爭壓力 的加重，使得高職高專院校的學生對眼前的現代生活充滿了 無盡的新奇和向往，他們嘗試著去積極投入，積極適應。但 在積極投入和適應的過程中，他們面對一個充滿欲望和誘惑 的現代物質社會，內心深處往往“感到自卑，感到渺小，感 到物對人的巨大壓抑”。如此

3、以來，學生的社會性情感陷入 了社會現實所帶來的壓力困境之中。再加之當前社會由于物 欲的驅使導致人們思想與信仰的迷失，面對現實社會生活中 的'無意義、無思想、無深度、商業化、大眾化、非歷史、 不想未來、只求傾刻的現在等等”，這些文化現象的泛濫， 又常常造成學生情感的畸形發展。更何況，選擇就讀高職高 專院校的學生大多數是文化基礎不扎實，對學習、對考試本 就缺乏興趣和自信。這些學生中相當一部分具有或多或少的 自卑情感，對此現象，我們應及時關注并實施情意教育加以 引導和干預，否則，將會導致學生情意發展的負面化趨勢更 為普遍和嚴重。2、情意教育功利化傾向的存在和擴張目前，教育的功利化傾向已是不爭

4、的事實，這具有深刻 的社會原因，尤其是市場經濟對教育的深刻影響。長久以來, 我們在高職高專教育中，一直堅持教育服務于社會主義現代 化建設的基本理念原則，忽略了教育的情意價值導向，對于 以人為本、教育服務于促進人的全面發展這一價值理念認識 不夠。隨著市場經濟的建立與發展，其功利主義的價值理念 日漸滲透到社會生活的各個領域，高職高專教育領域也不可 避免地深受功利主義的驅動，在功利主義的滲透下，教育呈 現出功利化傾向，作為受教育者的學生在思想層面也產生了 功利化傾向，反映在情感層面就是情感認知的功利化傾向。 不言而喻，原本薄弱的情意教育也難以避免功利主義的困擾 和影響，在很多情況下，往往遭遇與功利主

5、義碰撞的尷尬和 無奈。3、學生對于情意素質教育的自我忽視由于高職建筑專業學生在入學時的素質參差不齊、學生 所處的成長環境不同、各階段教育理念不同，造成很多學生 在入學之后忽視了情意素質的提升，認為學校開設的思想政 治類課程就是情意素質教育，僅局限于偶爾在課堂聽一聽思 想政治類課程，而沒有科學、系統地學習情意知識。不同家 庭經濟環境下成長的學生的日常消費理念也不盡相同，造成 學生之中存在消費攀比、不合理消費、個人拜金主義現象， 對于學生正確樹立科學的價值觀、人生觀、世界觀造成了不 良影響。同時，由于學生在成長各個階段的受教育過程中所 接受的不科學的教育理念，學生自幼被灌輸學習成績至上的 理念，在

6、進入大學之后，很多學生自制能力較為薄弱、自主 學習能力較差，造成專業課程學習急于求成，忽視情意綜合 素質的提升。多方面因素造成高職建筑學生對于情意素質教 育課程學習的淡漠，忽視對自我情意綜合素質的提升。二、提高高職建筑專業學生情意素養的對策1、優化課程設置當前，教育部對高職高專基礎理論課課程設置提出的要 求為“必需、夠用”。以我院建筑專業為例，學生在校學習 的六個學期中，普遍開設的基礎理論課是''思想道德修養與 法律基礎“”毛澤東思想概論” “鄧小平理論基礎” “形 勢與政策”"應用文寫作”五門課程，這樣的課程局限于思 想政治類學習，知識面拓展有限，與學生情意綜合素質

7、提升 的需求相距較大。作為以青年學生為主要教育對象的高校學 生情意素質教育，應堅持與時俱進，根據新形勢和新情況的 需要，充分體現出對學生主體的尊重，把以學生為本作為加 強和改進學生情意素質教育的本體，這樣才能提升學生的情 意綜合素質，最終促進大學生的全面發展。在相關課程的設 置中，應根據不同專業學生的自身情況，加入更多的情意素 質教育的選修課程，例如在建筑專業中可以開設“中國古典 建筑美學“”西方建筑設計與藝術”等課程，作為選修；利 用校園網資源與平臺，加載情意素養學習視頻信息，增加學 生自主學習的便利性；注重傾聽學生的聲音，及時把握學生 對于情意素養的認識學習程度，根據學生的反饋，及時調整

8、學校的教育教學計劃與安排，使情意素養的學習更貼近學生 的日常學習與生活。2、建構情意教育的核心價值體系高職高專院校專業設置具有鮮明的行業特征。不同的行 業在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存 在較大的差異，對其從業人員的職業情感的要求也是不同 的。因此，高職高專院校應當根據自身辦學所面對的主體行 業的職業崗位要求，確立自己的職業情感核心價值目標理 念。比如，作為商科類高職高專院校，應該把“愛心、責任、 誠信、熱情、奉獻”確立為職業情感教育的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、熱情、奉獻"這五個要素構成了商科 類高職高專院校情感教育的核心價值體系，這不僅體現了時 代發展對職

9、業人情感內涵的要求，也體現了商業領域對從業 者情感修養的基本要求。3、創新教育理念，注重以情優教所謂以情優教，就是把情感教育寓于教學及管理之中， 運用情感優化教學及管理。作為高職高專教育工作者要遵循 職業教育規律，在日常教學及管理工作中要充分考慮教育的 認知因素，充分重視職業教育教學中的情感因素，發揮其積 極作用，以完善教學和管理目標，改善教學和管理各環節， 優化教學效果，促進學生職業綜合素質的全面發展。畢竟， 教學是高職高專院校最基本的教育形式，也是最主要的教育 途徑，開展情感教育，培育學生的健全人格和情感，最根本 的還是要靠教學。因此，只有不斷提高教學質量，不斷強化 教學效果，才能確保情感教育的有效實施。提出以情優教， 就是要寓情感教育于教學和管理之中，當然，最關鍵的是寓 情感教育于教學之中，通過師生間情感的互動交流，優化教 學與管理的效果，最終實現“知”與"情”統一。參考文獻：1 胡立和.關于文化素質教育若干問題的認識與思考j.昆明冶金專科學校學報，2002 (30).2 于天豆.高職人才培養模式與素質教育j.職業技 術教育，2001 (22).3 童中春.高職院校學生情意素質教育的