1、精品教學(xué)教案以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談人教版七年級下冊語文閱讀教學(xué)設(shè)計提要：第一單元從百草園到三味書屋作為“寫作范本 ”來教 課文的教學(xué)功能定位爸爸的花兒落了換位改寫發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角丑小鴨假想改讀訓(xùn)練想象力的樣本假如生活欺騙了你聯(lián)讀值得廣泛采用的有效拓展方式傷仲永中王安石的 “傷不起 ”深入古人的情懷， “遵路識真 ”第二單元黃河頌，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加多媒體技術(shù)運用的原則最后一課關(guān)注母語教學(xué)的價值語言品讀活動一定要充分展開艱難的國運與雄健的國民有三大比喻群落文本賞析的層次設(shè)計土地的誓言 “任憑弱水三千，我只取一瓢飲”自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例木蘭詩學(xué)完以后的事兒經(jīng)典

2、文本的閱讀教學(xué)設(shè)計第三單元鄧稼先以點帶面、點面結(jié)合長文短教的范例聞一多先生的說和做分步品讀，散點透視美“文 ”的常用設(shè)計思路音樂巨人貝多芬角色模擬，以“畫家 ”的身份讀課文 讀寫技巧的訓(xùn)練福樓拜家的星期天虛擬體驗，這是一種閱讀能力亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法孫權(quán)勸學(xué)，這不是 “數(shù)字 ”而是邏輯 教學(xué)思路清晰化的一種方式第四單元社戲，小說的“文本空白 ”往往在 “沖突 ”處 小說閱讀是 “被引導(dǎo) ”的發(fā)現(xiàn)安塞腰鼓美點尋蹤，課文集美美“文 ”要 “趣教 ”竹影的 “童心 ”“童趣 ”角度，不只這一篇課文 閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析 “四要素 ”觀舞記 “讀 ”的 “姿態(tài) ”只有 “端坐 ”嗎？ 變“式閱讀

3、 ”例談口技用一詞經(jīng)緯文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式第五單元偉大的悲劇由文題入手教學(xué)設(shè)計的捷徑在沙漠中心 “虛擬體驗 ”需要 “角色模擬 ”讓 “體驗 ”更徹底一點登上地球之巔“劍走偏鋒 ”更實在 自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點真正的英雄跳讀課文，跳出課文讓自讀課文教學(xué)更有效短文兩篇的擴寫和改寫讓文言文閱讀理解跳出“講授 ”第六單元貓要把小說當(dāng)成小說來讀閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識斑羚飛渡抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧 “共振 ”華南虎怎樣教“象征 ”語文知識教學(xué)的生動例證馬一文兩讀 科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭狼一課多案 教學(xué)設(shè)計都是 “預(yù)設(shè) ”從百草園到三味書屋作為“寫作范本 ”

4、教 課文的教學(xué)功能定位一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu) ”從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。“從 ? 到?”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的 “兩塊式 ”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。精品教學(xué)教案用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選 ”材料和 “聯(lián)結(jié) ”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合 ”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。課文就是這樣。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的

5、百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住 “我的樂園 ”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路課文中從 “我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到 “年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我 ”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600 字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉 ”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我 ”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”

6、的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600 字作文的精彩范本。下面就是 “詳寫 ”和 “感悟 ”的內(nèi)容。? 先生， 怪哉 這蟲，是怎么一回事？ ?我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。? 不知道 !? 他似乎很不高興，臉上還有怒色了。三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。（ 1 ）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\用。“不必說 ? 也不必說 ? 單是 ? 就有 ?”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說? 也不必說 ?”指的是美麗的景物；

7、“單是 ? 就有 ?”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味 ”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說 ? 也不必說 ?”是略寫，是寫 “面 ”； “單是 ? 就有 ?”是詳寫，是寫 “點 ”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。（ 2 ）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。 ”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（ 3 ）動作描繪。 “掃開一塊雪，露出

8、地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 ”這段話中用一系列動詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道： “仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。”（ 4 ）場面描寫。 “于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸 ? 將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。 ”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。爸

9、爸的花兒落了換位改寫 發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。一、朗讀感知1 、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。精品教學(xué)教案2 、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。二、換位改寫通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇

10、，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。1 、選擇改文的敘事者和所敘事件提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵 “我 ”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼 “我 ”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵 “我 ”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后 “我 ”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。2 、確定敘事的方式和側(cè)重點提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？3 、給改文擬一個新穎而有情味的題目如：孩子，別怪你爸（媽媽）、我的愛，你可明白？（爸爸）、一路芬芳的孩子（老師）、令人羨慕的英子（同學(xué)）、我眼中的大小姐（老高）等。4 、改寫，交流，互評。三、總結(jié)改

11、寫要領(lǐng)改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如愛花的爸爸我和爸爸的花兒雨中情驚聞噩耗我的畢業(yè)典禮等。丑小鴨假想改讀訓(xùn)練想象力的樣本瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀 ”該是教學(xué)此類課文的一種良方。一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。二、提出 “假想改讀 ”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。想想

12、在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？1 、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；2 、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；3 、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；4 、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；5 、假如這只可憐的小鴨一直這么 “丑 ”下去；6 、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；7 、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；8 、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。四、創(chuàng)作交流，評價評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的假如生活欺騙了你聯(lián)讀應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式假如生活欺騙了

13、你的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。很漂亮的邏輯順序：假如生活欺了你假如你欺騙了生活假如生活重新開頭一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇 ”課精品教學(xué)教案文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。“聯(lián)讀法 ”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。“聯(lián)讀 ”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給

14、課文的閱讀教學(xué)增加容量。 “聯(lián)讀 ”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容 ”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯(lián)讀 ”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，世說新語兩則（詠雪陳太丘與友期）、郭沫若詩兩首（天上的街市靜夜）、阿西莫夫短文兩篇（恐龍無處不在被壓扁的沙子）、杜甫詩三首（望岳春望石壕吏）、短文兩篇（日月）、組歌（節(jié)選）（浪之歌雨之歌）、俗世奇人（刷子李泥人張）、孟子兩章（得道多助，失道寡助生于憂患，死于安樂）、莊子故事兩則（惠子相梁莊子與惠子游于濠梁）、詩經(jīng)兩首（關(guān)雎蒹葭）等等，都表現(xiàn)出一

15、定的“聯(lián)讀 ”意味。“聯(lián)讀 ”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。“聯(lián)讀 ”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。從更深的意境上品味作品的主旨意味。集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。重點了解某種科學(xué)或文化知識。形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談2015 年春季備課研討會上的發(fā)言稿以學(xué)習(xí)活動為中心

16、的閱讀教學(xué)設(shè)計例談人教版七年級下冊語文閱讀教學(xué)設(shè)計提要：第一單元從百草園到三味書屋作為“寫作范本 ”來教 課文的教學(xué)功能定位爸爸的花兒落了換位改寫發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角丑小鴨假想改讀 訓(xùn)練想象力的樣本假如生活欺騙了你聯(lián)讀值得廣泛采用的有效拓展方式傷仲永中王安石的 “傷不起 ”深入古人的情懷， “遵路識真 ”第二單元黃河頌，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加多媒體技術(shù)運用的原則最后一課關(guān)注母語教學(xué)的價值語言品讀活動一定要充分展開艱難的國運與雄健的國民有三大比喻群落文本賞析的層次設(shè)計土地的誓言 “任憑弱水三千，我只取一瓢飲”自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例木蘭詩學(xué)完以后的事兒經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計第三單元

17、鄧稼先以點帶面、點面結(jié)合長文短教的范例聞一多先生的說和做分步品讀，散點透視美“文 ”的常用設(shè)計思路音樂巨人貝多芬角色模擬，以“畫家 ”的身份讀課文 讀寫技巧的訓(xùn)練精品教學(xué)教案福樓拜家的星期天虛擬體驗，這是一種閱讀能力亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法孫權(quán)勸學(xué)，這不是“數(shù)字 ”而是邏輯 教學(xué)思路清晰化的一種方式第四單元社戲，小說的“文本空白 ”往往在 “沖突 ”處 小說閱讀是 “被引導(dǎo) ”的發(fā)現(xiàn)安塞腰鼓美點尋蹤，課文集美美“文 ”要 “趣教 ”竹影的 “童心 ”“童趣 ”角度，不只這一篇課文 閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析 “四要素 ”觀舞記 “讀 ”的 “姿態(tài) ”只有 “端坐 ”嗎？ 變“式閱讀 ”例談口技用一

18、詞經(jīng)緯文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式第五單元偉大的悲劇由文題入手教學(xué)設(shè)計的捷徑在沙漠中心 “虛擬體驗 ”需要 “角色模擬 ”讓 “體驗 ”更徹底一點登上地球之巔“劍走偏鋒 ”更實在 自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點真正的英雄跳讀課文，跳出課文讓自讀課文教學(xué)更有效短文兩篇的擴寫和改寫讓文言文閱讀理解跳出 “講授 ”第六單元貓要把小說當(dāng)成小說來讀閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識斑羚飛渡抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧 “共振 ”華南虎怎樣教“象征 ”語文知識教學(xué)的生動例證馬一文兩讀 科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭狼一課多案 教學(xué)設(shè)計都是 “預(yù)設(shè) ”從百草園到三味書屋作為“寫作范本 ”教 課文的教學(xué)

19、功能定位一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu) ”從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。“從 ? 到?”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的 “兩塊式 ”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選 ”材料和 “聯(lián)結(jié) ”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛?“組合 ”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。課文就是這樣。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩

20、的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住 “我的樂園 ”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路課文中從 “我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到 “年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我 ”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600 字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉 ”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我 ”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)

21、生600 字作文的精彩范本。下面就是 “詳寫 ”和 “感悟 ”的內(nèi)容。? 先生， 怪哉 這蟲，是怎么一回事？ ?我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。? 不知道 !? 他似乎很不高興，臉上還有怒色了。三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。（ 1 ）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\用。“不必說 ? 也不必說 ? 單是 ? 就有 ?”像精品教學(xué)教案一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說? 也不必說 ?”指的是美麗的景物； “單是 ?

22、 就有 ?”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有 “無限趣味 ”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說 ? 也不必說 ?”是略寫，是寫 “面 ”； “單是 ? 就有 ?”是詳寫，是寫 “點 ”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。（ 2 ）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（ 3 ）動作描繪。 “掃開一塊雪，露出地面，用一

23、枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 ”這段話中用一系列動詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道： “仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。”（ 4 ）場面描寫。 “于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸 ? 將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。 ”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。爸爸的花兒落

24、了換位改寫 發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。一、朗讀感知1 、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。2 、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。二、換位改寫通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的

25、呢？下面我們對課文做換位改寫。1 、選擇改文的敘事者和所敘事件提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵 “我 ”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼 “我 ”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵 “我 ”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后 “我 ”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。2 、確定敘事的方式和側(cè)重點提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？3 、給改文擬一個新穎而有情味的題目如：孩子，別怪你爸（媽媽）、我的愛，你可明白？（爸爸）、一路芬芳的孩子（老師）、令人羨慕的英子（同學(xué)）、我眼中的大小姐（老高）等。4 、改寫，交流，互評。三、總結(jié)改寫要領(lǐng)改寫可以換位，當(dāng)

26、然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如愛花的爸爸我和爸爸的花兒雨中情驚聞噩耗我的畢業(yè)典禮等。丑小鴨假想改讀訓(xùn)練想象力的樣本精品教學(xué)教案瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀 ”該是教學(xué)此類課文的一種良方。一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。二、提出 “假想改讀 ”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？1 、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；2 、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；3 、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；4 、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；5 、假如這只可憐的小鴨一直這么 “丑 ”下去；6 、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；7 、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；8 、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。四、創(chuàng)作交流，評價評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的