1、    提升小語閱讀理解力素養的教學策略探索    張婧摘 要 在核心素養體系下，結合本校學情，筆者致力于在語文課堂教學的實踐中，借助“任務驅動單”的導學手段，探索出提升兒童小學閱讀理解力素養的多種切實可行的教學策略。關鍵詞 理解力 教學策略：g623.2：a筆者在教學中發現，本校很多學生在學習新的語文知識和言語建構時會出現理解模糊、理解淺顯、理解混亂、理解狹隘等現象，所以筆者嘗試探究在語文課堂中提升學生“理解力”的策略，助力學生更高效地習得語文知識和建構語言，在高效地學習中也提升學生的思維品質。1“做思共生”，在真實探究的活動中理解得更生動當學生遇到疑

2、惑不解的問題時，教師用任務驅動單為學生的創設情境，鼓勵學生在探究活動中邊操作邊思考，通過“做”驗證“思”，同時運用“思”指導“做”，讓學生的整個學習動態都充斥著自己的操作和思考，在活動中感受理解。比如在閱讀教學中學生遇到不理解的內容時，走入文章情境演一演，立刻就會有自己感同身受的體會。如在學習部編版五年級上冊搭石這篇課文時，不少學生無法理解山里人什么是“緊走搭石”以及山里人如何“協調有序”走搭石。筆者就讓學生分組合作帶上家中的小地墊，創設“搭石”情境，設計“任務驅動單”。課堂上，學生們自己創設“搭石”情境，自己走進“搭石”情境，分享走“搭石”體會，此刻他們都化身為“鄉親們”，有的孩子感慨“兩尺

3、左右”的間隔真能體現鄉親們鋪設搭橋的用心;有的孩子看著“鄉親們”走“搭石”的場景對“協調有序”“緊走搭石”有了自己的體會，有的說：“協調有序就是很有順序”;有的說：“協調有序就是大家一個跟著一個走，不會擠到碰到”;有的說：“協調有序就是鄉親們走的很有節奏感，很有順序”，看到孩子們個性的解釋，我想文字的意思已在“做思”中理解在孩子們的心中。2“朗讀讓學”，在兩種語言的對比中理解得更具體學生學習新的語文知識時，教師要善于引導學生朗讀比較，促使學生形成問題意識，發展比較思維，增強理解力。新的詞語、新的句式、新的修辭、新的標點、新的表達方法等都可以與已經習得的相關聯的舊知進行比較，增強學生對新習得的語

4、文知識的理解，更促進新的言語的建構。如教學部編版語文五上慈母情深這一課時設計任務驅動單，讓學生了解“反復”的修辭在寫作中的作用。筆者先讓學生自己朗讀對比兩個句子，孩子們一下子就感覺到兩個句子在表達效果上的不同，但是還不太能清晰地表達。筆者再引導學生和老師配合讀，老師讀前一句，學生讀“我的母親”，在一聲一聲的呼喚中，孩子們說出了“我”此時此刻見到疲憊工作的母親的吃驚！接下來老師和學生再次交換朗讀，學生對文字又有了更深的理解，“我”對母親的心疼、憐惜、不舍盡在朗讀中體會出來。再如引導學生理解“倒敘”這個新的敘述方法時，先后出示順敘的牛郎織女的開頭和倒敘的牛郎織女開頭，學生進行比較后，快速理解“倒敘

5、”的意思，還非常質樸地理解了倒敘的作用：把結尾放在開頭，可以設置懸念，產生讓讀者更想讀下去的愿望。3“錯題辨析”，在判斷正誤的思辨中理解得更透徹教育心理學家布魯納認為：“錯誤都是有價值的。”2怎樣發掘錯誤的最大價值，取決于教師如何對待學生的錯誤。老師要從心理上溫暖善待錯題，“任務驅動單”從“收集錯題”開始到“尋錯點、析錯因、自糾錯”驅動學生的思維運轉，讓學生從本質上真正理解所學。如復習五上第二單元時出示“任務驅動單”：出示本單元的易錯字：手電筒、負荊請罪、獵豹，查一查這幾個字的意思，思考如何提醒同學們寫對這幾個字。課后學生們查閱資料收獲良多，有的同學發現可以根據字音、字義等的辨析懂得“筒、荊”

6、都是形聲字，根據聲旁記住音節，可以根據形旁了解意思;有的同學發現“豹”左邊的“豸”（zh？，象形字，本指長脊的野獸。再了解到“豹”的演變過程（右圖），則記住了它的字形。4“遷移延伸，在課后拓展的應用中理解得更深刻在學生知識建構過程中，老師既要善于啟發學生從他們已有的知識延伸拓展到將學的新知，又要善于引導學生從新建構的知識拓展遷移到未知的學習領域，讓學生在應用中深刻理解。如學習慈母情深這篇課文，課中可設計“任務驅動單”：思考本課中“七八十臺”“我的母親”“立刻”等反復出現的作用。課后可設計“任務驅動單”：回憶一件有關親情的往事，在表達的時候可以用上反復的手法。在學生的習作中，我看到了這樣的句子：“變得粗糙的母親的手，變得黑瘦的母親的手，變得干裂的母親的手，看著她在不停地忙碌，怎能不讓我愧疚難安！”“母親的手放在我的額前，冰涼冰涼，就像剛從寒冬的冰河中來，讓我的一顆心有了依靠！”“她的頭發是黑色的，舊舊的長外套是黑色的，不時髦的褲子是黑色的，過時的運動鞋是黑色的，媽媽是那樣樸素地站在色彩繽紛的人群中，我的眼淚不覺要掉出來了！”從課中到課后的遷移，學生在運用中真正理解了