1、教學設計期末復習指導 第一章 自測習題一、填空題1. 教學活動是學校實 現其教育目的和培養目標 的基本（ 1. 途徑），因此教 學活動在學校教育的各項 工作中有著重要的意義。2. 學校教育意義上的 “教學”可以理解為：教學 就是以課程內容為（ 2. 中 介 ），學生在教師的指導 下共同開展的學習活動。3. 學校教學活動是實 現人類認識和個體認識之 間有效聯系的重要（ 3. 紐 帶 ）。4. 教學 （ 4. 任務 ） 是學校教育目的與培養目 標的具體體現。5. 單元教學設計是介 于（學科）課程與課堂教學 設計之間的一種（ 5. 階 段 ） 性教學設計。單元教 學設計除了要保證教學任 務的順利實現

2、之外，還起著 協調年級教學進度等方面 的作用。6. （學科）課程教學 設計主要是指一門具體課 程的教學設計，從它所針對 的教學設計的任務來說，可 以稱它為 （ 6. 長期 ） 設 計。7. 一般來說，“設計” 是指人們在創造某種具有 實效性的新事物或解決所 面臨的新問題之前，所進行 的探究性的 （7. 系統 ） 計劃 過程。8. 教學系統設計，是 一種教師為達成一定的教 學目標，所使用的“研究教 學系統、教學過程，制定教 學計劃的（ 8. 系統 ） 方法”。9. 教學系統是為了實 現教學目標所組成的一個 教學活動的 （9. 運行 ） 系統，教學系統是學校教育 系統中的一個子系統。10. 教學系

3、統設計是 教師為達成一定的教學目 標，所使用的一種“研究教 學系統、教學過程，制定教 學計劃的（ 10. 系統）方法”11. 用信息傳播理論來 分析教學活動，教學內容則 是（ 11. 多樣 ） 化的教學 信息，教學過程就是一種信 息傳播的活動。12. 教學 （ 12. 設計 ） 的過程實際上是教師為即 將進行的教學活動制定藍 圖的過程。13. 我們比較常見而且 比較易懂的 （13. 系統論 ） 工 具就是流程圖，這種流程圖 也被經常用來表示從分析 學習任務到教學設計模式 完成的整個教學設計過程。二、單選題1. 根據現代基礎教育 的學校教學活動領域所涉 及的主要問題，教學設計可 以歸納為三個層面

4、。他們是 指（ 1.A ）。A. 學科課程 教 學設 計、單元教學設計和課堂教 學設計2. 學校教學系統中最 基本的構成要素包括 （ 2.A） 等四個方面。A. 教師、學生、教材、 教學媒體3. 依據教材 中 的觀 點，教學系統在運行過程中 具有比較明確的 （3.A ） 特 點。A. 目的性、可控性、 適應性4. 依據 教材中 的觀 點，下述選項中正確的是 （ 4.A ）。A. 學校教學系統的宏 觀功能主要表現在：教學對 社會的發展功能和教學對 個人的發展功能。5. 從教學信息的傳播 者（教師）和教學信息的接 受者來看，有四個方面的因 素會影響教學信息傳播的 效果。分別是（ A）A. 傳播技能

5、、態度和 情意、知識和認知水平、社 會及文化背景三、簡答1. 為什么說學校教 學活動是實現人類認識和 個體認識之間有效聯系的 重要紐帶？答學校教學活動過程 中通過多門課程使學生獲 得的系統性的知識，系統性 的知識是人類長期積累的 總體認識的成果，這些成果 是人類長期以來在探索世 界過程中智慧的結晶，人類 這些智慧的結晶通過教育 與教學的加工凝結成為教 學中的知識。學生的學習過程也 是向自己智慧挑戰的過程， 學生通過充分調動自己的 智慧，發揮自己的個性特長 和潛在的能力，理解、掌握 和運用知識。在長期的學習過程 中，學生個體性的認識逐漸 有效地匯聚成為人類的總 體認識。2. 學校教學活動 有哪些

6、重要意義？ 學校教學活動的重要意 義是由教學在學校各項工 作中所處的地位，以及它對 人類社會的發展和學習者 個體發展過程中所起的作 用決定的。學校教學活動是實 現人類認識和個體認識之 間有效聯系的重要紐帶。教學活動是學生在 學校教育過程中健康發展 的重要保證。3. 簡答一般系統理 論對教學設計的意義 一般教學系統理論為 制定計劃和解決問題提供 了系統的工具。人們比較常 見而且比較易懂的系統論 工具就是流程圖，這種流程 圖也被經常用來表示從分 析學習任務到教學設計模 式完成的整個教學設計過 程。一般教學系統理論 為教學設計提供了一種系 統方法。把一般系統理論運 用于教學設計領域，不僅能 夠為我們

7、提供一種思考和 研究問題或事物的方式方 法，有助于我們全面地考查 教學設計過程中的每個因 素作用和影響，同時也可以 為教學設計提供一種發展 的遠景。例如，在教學設計 的系統中，要用系統的方法 來思考和設計教學的各個 部分（各個子系統） ，必須 從整個系統的角度來思考 和考查各個部分的問題。根據系統論的思想， 教學設計系統又是教育系 統中的一個子系統，教學設 計的性質、內容、方法要受 到教育這個大系統的制約； 而教育又要受到政治、經 濟、文化、科學技術等方面 所組成的更大的社會系統的影響。4. 從學校教育的意 義看，教學系統的主要任務 包括哪些內容？ 使學生掌握系統的文化 科學知識基礎和基本技能

8、。為學生奠定科學的 道德觀、價值觀基礎，促進 學生養成良好的現代社會 公民素養。培養個性，促進學生 人格的健全發展。5. 簡答教學設計的 基本層次 教學設計歸納為： （學科） 課程教學設計、單元教學設 計和課堂教學設計等三個 層面。（學科）課程教學設 計主要是指一門具體課程 的教學設計，從它所針對的 教學設計的任務來說，可以 稱它為長期設計。單元教學設計是介 于（學科）課程與課堂教學 設計之間的一種階段性教 學設計。單元教學設計除了 要保證教學任務的順利實 現之外，還起著協調年級教 學進度等方面的作用。課堂教學設 計一般是針對一節課或某 一個具體問題所進行的教 學設計活動，所以也稱為即 時教學

9、設計。6. 簡答教學設計的 涵義 教學系統設計是一種教 師為達成一定的教學目標， 所使用的“研究教學系統、 教學過程，制定教學計劃的 系統方法”。具體來說，教學設計 有著比較具體的操作程序， 它是以現代傳播理論和學 習理論為基礎，科學合理地 運用系統理論的思想與方 法，根據學生的特點和教師 自身教學觀念、教學經驗、 個性風格，分析教學中的問 題與要求，確定教學目標， 設計解決問題的步驟，選擇 和組合相應的教學策略與 教學資源，為達到預期的優 化教學效果而制定的教學 實施方案的系統的計劃過 程。教學設計的 過程實際上是教師為即將 進行的教學活動制定藍圖 的過程。7. 進行教學設計活 動，對教學設

10、計者有哪些特 殊技能要求？ 教學時間的規劃技能?？?學地設計安排教學的先后 順序，合理地計劃和安排設 計教學時間，對教學設計者 來說是很重要的基礎性技 能，一個教學設計者必須清 晰的知道怎樣按照有效的 順序分配教學時間和對時 間進行科學合理的預算。教師對以計算機為 核心的現代信息技術應用 技能。以計算機為核心的現 代信息技術應用技能，包括 多媒體技術、網絡技術、文 字與圖表處理技術、電子信 息資料的收集處理與應用 技術等，是教學設計者所必 須具備的基本技能之一。教師的教學 組織與教學方法選擇以及 優化組合的設計能力。8. 在教學設計過程 中，準確地把握學生的現實 發展水平有哪些意義？ 在教學設

11、計過程中，準確 地把握學生的現實發展水 平的基本意義在于： 一是有利于教 師比較恰當地確定課堂教 學的起點，有利于教師合理 準確地確定課堂教學目標， 科學合理的組織教學內容 和設計教學過程；二是有助 于教師科學地選擇恰當的 教學方法、教學媒體，為學 生創造良好的學習環境，提 供有意義和有效的背景知 識；三是有助于教師清楚地 了解學生在學習過程中的 差異性，有利于因材施教， 力求通過實際教學活動使 每個學生都能夠達到自己 的最好發展程度和水平。9. 對教學設計者個 人個性素質條件有哪些要 求？ 教學設計者個人個性素 質應當包括：良好的職業態 度與職業修養，積極的熱情 和堅韌的創新精神，比較扎 實

12、的專業知識與技能基礎 和教育與教學基礎理論，優 良的邏輯思考能力和思維 品質等；有著良好的教學實 踐經歷和教育教學培訓過 程，這是因為教學活動中有 著許多內隱的因素（如學生 的認知發展階段、教學活動 中的認知策略、學生的智力 水平和智力結構等）只有在 實際具體的教學情境中才 能顯現出來，這些因素僅僅 從理論上進行分析是遠遠 不夠的，教學設計者只有通 過實踐經驗的過程才能獲 得特別的設計技能或技巧。四、論述題1. 試述教學設計的 基本特征指導性 整體性 操作性創造性2. 試述教學設計的 一般任務確定教學目標 研 究和分析教學內容 研 究學生的特點和需要 教學過程相關措施的研究 與分析3. 試述教

13、學設計的 優勢教學設計比較充分地 注意到學習者的特點教學設計有利于教 學目標、教學過程、教學評 價的一致性教學設計有利于實 現教學過程與教學效果的 最優化教學設計促 進了教學傳播系統的有效 使用五、實踐題1. 結合教學實踐說明 教學設計的一般程序1. 要點 教學設計作為的教學 活動的系統規劃和決策的 過程，所遵循的設計程序一 般來說包括以下幾個方面：設計和規定教學的 預期目標，分析教學任務；分析學生已有的知 識水平、基本技能，以及學 生的學習動機與狀態，設計 和確定教學活動的起點狀 態；分析設計教學活動 中，學生從教學的起點狀態 向教學的最終目標狀態發 展過程中應當掌握的知識、 技能，以及應當

14、形成的態度 與行為習慣等；考慮并研究教學活 動中向學生呈現教學內容 的方式與方法，以及所應提 供的學習指導；研究和設計教學過 程中的所要進行的測量與 評價的方式和方法等。 實例略。第二章 自測習題一、填空題1. 教學設計的模式是 經過長期的教學設計實踐 活動所形成的教學設計的 系統化、穩定的（ 1. 操作） 樣式和簡約方式。2. 教學設計的模式是 經過長期的教學設計實踐 活動所形成的教學設計的 系統化、穩定的（ 2. 操作） 樣式。3. 教學設計的模式是 一系列程序化的步驟，因 此，教學設計的模式也往往 表現為一個（ 3. 有序 ）的過程。二、單選題1. 20世紀 80 年代，安 德魯斯和古德

15、森在研究了 40 多種教學設計模式的基 礎上，總結出教學設計模式 的（ A）步驟，這些步驟反 映了教學設計模式的一般 要素。A. 14 個2. 根據美國學者 邁克爾·艾勞特（ Michael Eliot ）等人的研究，教學 設計模式的發展狀況可以 大致劃分為（ A）階段。A. 4 個3. 肯 普 模 式 （1977）這一教學設計模式 強調四個基本要素，分別為 （A）。A. 教學目標、學習者 特征、教學資源和教學評價4. ，從對學習結果進行 分類、呈現形式、呈現要素 三個方面考察了教學材料 設計過程的教學設計模式 被稱為（ A）。A. 梅里爾的“部分呈 現理論”教學設計模式三、簡答1.

16、 瑞奇總結歸納教學 設計模式的 6 個要素分別 是？ 確定學習者的需要； 確定各個層次的目標； 建構評價過程； 設計 和選擇教學傳遞的方式和 方法； 試用所設計的 教學系統； 安裝和維 持系統。2. 按照教材的觀點，教 學設計可以分為那 8 個基本 環節？學習者的分析； 教學目標的設計； 教 學內容的選擇與組織； 教學過程的設計； 教學方法的選擇與運用； 教學組織形式的設計； 教學情境媒體的選擇與 運用； 教學評價的設 計。3. 肯普模式中的十個 教學環節分別是什么？ 確定學習需要和學習目 標，為此應先了解教學條 件；選擇課題與任務； 分析學習者的特征；是分 析學科內容；是闡明教學 目標；是實

17、施教學活動； 是利用教學資源；是提 供輔助性服務；是進行教 學評價；是預測學生的準 備情況。在這十個環節中， 有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、 九、十個） 環節都由教師自己完成，只 有第六個環節是在教師主 講或起主導作用的前提下 由師生共同完成的。4. 簡答史密斯雷根 教學設計模式的基本內容 將教學活動分為教學 分析、策略設計和教學評價三大環節。將教學分析明確地 分為三個方面：一是學習環 境分析；二是學習者特征分 析；三是學習任務分析（包 括教學目標的分析和教學 內容的分析）。三類教學策略：一是 教學組織策略，包括教學內 容應該按哪種方式組織、教 學程序應該如何排列以及 具體教學活動應

18、該如何安 排等方面的策略；二是教學 內容傳遞策略，指有關教學 媒體的選擇、使用以及如何 將學生組織起來等方面的 策略；三是教學資源管理策 略，即如何對教學資源進行 計劃和分配等方面的策略。5. 教學設計模式有那幾 項功能？ 教學設計模式具有多方面 的功能，其中主要的有以下 幾個方面：教學設計模式可以 為教學設計的實踐提供直 接的指導教學設計模式可以 為教學設計的理論研究提 供資料、素材教學設計模式可以 為教學實踐活動提供指導教學設計模式可以 為教學管理決策提供指南 和依據6巴納賽的教學設計 模式包括哪五個領域？ 創設空間，這個領域的 任務主要在于：一是探索社 會的特點和意義；二是創設 未來系統

19、的圖景；三是準備 設計。這個領域側重于背景 的創設，它是教學設計的準 備階段。知識空間，這個領域 的任務主要在于：一是對知 識系統進行探索，包括探索 其社會特征和意義；二是構 建中心價值和圖景；三是探 討如何進行設計和對社會 系統進行描述。形成設計和解決問 題空間，這個領域的任務主 要在于：一是形成設計的中 心定義和系統的特點；二是 設計系統的作用，設計可行 的系統。探索空間，這個領域 的任務主要在于評價和選 擇。 描述未來模式的空 間。這五個領域在空間上相 互關聯，從而形成一個教學 設計系統。第三章、自測習題 一、填 空題1. 認知（ 1. 發展） 是指學習者一般認知能力 和認知功能的形成及

20、其方 式隨年齡和經驗增長而發 生變化的過程，它涉及人在 知覺、記憶、思維、語言、 智力等功能的發展變化。2. 當代認知心理學家 斯騰伯格等人認為，兒童認 知能力的發展并不是由于 認知結構（ 2. 本身）的變 化所引起的，而是通過原有 認知結構的功能的不斷激 活、工作有效性的不斷提高 以及認知結構間各元素相 互作用的熟練程度的提高 而逐漸實現的。3. 心理學家斯騰伯格 等人認為，人的認知結構由 元成分、操作成分和 （3. 知 識）獲得成分 3 種成分組成， 這 3 種成分相互依存、相互 聯系，推動認知水平的不斷 提高。4. 心理學家（ 4. 皮亞 杰）的認知發展階段理論在 國際上具有極為廣泛而深

21、 遠的影響，這一理論至今仍 然對教學設計具有重要的 指導意義。5. 皮亞杰經過多年的 觀察研究，發現個體的認知 發展在連續性中呈現出階 段性的特征，他將兒童認知 發展劃分為 4 個階段：（5. 感知）運動階段 （02 歲）、 前運算階段（ 2 7 歲）、具 體運算階段 （711 歲）、形 式運算階段（ 1115 歲）。6. 元認知監控是指個 體在認知活動中主動地產 生策略、選擇策略、 （6. 自 我）控制及調節的過程。7. 有 關 的 研究 還 表 明，元認知能力的獲得并不 單是由于個體的成熟，而更 是由于個體的學習，個體若 缺乏基本（ 7. 訓練），那么 即使到了成人階段，在這方 面也不一定

22、能達到理想的 水平。8. 有關的研究發現， 年幼兒童有時不能很好地 完成認知任務，這并不是缺 少完成認知任務的（ 8. 基 本）能力要素，所缺少的是 將這些能力要素協調起來， 組成策略并從中獲益的能 力。9. 在教學設計中，學 習需要是一個特定的概念， 指有關學習者學習的目前 狀況與所（ 9. 期望）達到的 狀況之間的差距，這一差距 就是學習需要。10. 學習需要（ 10. 分 析）是指對通過系統調查研 究發現存在的教學問題，分 析產生的原因，確定問題的 性質，論證解決該問題的必 要性和可行性的過程。11. 學習需要分析的 核心是（ 11. 確定）學習者 學習中存在的問題。12. 學習動機也是

23、影 響學習的一個重要的 （12. 內部 ） 因素，為了使教學收 到好的效果，就有必要激發 學習者的學習動機。13. 學習風格可以簡 單地定義為：學習風格是學 習者帶有 （13. 個性 ） 特征的 學習傾向與策略。14. 每一個學習者在 學習過程中都會表現出不 同的學習傾向與策略，這種 學習傾向與策略是與學習 者的（ 14. 個性）特征聯系 在一起。15. 學習風格體現出個 人的 （15. 獨特 ） 性和時間 上的穩定性，在某種意義上 說是個人的一種偏好。16. 學習方式是指為 使學生掌握課程內容、達到 教育目標而規定的學生 （16. 學習 ）活動的類型、方法、 途徑的總和。17. 學習者需要分

24、析 的基本方法有兩種：一是 （17. 內部） 參照分析法；二 是外部參照分析法。18. （18. 內部 ）參照法 指由學習者所在的組織機 構內部，將學習者的現狀與 已經確定的教學目標（即期 望狀態）進行比較，找出再 者之間存在的差距，從而鑒 別出學習需要的一種方法。19. （19. 外部 ） 參照分 析法，是將學習者的學習現 狀與教育機構之外即外界 社會的要求相比較，找出兩 者之間的差距，從而確定學 習需要的一種分析方法。二、單選題1. 一位心理學家將兒 童認知發展劃分為 4 個階 段：感知運動階段（ 0 2 歲）；前運算階段（2 7歲）； 具體運算階段（ 711 歲）； 形式運算階段（ 11

25、 15 歲）。 這位學者是（ A）。A. 皮亞杰2. 按照心理學家斯騰 伯格等人的觀點，人的認知 結構由元成分、操作成分和 知識獲得成分這 3 種成分組 成。其中元成分的作用是 （ A ）。A. 制定計劃、選擇策 略及監控具體的過程3. 在當代心理學家凱斯 提出的與兒童認知加工有 效性相關的變化機制中，將 個體的心理區域分成儲存 空間和操作空間。前者是指 （ A ）。A. 用來儲存信息的空 間范圍和所儲存的信息的 容量4. 20 世紀 70 年代中期以 來，認知心理學家們開展了 大量的關于兒童元認知的 元認知知識、元認知體驗、 元認知監控這 3 種元認知成 分的特征培養的研究，發現 （ A ）

26、，并認為這是導致 年幼兒童不能很好地完成 認知任務的重要原因。A. 年幼兒童在元認知 的這 3 種成分上都明顯不如 年長兒童5. 從 4 個選項中選出 不屬于學習需要分析的工 作內容的選項，并填寫在 （ D ）中。A. 通過調查研究，分 析教學中是否存在要解決 的問題B. 分析所存在的問題 的性質，以判斷教學設計是 不是解決這個問題的合適途徑C. 分析現有的資源及 制約條件，以論證解決該問 題的可能性D. 分析傳播技能、年 齡特征、認知水平、傳播內 容及文化背景6 就一般情況而言，學 習需要分析的過程包括的 4 個基本步驟是（ A ）。A. 計劃、收集數據、 整理和分析數據、撰寫分析 報告B.

27、 確定分析的對象、 選擇分析的方法、確定收集 資料的工具與技術C. 收集資料前的準備 工作，組織有關人員，使用 計劃好的工具、技術與方法D. 計劃、收集資料數 據、分析認知水平、整理和 分析7. 一 位 心 理學 家 認 為，在學習者尚未表現出足 夠的學習動機的情況之下， 沒有必要推遲學習活動，對 于那些學習動機不強的學 習者來說，最好的辦法就是 通過有效的教學，使他們嘗 到學習的甜頭，而這有可能 產生學習的動機。這位學者 是（ A ）。A. 奧 蘇 伯 爾B.加涅 C. 梅里爾 D. 皮亞杰8. 依據心理學關于學 習動機與學習活動關系的 描述，則 （ A ） 。A. 學習動機的強度以 適中為

28、宜B. 學習動機越強越好C. 學習動機越弱越好D. 學習動機對學習活 動產生消極作用9. 對于教學設計者而 言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于 （ A ）。A. 為每個學習者提供 適合于其學習風格特點的 教學B. 分析學習者的學習 風格之好壞優劣C. 選擇與組織教學內 容D. 選擇與運用教學媒 體10. 勞特斯（ Lotas ） 將學習者的學習風格劃分 為情感、情感、認知 和認知等四種類型。情感 是指 （ A ） 。A. 學習者喜好在群體 中進行學習，對他人的舉動 非常敏感，往往傾向于根據 他人的情感進行學習上的 決策。B. 學習者則關心生活 的意義和目的，他們傾向于 根據道德的美學的原

29、則進 行學習上的決策C. 學習者喜好關心生 活的實踐層面，并往往傾向 于根據精確的信息進行學 習上的決策D. 學習者則喜歡用事 實建構和理解有關的理論三、簡答1. 前運算階段的思維 方式有哪些特征？ 這一階段對應于兒童入 學之前和入學之初。知覺的集中傾向性， 即處于這個階段的兒童在 面對問題情境時，只憑知覺 所及，集中注意于事物的單 一維度或層面，忽略事物的 其他維度或層面 , 不能守恒 這個階段的思維仍受具體 直覺表象的束縛。不可逆性，這是與可 逆性相對的。所謂可逆性是 指思考問題時可以從下面 去思考，也可以從反面去思 考；可以從原因去看結果， 同時也可以從結果去分析 原因。不可逆性即指兒童

30、無 法改變思維的方向，使之回 到起點。自我中心主義，即指 處于這個階段的兒童在面 對問題情境時，只會從自己 的角度、自己的觀點思考問 題，而不會考慮別人的不同 看法，換言之，處于這個階 段的兒童，不能夠客觀地分 析世界，而只能主觀的看世 界。2. 具體運算階段的思 維方式有哪些特征？處于這一階段的兒 童的思維已經具有了明顯 的符號性和邏輯性，能夠進 行如下的簡單邏輯推演：如 果 A>B，B>C，則 A> C。處于此階段的兒童 基本上克服了思維中的自 我中心主義。處于這個階段的兒 童具有了心理操作能力，兒 童可以用這種心理操作能 力去認識、表征和反映內部 世界和外部世界，其認知

31、活 動具有一定的深刻性、靈活 性和廣泛性，例如能夠在心 里自如地轉換物體的空間 排列方式，能找到物體之間 的某種一一對應的關系。但是，處于這個階段 的兒童的思維的抽象性程 度還不高，在很大程度上還 局限于具體的事物與過去 的經驗，在面對某些數學問 題、物理問題以及社會問題 時，還顯得無能為力。在語言方面，處于這 個階段的兒童已經能夠通 過下定義的方式獲得概念， 但是在獲得和使用這類概 念時，仍需要實際經驗或具 體形象的支持。3. 形式運算階段的思 維方式有哪些特征？ “形式運算”指對抽象的假 設或命題進行邏輯轉換。處 于這個階段的兒童已經完 全具備進行以下思維的能 力：進行假設演繹思 維，即不

32、僅能夠在邏輯上考 慮現實的情境，而且能夠根 據可能的情境進行思維；進行抽象思維，即能 夠運用符號進行思維；進行系統思維，即在 解決問題時，能夠在心理上 控制若干變量，同時還能夠 考慮到其他幾個變量；在這一階段，兒童的 認知趨于成熟，因而逐漸擺 脫了具體實際經驗的支持， 能夠理解并使用相互關系 的抽象概念。4. 當代心理學家凱斯 提出的與兒童認知加工有 效性相關的變化機制包括 哪些內容？個體的心理區域分成 儲存空間和操作空間，前者 是指用來儲存信息的空間 范圍和所儲存的信息的容 量，而后者是指在進行具體 的認知操作時所需要的空 間范圍以及所投入的心理 容量，兩者相加則構成整個 的心理加工空間。隨

33、著個體儲存空間 的逐漸增大及操作空間的 逐漸縮小，操作空間的心理 能量向儲存空間的不斷轉 換，兒童的認知結構會變得 越來越鞏固，認知策略會越 來越豐富，相應的認知能力 也因此而獲得了發展。5. 當代認知心理學家 斯騰伯格等人的研究對于 認知發展階段提出了那些 觀點？ 兒童認知能力的發展并 不是由于認知結構本身的 變化所引起的，而是通過原 有認知結構的功能的不斷 激活、工作有效性的不斷提 高以及認知結構間各元素 相互作用的熟練程度的提 高而逐漸實現的。認知結構由元成分、 操作成分和知識獲得成分 這 3 種成分組成，其中元成 分的作用是制定計劃、選擇 策略及監控具體的過程；操 作成分的作用是執行具

34、體 的加工過程，包括編碼、聯 系和反應；知識獲得成分的 作用是選取問題情境中有 關的信息，忽略無關信息， 并將新信息與記憶庫中儲 存的知識相聯系，包括信息 的獲得、提取和轉換 3 種途 徑。認知結構的這 3 種成 分相互依存、相互聯系，推 動認知水平的不斷提高。6. 學者伯頓和梅里爾 把與教育有關的需要分為 哪 6 類內容？是標準的需要，即個 體或集體在某方面的現狀 與既定的標準之間的差距。感到的需要，這是個 人認為的需要，是個體必須 改進自己的行為或某個對 象行為的需要和渴望，它表 達了一種現在行為或技能 水平與所渴望的行為或技 能水平之間的差距。表達的需要，這是個 人或集體認識到有需要，為

35、 滿足這種需要而表達出來 的要求。比較的需要，即同類 個體或或通過相互比較而 顯示出來的差距。預期的需要，這是指 將來的可能的需要。緊急事故的需要，是 指通過分析潛在的、很少發 生但一旦發生就會引起重 大后果的問題所引起的培 訓的需要。7. 學習需要分析的目 的主要有哪幾個方面？ 發現學習者學習所面臨 的問題，這種問題集中表現 為學習者的學習現狀與期 望值之間存在的差距。分析學習者學所面 臨的問題產生的原因所在， 從而為尋求在教學設計中 解決該問題的方法提供前 提條件。分析問題的重要性， 并確定教學設計需要優先 解決的問題。分析現有的教學資 源及制約因素，從而論證解 決該問題、達到目標的可能

36、性。尋求解決學習者學 習中所存在的問題的合適 的方法。8. 學習需要分析中需 注意哪幾個的問題？ 在進行學習需要分析時， 應特別注意以下幾個方面 的問題：學習需要是指學習 者方面的需要，即學習者的 現狀與對學習者的期望之 間存在的差距，而不是教師 的需要，更不是對教學過 程、手段的具體需要。獲得的數據必須真 實、可靠地反映學習者和有 關人員的情況，它包括現在 的狀和將來應該達到的狀 況，而不能僅憑主觀想象或 感覺來處理學習需要方面 的問題。要注意協調參加學 習需要分析的所有合作者， 包括學習者、教師、社會人 士等方面的合作者的價值 觀念，以取得對有關問題的 盡可能接近的看法。要以學習行為結果

37、而不是過程（手段）來描述 差距，要避免用方法或手段 找問題，避免在確定問題之 前就急于去尋找解決問題 的方案。需要明確，在學習 需要分析階段，重要的是確 定問題，而不是尋找解決問 題的方法或手段。要明確學習需要分 析并不是一次性的，而是一 個不斷的、無止境的過程， 應該在實踐中經常地對學 習需要進行檢驗和評估，隨 時修訂有關的資料。9. 學習需要分析具體 包括哪三個方面的工作？通過調查研究，分析 教學中是否存在要解決的 問題，諸如：在學校教學中， 學生的成績達不到教學大 綱的要求。分析所存在的問題 的性質，以判斷教學設計是 不是解決這個問題的合適 途徑，例如，學生學習成績 未能達標，這是由教學

38、或培 訓中計劃的實施或評價方 面存在缺陷所引起的，還是 由學生生人數太多、教學質 量下降所引起的，還是由教 學管理混亂所引起的。分析現有的資源及 制約條件，以論證解決該問 題的可能性。10. 就一般情況而言， 學習需要分析的過程包括 哪 4 個基本步驟？ 第一步是計劃。這個步驟 包括確定分析的對象、選擇 分析的方法、確定收集資料 的工具與技術（包括問卷、 評估量表、面談、小組會議 和案卷查尋等） 、選擇參與 學習需要分析的人員等工 作。第二步是收集數據。即 根據第一個步驟所作的計 劃，收集所需要的資料數 據，具體包括收集資料前的 準備工作，組織有關人員， 使用計劃好的工具、技術與 方法，實施計

39、劃收集資料。第三步是整理和分析 數據。通過第二步，收集到 了需要的有關資料數據，第 三步就是對這些資料數據 進行整理和分析。第四步是撰寫分析報 告。11. 分析場獨立型和 場依存型的特點 場獨立型的學習者在 內在動機作用下學習，而不 受或很少受外界環境因素 的影響，習慣于單獨學習、 個人研究、獨立思考。他們 在與人的交往中，不易被個 人感情所左右，也不易受群 體壓力的影響。他們一般都 有很強的個人定向，且比較 自信，自新心較強。他們似 乎對數學與自然科學更感 興趣。場依存型的學習者 較易受別人的暗示，如往往 受教師的鼓勵或別的暗示 所決定，他們學習的努力程 度往往受外來因素的影響。 他們樂意于

40、在集體環境中 學習，在集體中又比較順 從，與別人相處充滿情意。 他們喜歡交往，似乎對人文 學科和社會學科更感興趣。需要注意的是， 真 正屬于典型的場獨立型學 習風格或場依存型學習風 格的學習者只有少數，而大 多數學習者都是介于兩者 之間。12. 比較內部 控制 型和外部控制型的特點 內部控制型的人相信 自己所從事的活動及其結 果是由自身具有的內部因 素決定的，他們自己的能力 和所做的努力能夠控制事 態的發展。而外部控制型的 人則認為自己受命運、運 氣、機遇和他人的控制，是 這些外部的、且難以預料的 因素決定著自己的行為及 其結果。在學習中，一般地 說，內部控制型的學習者往 往具有較高的成就動機

41、，而 外部控制型的學習者的成 就動機則較低。在學習上， 內 部控制型的學習者往往會 把學習上的成功歸因于自 身的能力和勤奮，因此，學 習上的成功往往會帶給他 們更多的鼓勵，并進一步提 高他們的學習自信心，失敗 也往往成為對他們的需要 付出更大努力的鞭策。這 樣，他們對待困難的學習任 務常常會抱積極的態度，并 常常會選擇適合于自己的 能力的適度的學習任務。相 反，外部控制型的學習者往 往會把學習的成功與失敗 歸因于外因，因而他們往往 會缺乏自信，在學習活動中 表現出無能為力的態度，他 們不能恰當地選擇適合于 自己的學習任務，也不能適 時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。13. 學習方式設計

42、的 一般要求學習方式的設計需要達 到以下一般要求：多樣性、 完整性。 如， 語文、外語學習的聽、說、 讀、寫、思等活動；數學學 科的閱讀、觀測、想象、思 維和計算等活動；自然學科 的閱讀、觀測、實驗、分析 和計算等活動；社會學科的 閱讀、觀察、調查、分析和 辨別等活動；勞技學科、體 育學科、藝術學科中的一系 列智力活動與操作活動等； 活動課中的社會政治活動、 科學技術活動、文學藝術活 動、體育保健活動、旅游參 觀活動、公益勞動等，都應 該完整地設計。有序性。一般要體現 出從簡單到復雜、從低級到 高級的次序。適度的強化，即每一 種學習方式都應該有適當 的強化的時間，各種不同的 學習方式之間也應該

43、起到 相互強化的作用。學習活動總量的合 理確定和分配。學習活動總 量是指一個學生平均每天 用于學習活動的學習時間 及所完成的全部學習量。所 謂學習量是學生所學習的 一切間接經驗與直接經驗 的總和。學習活動總量的確 定和分配要依據一定年齡 階段學生身心發展的需要 和可能。學習活動總量太 小，就無法實現教學目標； 而總量太大，又會影響學生 的自主性的體現、個性的發 揮和身心健康。四、論述題1. 試述激發學習動機 的技術 引起并維持注意力的技 術。如：變化材料的呈現方 式、用具體的事例說明以使 概念具體化、清晰化、使用 類比的方法、似是而非和令 人驚奇、用各種方法使教學 材料中包含一些矛盾、沖突 和

44、驚奇等。加強針對性的技術。 如：學習內容與學習者已有 的知識經驗聯系起來以降 低所呈現的新學習材料（內 容）的生疏程度、向學習者 說明正在學習的知識、技能 和態度等的現有價值、讓學 習者當前的學習與學習者 愛好的、感興趣的活動活動 聯系起來、逐步使學習者相 信現在所學習的東西對將 來有價值。兒童通常都懷有 對于未來生活或活動的目 標，在引導學習者學習知 識、技能時，將這些知識、 技能與他們未來的目標聯 系起來，讓他們意識到這些 知識、技能對未來的價值， 意識到對這些知識、技能的 掌握是達到未來目標所需 要的。建立自信心的技術。 如：清楚明確地向學習者闡 明學習目標。學習者一般都 希望知道學習目

45、標，即希望 預先知道學習結束后要掌 握什么，這會形成一種心理 定勢，這種心理定勢在整個 學習過程中都能發揮重要 的作用，激發學習者的學習 動機。課堂教學和學習任務 循序漸進，使得學習內容容 易掌握。如果通過排序，使 得各項學習任務能夠循序 漸進地排列起來，而且這些 任務都能保證準確地得到 執行，那么這將會增強學習 者的自信心。允許學習者不 斷提高自我控制學習進程 和達到成功結果的程度。如 果給學習者以控制教學過 程的適當的權限，那么他們 的自信心將能得到維持與 增強。可以允許或鼓勵學習 者自己決定某一步驟做什 么、選擇什么新的任務，通 過這種自主性決定來控制 行為和反饋。如果這一過程 進行得審

46、慎，那么允許學習 者判斷自己所掌握的程度 和估計可能存在的難度，這 有利于學習者形成自信心。 而且，通過自我控制的一系 列活動，學習者還能夠掌握 自我管理的策略，增強自我 管理的能力。產生滿意感的技術。 如：對學習者的學習業績提 供反饋。當學習者完成某一 學習任務，達成某一學習目 標時，就給他們提供適當的 反饋，那么就能夠向他們展 示他們所形成的能力，使他 們產生滿意感，從而推動他 們的進一步學習。反饋應該 是及時的，才能得到最佳效 果。反饋應該顯示學習者有 關的行為反應是正確的、接 近正確的還是不正確的，如 果不正確，則需要告訴學習 者為什么不正確，并給他們 指出一條能夠得出正確答 案的途徑

47、。鼓勵作出概括、 遷移。當學習者掌握了一種 技能之后，鼓勵他們將這種 技能加以概括并遷移到類 似的或新的情境中去，有助 于他們形成滿意感，并進而 強化學習動機。2. 試述研究性學習的 教學設計要求在教學設計中，研究性 學習的教學設計已成為日 益重要的一塊，如何對這一 塊進行設計呢？一般來說， 要遵循如下幾個方面的要 求：教學目標。教學目標 的設計是教學設計的一個 重要方面，在研究性學習的 教學設計中，教學目標的設 計除了本書第三章中有關 教學目標設計的知識都可 以適用之外，還要特別注重 以下幾個方面的目標：科學 精神目標；科學探究能力目 標；科學探究興趣的目標； 社會責任感的目標。教學程序。教

48、學程序 也是教學設計需要考慮的 一個重要問題。在研究性學 習的教學設計中，教學程序 與一般的課堂教學程序有 較大的不同。在多數情況 下，研究性學習的教學程序 應該在一定程度上遵循科 學研究的程序。一般來說， 研究性學習的教學程序應 該包含以下幾個步驟：提 供問題情境；明確研究問 題；進行研究設計；收 集研究的資料；分析處理 資料；得出研究結論； 檢驗。當然，研究性學習的 教學程序應該有較大靈活 性，因具體情境的不同而不 同。師生地位與師生關 系。在研究性學習的教學設 計中需要特別注意：學生的 主體性是很顯著的，學生的 學習獨立性強。教師不再是 知識的來源的傳授者，而是 學習活動的組織者、引導

49、者、促進者。要盡量降低教 師對學習活動控制，而充分 發揮學生的主動性和獨立 性。在處理師生關系上，比 在其他種類的教學活動中 更要重視師生之間的民主。 教學評價。在研究性 學習的教學設計中，教學評 價的設計特別要注意以下 幾點：第一，不僅要重視評 價學習的結果，而且要重視 評價學習的過程，即注重過 程評價；第二，注重學生在 教學評價中的自主性，注重 學生的自我評價，注重學生 在教學評價中的主體作用； 而不能僅僅由教師去對學 生進行評價；第三，在作為 評價之標準的教學目標上， 要特別注意科學精神、科學 探究能力、科學探究興趣、 社會責任感等方面的目標； 第四，在評價方式上，要盡 量注重采用表現性

50、評價、真 實性評價，即注重學生在研 究過程中的實際表現和學 生的實際研究成果，而不能 局限于傳統的考試與測驗； 第五，評價的標準、過程和 方式都要盡量地個性化，符 合學生個人的特點，以促進 學生的個性發展。3. 試述分析學習者學 習需要的基本方法 基本的方法有兩種：一是 內部參照分析法；二是外部 參照分析法。在實際的教學 設計中，前一種方法即內部 參照分析法用得更多，而且 使用起來也較為方便和省 時、省力。內部參照分析法。所 謂內部參照法，是指由學習 者所在的組織機構內部，將 學習者的現狀與已經確定 的教學目標（即期望狀態） 進行比較，找出再者之間存 在的差距，從而鑒別出學習 需要的一種方法。

51、現在，新 的基礎教育課程改革中制 定了新的課程標準，因此可 以將新的課程標準和教科 書作為教學任務的依據和 作為衡量教學效果的標準， 這也是內部參照分析法，因 為這是教育系統內部制定 的標準。由于教學的目標與要 求已經由教育機構內部制 定，分析學習需要所參照的 期望值大多已存在于有關 的文件之中，因此，收集分 析資料的重點就是收集關 于學習者目前狀態的信息 了。而收集關于學習者目前 狀態的信息的具體做法有 許多，如：使用測驗、問卷 來測量或了解學習者的學 習現狀；使用觀察的方法對 學習者在相關問題上的現 狀進行評價；查閱學習者近 期的測試項目和成績；召開 教師座談會，聽取他們對學 習者學習情況

52、的意見，從而 收集關于學習者學習現狀 的信息；召開學生座談會， 了解他們對已經安排的新 的學習任務的看法?？傊?， 從各種形式的調查中獲得 的信息，經過歸納整理，可 以被用來與既定教學目標 作比較以找出差距，從而確 定學習需要。學習需要的分析往往 還需要將已規定的教學目 標（即期望狀態）具體化， 并形成完備的指標體系，這 樣就便于將學習者的學習 現狀與所規定的教學目標 進行比較。運用內部參照分析法， 需要注意以下幾點：第一， 學習者的期望狀態是既定 的，體現為教育組織機構在 學科教學大綱（或課程標 準）中所規定的教學目標 （或課程目標） ；第二，可 以把期望的狀態用可測量 的行為術語描述出來，使

53、教 學目標具體化，這樣就便于 將學習者的現狀與教學目 標做比較；第三，重點收集 能夠反映學習者目前學習 狀態的信息資料，收集方法 是多種多樣的。外部參照分析法。所 謂外部參照分析法，是將學 習者的學習現狀與教育機 構之外即外界社會的要求 相比較，找出兩者之間的差 距，從而確定學習需要的一 種分析方法。這種分析方法 的特點，將以社會目前和未 來發展的需要作為準則和 價值尺度去揭示教學中存 在的問題，并進而制定出教 學的目標，將此目標作為對 學習者的要求（期望狀態） 這種分析方法要求我們根 據校外機構目前或不久將 來的要求來判斷學生的學 習狀況所存在的差距，判斷 教學中存在的問題，在此基 礎上確定

54、教學目標，設計教 學活動。用外部參照分析法，由 于是將校外機構的要求與 學習者的學習現狀進行比 較，因此需要收集以下兩個 方面的信息：其一，由于這種方法中 的期望值是根據社會需要 決定的，因此要收集與期望 值相關的社會需求信息。收 集這方面的信息的主要途 徑包括：對各種企、事業 單位進行調查，包括問卷調 查、訪談調查、調查表調查 等，調查的內容主要是各種 企事業單位對人才素質的 要求，通過此而了解各種企 事業單位對學生學習的要 求（期望值） ；到各種企 事業單位作現場考察，以獲 取關于社會對人才素質要 求的第一手信息資料。對有 關專家進行調查（包括訪 談、問卷調查等） ，了解有 關專家關于社會

55、目前及未 來對人才需要的看法、預 測。對已從本校畢業的學 生進行跟蹤調查（包括訪談 調查和問卷調查等） ，聽取 他們對社會需要的感受以 及畢業后對學校教育教學 工作的意見和建議。分析 已畢業學生所在單位對畢 業生的工作考核，了解單位 對職工的要求和對職工的 評價，通過此而了解關于社 會需求和社會對學校教學 要求的信息。查閱有關文 獻資料，通過文獻資料了解 社會對人才素質的要求。其二，與內部參照分析 法一樣，在外部參照分析法 中，還要收集關于學習者現 狀的信息。收集這類信息的 方法已如前所述。上述兩種學習需要的 分析方法各有優點和缺點。 相對而言，在內部參照分析 法中，期望值明確、具體而 直接，

56、而且往往已經存在于 有關的教育文獻之中，操作 起來也省時省力，但是它所 依據的目標是否合理、是否 符合社會需求還很難確定， 也就是說，教育機構內部確 定的目標有可能會脫離社 會實際，脫離社會的需求。 外部參照分析法能夠直接 保證符合社會的需求，保證 目標的合理性，使教學設 計、學習者的學習能夠有效 地為社會發展服務，但是它 操作起來費時費力，因為要 確定社會的需求，根據社會 的需求來確定學生學習要 達到的目標，是一件復雜的 工作，這種復雜性主要表現 在：社會本身是一個包括范 圍很廣的概念，它包括多方 面復雜的需求，這些需求有 可能是以保持現狀為前提 的，也可能是以面向未來為 指向的。而且，過分

57、強調以 社會需求為參照、依據，這 容易導致教學忽視學生的 全面發展。為了同時發揮內部 參照分析法和外部參照分 析法的優點，避開兩者的缺 點，我們可以將這兩種分析 方法結合起來使用。其具體 操作是：將教育機構所確定 的教學目標與社會對人才 的實際需求相比較，以社會 對人才的實際需求為依據 來調整教育機構確定的教 學目標，并將這種得到了調 整的目標作為期望值來要 求學習者，找出學習者學習 所存在的差距。教學設計比 較充分地注意到學習者的 特點。五、實踐題1. 結合教材的內容分析自 己的學習風格1. 舉例： 我的學習風格分析 每個人都有自已的學 習方法，不同的人學習風格 不同。所為學習風格是指對 學習者感知不同刺激，并對 不同刺激作出反應后這兩 個方面產生影響的所有心 理特性。根據美國教學技術 專家克內克等人于 1986 年 提出的有關學習風格的內 容及其分類框架，本人歸納 了自已的學習如下：一、沉思的風格 我是一個理科生，常用 理性的思維去思考問題。對 學習過的教材內容，我都把 它歸納起來。這樣有利于掌 握課文的結構，也有利于復 習。歸納時要分重點、難點 和疑點，有針對性地進行學 習，比較容易理解記憶。遇 到難題，我都進行思考，而 不急于去問老師，當自已經 過思考能夠獨立地解決問 題時，都會有一種成就感。二、獨立學習的