1、構建生動課堂，提高有效教學關于教師課堂教學策略與方法研究的總結語文組趙欣課堂教學是學校教育的“魂”。對“課堂教學策略與方法研究”的研究，就是學校教學研究的重中之重。我是一個課堂教學的實施者，結合自己語文課堂教學，談談體會。一、課堂教學目標設定的策略教學目標是教師教學專業活動的方向和依據，是判斷教學是否有效及有效度大小的直接依據。在這個意義上，理念和目標是教學的靈魂。學習是每個人終身的任務，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。讓學生學會如何學習，掌握有效的學習策略和方法，不僅有利于提高他們的學習效果，減輕學習負擔，而且能夠促進他們素質的全面提高。而我們現在對目標的設定仍然停留在教

2、師對學生的要求，并非從學生的角度出發。目標設定至少包括以下要素：行為主體必須是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、可操作，即具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；表現程度是指學生學習后預期達到的最低水準。二、導入的策略與方法一開始上課，教師就要圍繞教學重點及時進行鋪墊引題，利用趣味故事激發學生學習興趣。時間不易太長，約占三分鐘。一般情況下，不要急于接觸本節課的重點內容。因為剛上課，學生情緒不穩定，注意力不夠集中。這時，巧用趣味故事或文學性比較強的知識作鋪墊，把學生的學習情緒調動起來。 不僅能起到組織教學的作用， 而且能與新授內容 “搭橋鋪路”。不要對學生課

3、堂上的說話、做小動作，思想“走神”等用很長時間去批評、處理 , 這樣會耽誤教學時間，降低學生學習的熱情。三、教學主體部分的策略與方法（一）讓“灌輸”更技巧“灌輸”，作為一種教育形式，多年來為老師們所排斥。尤其是現在，新課標的頒布實施，更加明確了語文學習應該體現高度的個體性、主觀性、多元性、不確定性、對話性、生成型和開放性。 書要學生自己讀， 問題要學生自己去發現， 難點要學生自己想辦法解決。的確，幾乎所有的老師也都在向著這一方向努力。但是，我們又不能不看到，即使到了今天，“灌輸”依然存在于我們的課堂，只不過存在的方式更隱蔽而已，由灌輸知識轉變到了灌輸技術的層面上而已，所以，我認為我們在進行提問

4、時，就要注意方法與策略。構建生動課堂，提高有效教學第1頁共5頁語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種有效教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。1直問式直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而做的明確發問：“從哪到哪兒詩篇是在記“夢游天姥”？”（整體感知）這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中不能運用過多，會顯枯燥而使課堂活躍氣氛走失。2 逆問式逆問，就是不直接問原因，而是從相反的方面提出假設。一般教師總是問：“詩人是

5、如何來到目的地的”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法易使矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。這種逆問能激發學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。3 比較式“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，獲得新知，教師往往運用對比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。4 層進式層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。這種提問方式，由淺入深，層層遞進

6、，便于引導學生一步步地觸及文章的主旨，培養學生思維的深刻性。5 誘導式語文課堂教學的提問方式， 運用學生身邊熟悉的事物， 通過比較、 類比、聯想等途徑，引導到主問題上來已解決的方式。這種提問形式可培養學生注意觀察周圍事物，善于從身邊實際出發找解決問題的方法，很值得提倡。此外，還有搭橋式提問、選擇式提問、創造式提問、特問式提問等，我正在嘗試之中。這些提問方式無不說明課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生機、高效，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美。（二）讓小組合作更有效構建生動課堂，提高有效教學第2頁共5頁陶行知先生說：“學

7、生有了興味，就肯用全付精神去做事體。”為了提高學生學習的積極性，在課堂教學中，我們側重學習活動的設計和實施。小組合作學習是現代教師經常運用的教學策略之一， 但多是留于形式， 我們該怎樣做，才能提高小組合作學習的效率，這是我們教師一定要思考的問題。我從 2007 年高一開始，就一直在研究這個問題，我認為這里有幾個不可或缺的因素：首先，一定要有一個固定的小組，人員不宜過多，三人一組，最好三年都不要換，因為這樣才會讓他們有這種為組爭光的意識，才會真正把小組當做一個整體；其次，小組成員分工一定要明確。小組內每一個成員都要有自己的任務，這樣他們才會有事可做，一個組長，一個發言人，一個書寫員；第三，小組成

8、員相互獨立，但又相互依存，要讓每一位同學都有學習的意識，不能依附于別人的存在；第四，小組一定要有一個評價機制，要有特定的評價標準，分數何去何從，要對學生有所交代。四、“設計有方，落筆成章”的精美板書教學是一門綜合藝術，藝術必須富有美感 , 語文教學也要使學生富有喜聞樂見的美感，呈現給學生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。課堂教學板書是教學中重要的一環，怎樣才能稱得上一幅“設計有方，落筆成章”的精美板書呢？1、用精煉確切的語言再現內容美2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美3、精心設計，書寫規范，以顯造

9、型美總之，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，創造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。五、教師課堂教學策略與方法的評價經過一段時間，對“教師課堂教學策略與方法的研究”告一段落。那么，我們有哪些評價標準呢？教目標知識與技能、過程與教學策略、情感態度與價值觀的三維目標得到較好的學設定落實；策策略符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生構建生動課堂，提高有效教學第3頁共5頁略的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異；與教學目標明確、具體。方學

10、生積極主動參與探究活動，能夠提出問題并用問題來引導探究活動；法學生能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象作假設性解釋；學生在不同程度上自主設計探究活動，有創新意識；學生學生在觀察實驗等探究活動中，能夠認真細致地收集和記錄證據，尊重事學習實和證據，能夠安全合理地進行操作；策略學生的思維活動有一定深度，能夠通過思考提出解釋，獲得結論，建構概念體系；學生能夠運用多種方式進行表達和交流能夠恰當運用現代教學手段輔助教學；能采取適當的教學組織形式，促進學生采取多種形式進行以探究為核心的學習；方法活動策略教學評價策略能根據學生的實際和探究活動的需要采取不同類型的指導，對探究活動提供適當的提示和說明，重視科學思維教學策略的指導；在探究活動中關注學生建構基礎性的知識；教師的觀察、實驗操作規范、熟練，注意指導學生安全規范地操作，培養學生的安全意識和習慣。激發學生學習興趣，引導學生積極主動參與各項課堂活動；課堂學習活動評價以學生的發展為本，關注和鼓勵每一個學生能恰當合理使用評價工具，注重效果在教學中準確，多樣，有效的運用評價語言階段性即時評價貫穿教學活動的始終，起到“引導”和“激發”作用，不流