1、綜合實踐論文讓孩子快樂地走進“春天”小學低段語文綜合性學習的設計與操作【內容摘要 】： 小學低段的語文綜合性學習從培養學習的興趣入手，引導孩子主動自覺地傾聽、觀察、表達，促進語文能力的和諧發展。筆者以一堂語文綜合性學習課走進春天為起點，帶領著學生走進自然的“春天” 、生活的“春天”、學科的“春天”、閱讀的“春天”，引領學生實踐語文、體驗語文、深化語文、積淀語文，充分發揮語文綜合性學習的效能，全面提高學生的語文素養，逐步提升他們的綜合素養。尤其重要的是， 每個學生都在活動中快樂地學習語文，快樂地走進“春天”。【關鍵詞 】：小學低段語文綜合性學習設計操作享受多姿多彩的學習過程，是孩子的天性。 小學

2、語文綜合性學習是一種多元整合的學習方式， 十分符合小學生的年齡特征、認知規律和語文學習特點，能讓孩子充分享受多彩的學習過程。 低段的語文學習中，重中之重是要培養孩子對語文學習的興趣。而語文綜合性學習無疑是一個極佳的平臺，引導孩子主動自覺地傾聽、觀察、表達，促進語文能力的和諧發展。語文課程標準在各階段目標中都提出了“綜合性學習”的要求。其中第一學段要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。無獨有偶，抱著嘗試的心理，我設計了一堂走進春

3、天的語文綜合性學習。在這堂課的教學設計中， 我力求通過各種途徑和方法調動學生觀察與表達的興趣，通過“讀春、 賞春、繪春、嘆春、惜春” ，有效促進了學生對語文知識和能力的綜合運用，促進了語文學科與其他學科的有機融合，促進了課內和課外知識的溝通。在此過程中， 我利用了學校周圍的環境資源，注意結合時令開展相關活動，體現了教師是課程資源的開發者、創造者。這個設計較充分地體現了語文綜合性學習的綜合性、實踐性、自主性、開放性。走進春天后，我發現學生對綜合實踐課特別感興趣，每周都盼望著能上。于是，我思考： 怎樣才能設計好學生感興趣的語文綜合性學習，讓學生快樂地學習語文，真正地走進語文學習的一個又一個“春天”

4、呢？一、走進自然的“春天”實踐語文美源于自然，大自然是對學生進行審美教育、孕育學生靈性的最佳場所。古往今來，多少文人墨客用飽含深情的詩文來贊美大自然， 書寫語文與自然的不解之緣。 走進自然 “春天”就是帶領學生來到大自然的環境中， 以表達自然界萬物的生長規律、 品性特點以及人類與它們的各種交往為重點，輔以欣賞觀察實踐等手段，培養學生對大自然的熱愛之情及綜合能力。對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。綜合性學習要在實踐活動中創設與自然對話的情境，體現語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質的全面提高。走進春天這堂課就是充分挖掘了大自然中“美麗的春天” 這一課程資源， 引領學生開展了 “讀春、

5、賞春、繪春、嘆春、惜春”的系列活動。（一）在開放中快樂實踐。在課前， 我設計了一項開放性的實踐作業布置學生回家找一樣代表春天的東西。對于這樣一份特殊的作業，學生異常樂意完成。上課時，他們帶來了各種各樣的作品：有的是一幅春天的圖畫，有的是一首春天的小詩 一個調皮的孩子帶來了一個風箏，一個很有創意的孩子帶來一片綠色的葉子。多種多樣的作業呈現，不僅達成了預設的目標，培養了學生課前搜集材料的能力，同時也給課堂實踐活動做了鋪墊。有了課前的開放性的作業，他們在活動中有更多的發現，有更多的疑問，真正享受到了實踐的快樂。（二）在實踐中快樂體驗。走進春天的綜合性學習課上，我充分利用了校園環境，使課內外的教學相結

6、合。在學習完課文找春天之后，我帶領學生走出教室，漫步校園，到一個真實的“春天”世界中觀察春天。 每一個學生都切實地接觸了春天， 留心觀察了身邊的植物和動物， 感受了春天這個季節的時令特點， 如春天里開的花， 春天飛回來的鳥， 樹枝上新突出的地方是新芽 同時我又結合了常識、音樂、美術等學科，讓學生自主選擇一種形式來展示“春天” ：說一說你看到的春天、 你聽到的春天以及你想到的春天； 演一演春天百花齊放的樣子； 唱一唱贊美春天的歌；畫一畫你心目中的春天；寫一寫你對春天的喜愛。這一次親身的經歷，使學生在快樂學習中對 “春天” 有了更多的體驗。 同時，我把孩子們描寫春天的文章編入班級的 拾貝集，并刊印

7、成小報，人手一份，看著自己的作品變成鉛字，孩子們臉上洋溢的幸福笑容，我知道，我收獲了語文實踐課的“春天”。（三）在實踐后延續快樂。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸” 。這是孔子 2000 年以前提出的快樂教育。春天是“草長鶯飛”的季節。孩子們心情愉悅，他們就想放風箏，到大自然中去奔跑，去呼喊，去放飛心情，放飛春天。正巧當時另一個班級的孩子們在放風箏， 學生們躍躍欲試。 于是，我就教孩子們 “兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。 ”的詩句，讓學生把放風箏的實踐活動帶到課外，在雙休日的時間再次走進春天，感受春天，延續春天的快樂。二、飛揚生活的“春天”體驗語文“語文學

8、習的外延與生活相等。”語文綜合性學習資源無所不在，教師與學生要做生活的有心人，充分挖掘生活中的活動資源。飛揚生活的“春天”，就是充分利用校園活動、社會活動及環境資源來開展語文綜合性學習，引導學生積極參與實踐活動，融入社會， 體驗生活，體驗語文。（一）以節日為契機，體驗生活中的快樂。在三八婦女節和母親節里，引導孩子為媽媽做一些有意義的事，也是極好的綜合性學習的內容。我設計了一堂以“謝謝您，媽媽”為主題的語文綜合性學習活動，讓學生在課上學唱世上只有媽媽好 ，學會贊美母親的一首古詩游子吟，還開展賽一賽( 母親節系列的知識競賽 ) ，說一說（媽媽與你的故事），做一做（送給媽媽的節日賀卡），寫一寫（對媽

9、媽的心里話）的活動，最后讓學生填寫信封，親手郵寄。課后，我還建議學生為媽媽做一件力所能及的事。在這堂課中，習得了有關母親節的知識，學會了寫簡短的應用文，還初步學習書信的格式和郵寄方法。同時，通過這節課的學習，讓孩子能更理解母親，熱愛母親，在節日里為母親送去問候，增進了母子之間的親情。（二）以環境為資源，開發生活中的快樂。語文課程標準中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。 ”我們可以結合語文綜合性學習，觀察大自然，觀察社會生活，在活動中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題；也可利用圖書館、網絡等信息渠道獲取相關資料， 就自己感興趣的

10、觀察到的問題， 共同討論， 在綜合性學習課上加以解決。如楊明明老師的走進西湖對聯一課，她以淺近的“回文聯”為切口，以西湖傳統文化為背景，帶領孩子玩對聯、研對聯、讀對聯、品對聯、誦對聯，激發了學生關注、尋訪、搜集有關西湖楹聯資料的熱情。 這是利用了杭州美麗的西湖的人文資源， 所開展的一堂生動的語文綜合性學習活動，不失為一堂開發課程資源的綜合性學習課的典范。三、整合學科的“春天”深化語文綜合性學習提倡跨學科領域的學習，基于同一內容與其他課程的有機結合。在活動中要打破傳統語文教學的學科壁壘，與數學、音樂、美術、科學等其他學科溝通，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學

11、習語言，用語文，全面提高語文素養。走進春天的語文綜合性學習，就是在學習完課文春天的顏色后的設計。我基于“春天”這個主題，把有關“春天”的語文、美術、音樂、科學等學科的知識內容整合，通過讓學生觀察實踐，口頭表達，合作交流、展示作品，用說、唱、畫、寫等各種形式，表達對春天的贊美及保護美麗春天的愿望。一次國慶長假的機會，我去了北京旅游。在那里，我領略了首都天安門的雄偉布局，目睹了國家儀仗隊升國旗的壯觀場面。正巧一年級的語文課中有關于“北京” 、“天安門”的學習，于是我就抓住了這個主題，讓孩子們去關注、搜集有關首都北京的素材。同時，我為了能擁有比孩子更全面的資料，就去上網查詢，還去圖書館翻閱。一個偶然

12、的機會，我聽到孩子們在音樂課上學唱一首歌我愛北京天安門 。忽然一個念頭跳進我的腦中何不充分利用教材資源， 在各學科的教材上找找資料， 整合學科內容， 開展一次語文綜合性學習呢？欣喜的是，我在數學課“認識元角分”的學習內容上，找到硬幣背后的圖案是天安門城樓；音樂課上除了有我愛北京天安門 ，還要教會孩子學唱國歌 ，且是莊嚴肅穆的；美術課上要讓孩子認識天安門， 畫畫我們的五星紅旗； 當然結合語文知識的學習， 讓學生說說北京的昨天、今天和明天，激發學生熱愛祖國的情感，為圖畫添首詩，或者給國旗寫說明，來贊美我們偉大的祖國。這么多學科的知識內容整合在一起，一堂“我愛北京”的語文綜合性學習應運而生，使我仿佛

13、又看到了學科整合的“春天”。四、促進閱讀的“春天”積淀語文低年級的孩子喜歡聽故事，也喜歡講故事。但是只有博覽群書，才能厚積薄發。可以循序漸進地向學生或家長推薦一些注音版的優秀兒童讀物，包括漫畫、 童話、寓言、偵探小說、科幻作品等， 以激發學生閱讀興趣為原則，引導學生去課外閱讀積累一些好詞佳句，如成語、歇后語、 對聯等， 以探索語言文字的奧秘為基礎，帶著學生走進一堂堂精彩紛呈的語文綜合性學習活動， 以豐富多彩的形式不僅激發學生學習語文的興趣，而且積累一定量的文學知識，積淀語文素材。比如低年級開展 故事大王大賽 很受孩子們的喜愛。在活動之前， 為了爭當故事大王，孩子們一定去精心地準備一個精彩的故事

14、，促使他們去廣泛的閱讀課外書籍。在課上我允許孩子自主選擇形式（讀、背、說）來講述自己的故事，但是孩子們有他們自己的評價標準。他們認為： 讀讀故事誰都會讀，背下來有點困難了，最能干的是能流利地用自己的話把故事內容說給大家聽。要讓班里其它的同學愛聽樂聽，而自己講得也不是生搬硬套似的，這樣才是真正的“故事大王”的水平。簡單的一堂綜合性學習“故事大王大賽”，就有效促使學生事先搜集資料、預先準備故事、課堂口頭表達能力的提高，同時還充當了“小聽眾”和“小評判”的角色，培養學生善于傾聽和評價的能力，學生在這堂綜合性學習課上受益匪淺。再如成語擂臺賽 ，即是圍繞著成語的學習與積累開展“成語接龍” 、“成語猜猜猜” 、“成語填圖” 等活動，既是一個時期的成語學習進行了復習， 也鼓勵了學生在課外積累成語；詩藝展示會 也是一個類似于 成語擂臺賽 的綜合性學習的題材， 通過讓學生讀詩誦詩、看圖背詩、聽詩答題、讀詩演詩、讀詩作畫，指導學生搜集古詩、積累古詩，培養學生誦讀古詩的興趣，激發對祖國語言文字的熱愛。貫穿語文課程標準的一條重要設計理念是“人本主義教學觀”，它著眼于學生的主動發展、全面發展與終身發展。實踐證明，師生充分開發利用自然資源、生活資源、學科資源、閱讀資源，引領學生實踐語文、體驗語