1、學校生作文素材的積存與自主表達討論報告一、課題界定學校生作文：新課程標準對于作文的表述簡潔明白：能詳細明確、文從字順地表述自己的意思；能依據日常生活需要， 運用常見的表達方式寫作；學校生作文它第一表現的是“小”，是小孩子的作文；素材：是指對你的寫作有幫忙的各種資源和材料，比如成語、典故、名言、好詞好句等等，通過運用這些素材可以使你的文章內容更加生動豐富，而且能夠更簡潔明晰的說明你的觀點；自主表達：自想法識是指同學對自身在學習活動中的位置、責任、需要以及心理狀態的自我意識， 它是學習中發揮同學主體作用的基礎和動力；自主表達是同學一種自發的，劇烈要求自我表述的愿望；語文課程標準 已把語文實踐活動和

2、語文積存放在了小語文教學的重中之重；為了讓同學養成積存語言的習慣、 把握積存語言方法，充分積存，全面積存，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話， 抒自己的情，寫自己特殊的見解，真正將習作作為自己的進展需要、 成長需要；我提出“學校生作文素材的積存與自主表達”這一討論課 題，旨在進一步加強語文實踐活動，張揚同學個性，仍真實于同學， 讓表達成為同學生活的需要，的確提高同學的語文素養；二、理論價值“學校生作文素材的積存與自主表達”以“大語文”觀、素養教 育觀為指導，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、敏捷多樣的活 動，全方位地調動同學學習語文的主動性和積極性，讓同學養成廣泛閱讀、全面觀看、處處留意

3、、時時摸索、主動記錄的良好習慣，從課 堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓同學感受習 作的樂趣；使同學情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新， 張揚自我，從而活化語文教學，深化才能培育，進而提高同學的語文 綜合素養， 促進語文教學質量的全面提高；其討論的理論主要來自以下幾個方面：（一）語文課程標準理念新課程標準對學校三至五年級提出的寫作要求是：關懷四周的人、事、物，逐步養成觀看事物的習慣，準時記錄下所見所聞所感；寫熟識的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和學問的積存綻開想象，使文章具有肯定的感染力；新課標在教學建議中也強調：寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆樂于表

4、達，應引導同學關注現實，喜愛生活，表達真情實感；在寫作教學中，應注意培養觀看、摸索、表現、評判的才能， 要求同學說真話、 實話、心理話，不說假話、空話、套話；（二）學校訓練學理論訓練學理論指出： “同一年齡段的少兒在身心進展上存在差異；不同的個性特點，表現了兒童將來不同的進展趨向；”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響同學的一生；在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教， 便可使同學成為學有專長， 富于個性的人才；”（三）名人名家訓練思想；英國訓練家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今日這個世界如此出色； ”同學具有不同的個性，只有敬

5、重同學個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格；現代聞名訓練家葉圣陶說： “善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷；”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇；”天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積存，我們注意把同學的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活， 指導同學做積存素材的有心人，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎；語文學家呂叔湘說： “語文跟別的課有點不同，同學隨時隨地都有學語文的機會：逛公路，公路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書處處都可以學習語文； ”只有讓同學專心去觀看社會、生活中他們感愛好的事物，同學的習作才會有新意，有個性；三

6、、實踐意義語文教學中的作文， 始終是令師生都很頭痛的事情； 對同學而言，緣由有以下幾點：一、無話可寫；學校生每天經受的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去認真觀看和摸索，這樣，原來有限的人生經受能供應應他們寫作的內容就更加貧乏；二、對寫作的素材拿不準； 學校生總認為驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等； 又總認為家長和老師要求他們完成的作文確定不是三言兩語能說得清晰的，因此望而生畏；三、無“欲”而寫；學校生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎” ，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不愿意去做，因此其作文難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平常嬉戲消遣中生動活潑的表情相

7、貌；由于無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標不大明確，因此同學是談“作”色變，望“文”生畏；和很多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性； 重接受， 輕探究等， 甚至個別老師強制同學背作文以應對考試學 生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺因此，大大小小的語 文考試中，我們常常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文 ”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童 真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想；對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當同學有了表達的內容和欲望， 才為我們培育同學表達和寫作的才能供應了可能；才能引導同學變平常的“無話可說”為“有幾句話可說”，再到“有

8、很多話想說”，帶領他們發覺這個世界每日每時都是那么的多彩，每樁每件 都是那么耐人尋味，從而開頭好玩而作，有話可寫；自然而然，他們 會覺得作文原先只不過是如此而已；從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來；四、討論目標：1、該討論確立“以人為本”的訓練思想，樹立育人觀念，培育出對學問能主動學習， 敏捷使用并具有健全人格的素養型人才；通過系統的、開放的試驗，使同學主動積存，自由表達，的確為樂于表達 而習作，逐步形成個性化的習作品質；2、通過課題討論轉變和提升自身的訓練教學理念，促進自身的專業化成長；3、探究作文教學的新思路、新策略，轉變傳統作文教學的弊端；五、討論過程：1、討論時間：第一階段：（

9、2021.9）申報課題，學習理論，擬定討論方案，討論工作全面啟動；其次階段：（ 2021.10 2021.1）老師針對同學習作與習作教學弊端，探求討論“學校生作文素材的積存與自主表達”的教學思路， 摸索出讓同學樂于積存，個性化習作的途徑與方法；第三階段：（ 20212 2021 6）整理討論資料，撰寫總結報告，推出討論成果，申報結題驗收；2、討論方法：文獻法，調查法，訓練體會總結法，個案討論法，行為檢測與情境法，行動討論法等討論方法；1、整體討論以行動討論法為主；探究階段以調查法為主，對試驗班進行全員調查；實施階段以比較討論法、個案討論法為主，將課題討論穩步穩扎的步步推動；結題階段主要采納訓練

10、體會總結法，將討論體會形成理論；2、討論過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積存體會，總結升華體會，形成系統理論；3、從同學愛好入手，廣辟閱讀資源，激發同學積極主動地積存具有個性化語言特點的材料；3、討論內容：1、 “一句話日記”的作文教學，其內容來自同學每日的生活， 每次寫作追求“語言的自然生成” ；同學無須去考慮老師和教材的要求，想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的 是為了溝通思想， 而不是為了給老師評分； 同學們享受到酣暢淋漓的屬于自己的寫作樂趣； 努力使同學再也不可怕作文，不少同學不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為同學的需要；2、“

11、一句話摘抄、點滴批注”的教學活動，其內容來源于同學任何一次閱讀，摘抄下來的是讓同學自己心靈悸動的一句話、一段話；不用去顧慮文字的長短， 他人的喜好； 點點批注記錄的是自己對文字的懂得和感悟；“聚沙成塔”，讓同學一點點積存，把每一次積存都內化入心，為寫作積存豐富的語言素材、表達方式、謀篇技巧；3、“一分鐘新聞播報“的口語交際活動，其內容來自于同學每天 的讀報積存， 是同學每天讀報剪貼下來的最感愛好的內容，最想與他人共享的內容； 簡簡潔單的共享理由是自己對新聞的解讀，一次次的共享，讓同學逐步能大膽地表述自己對身邊、對社會的見解；4、真正實現個性化的表達真正實現“自然生成” 、“自然表達”；同學縱情

12、表達自己的感受；一次日記溝通，能顯現十來篇寫早上起床的， 卻沒有一篇全盡相同的， 訴說的都是只屬于自己； 每篇日記都是一個布滿活力的生命， 每篇日記都躍動著個性的靈光；隨筆日記能引導同學去查找生活的源頭，讓其在生活中用眼、 耳、手、腦各種感官參加， 從而有效地培育觀看、 思維、想象等多種才能， 并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫” ；六、討論成果（結論）1、教會了同學看生活；生活，永久是作文創作的源頭活水；在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右；引導同學關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤同學的心田；報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著

13、要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游；在課題啟動以后，我會在每天進課堂時，問同學“今日走進校內，發覺有什么變化嗎？”“上學路上有沒有觀察什么”等小問題，同學從開頭的一臉茫然到現在，已經能滔滔不絕的說上一會，內容包羅萬象，有的視角相當特殊；這些小習慣的養成為同學完成習作奠定了堅實的基礎；2、養成同學自主表達的的習慣；平常我通過寫日記、評日記、一分鐘新聞點評、一周讀書會等語文活動教給同學觀看和閱讀方法，并引導同學把自己通過各種渠道得來的收成一一記載在日記里，謄寫在摘抄本上，剪貼在剪報本，用簡潔的畫或是文字記錄下當時的感受；在班級的各種共享會上和同學一起共享自己的小發覺、小感受；開題以來，我堅持給同學制

14、造和保留固定的溝通平臺，以維護同學心中想觀看、記錄、表達的愛好和熱忱；上臺表達自己的收成、想法應經成 為同學的一種習慣；同學在溝通共享中越來越自如、自信，溝通的內 容也越來越有質量； 這樣同學既有了豐富的習作材料，又必將克服作文無話可說，無事可寫的難題3、激發了同學的寫作愛好；高年級同學的社交才能和參加社交欲望都很強，我就充分利用班級舉辦的各種活動來學習、運用語文；如班委選舉， 寫演講稿， 上臺作競選演說； 運動賽場， 小記者在行動；秋游到了，讓同學寫秋游，我舉薦；過春節，同學組織起來調查煙花爆竹的燃放是否守規班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：同學既是在實踐語文，又是在搞班級建設；老師既是 在進行語文用法訓練， 又是在進行班級訓練； 這些活動對同學來說是給了他們參加班級治理， 關注社會的機會， 是他們心心念念想做的事情；對老師來說，就是班級生活與語文素養和諧統一的結晶；當我們削減了對同學習作的束縛，拓寬了同學的習作空間， 讓同學的心靈得到釋放，個性得到張揚，情感得到熏陶，他們就會在寬松 愉悅的氛圍中體驗到習作的樂趣；七、問題反思雖然我的試驗取得了一些成效，但在討論的實施過程中， 也有困惑和無奈；語文學科的特殊性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點；寫 作正是