1、2003年廣東中山大學教育學考研真題及答案一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.教育結構:指教育系統內各個組成部分的構成狀態和相互關系。1949年新中國成立以來，雖然我國已初步建立起有中國特色的社會主義教育體系，形成了學前教育至高等教育、普通教育與職業教育、學歷教育與非學歷教育、課堂教學與遠程教育等多層次、類別和形式的教育格局，并正向終身教育的方向發展。但是，由于歷史的、體制的和觀念上的原因，我國現行教育結構體系還不適應經濟發展和社會進步的需要；不能滿足人民不斷提高的對受教育機會的多種選擇和要求；教育內部各級各類教育特別是普通教育和職業教育之間，尚未建立起相互溝通和相互銜接的關系；社會各行業

2、各部門在職人員的崗位培訓、轉崗培訓和學校后的繼續教育比較薄弱；適應社會成員多種需求的非學歷非正規教育還未受到應有的重視度等等。不斷調整改善教育體系和教育結構，一直是教育發展追求的目標和教育發展戰略研究的重點領域。建立適應學習化社會需要的終身教育體系，成為世界教育改革與發展的大勢所趨。2.學校教育制度:指學校教育制度，即一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。不同歷史時期和不同的國家形成了不同的學校教育制度。按教育程度來劃分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機構；按教育類型劃分，有普通教育、專業教育等教育機構；按受教育的時間來劃分

3、，有全日制、半日制、業余教育等機構；按主要教育手段和場所劃分，有面授、函授、巡回、廣播、電視等教育機構；按教育對象的年齡劃分，有學齡期教育、成人教育機構；按主辦單位劃分、有國家辦、地方辦、企事業辦和私人辦的教育機構，組成了一個縱橫交叉的學校教育網。學制是整個教育制度的主體。學制首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；學制的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；學制的建立還要依據青少年兒童的年齡特征；學制的建立還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。3.德育原則:指教師對學生進行德育必須遵循的基本要求。它概括了德育的寶貴經驗，反映了德育過程的規律性。德育原則對

4、組織與進行德育、提高德育質量具有重要意義。要正確選定德育的內容，有效選用德育的途徑和方法，恰當地處理教育者與受教育者、學生個人與集體之間的關系以及各種德育問題，都應當依據和遵循德育原則。德育原則來自德育的實踐，它隨著社會生活的發展、學校德育經驗的積累和對德育過程規律的認識深化而發展、充實。常見的德育原則有：理論和實踐相結合原則、疏導原則、因材施教呀、教育影響一致性與連貫性原則等。4.發現教學:指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。在社會生活和各門學科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質特點和規律的問題，如能引導學生對這些問題有成效地進行研究，他們就能在分析

5、問題和解決問題過程中創造性地獲取知識和發展創造能力。這種教學方法的優點是：從問題入手能激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性；進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力；通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；這種方法便于因材施教。缺點是：難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要通過自己探索獲得知識費時過多；如果缺乏高水平教師指導，學生的獨立性研究也容易產生盲目性，失去自覺主動性和積極性。5.形成性評價:指一種教學評價類型。布盧姆認為：“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形

6、成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程。”形成性評價是掌握學習理論的一個重要思想和措施。形成性評價的宗旨主要在于為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，卻“不帶有任何要評價成績的聯想”。這是它和終結性評價的區別所在。形成性評價的主要作用有：有助于改進學生的學習；為進一步學習制定步調；可強化學生的學習；為教師提供反饋信息。二、簡答題（每小題14分，共70分）1.簡述我國課程編定的原則。答:課程的編訂是一項極為復雜的工作，需要有教育行政人員，各個學科領域的科學家，教育學、心理學、教學法專家，以及廣大教師共同參與，通力合作才能完成。學校課程的編訂需要遵循一些基本原則。（1

7、）符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標任何課程體系都是由一定的教育目的決定的，是實現教育目的的決定性手段。我國各級各類學校的課程都是為社會主義現代化建設培養德、智、美、體全面發展人才的。它的編訂，既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個層次、不同類型學校的培養目標。（2）適合各年齡階段學生身心發展的特點學生身心發展在不同階段呈現出不用的一般特點，課程的深度、廣度和結構，須適合學生身心發展的一般特點，既不能超出學生可能接受的限度，又要能促進學生智力、體力的一般發展以及特殊才能的發展。（3）適合教學的認識規律編訂課程要有系統觀點。人對事物的認識不是一次完成的，而是逐步深化的。課程編訂既

8、要照顧課程的縱向聯系，又要照顧到橫向聯系；要正確處理理論和實踐、抽象和具體的關系；要循序漸進，由簡到繁，由淺入深，由已知到未知，以及有必要的循環往復，以利于學生學習、消化和鞏固所學的知識和技能。（4）要有統一性、相對性的完整性和一定的靈活性普通中小學是義務教育，應該給學生作為一個合格公民的基本素養，并為學生的升學和就業打好基礎。我國的初等教育、中等教育和高等教育采取基本一貫的分段制。各階段既各有相對獨立的任務，又要相互連貫。各級學校的課程設置和安排，既要適當保持銜接和溝通，又要盡可能保證學生在各階段學習到相對完整的知識。我國各地區文化、經濟發展很不平衡，關于課程實施的條件也各有不同。2.為什么

9、說教育在人的發展中起主導作用？答:影響人的發展的后天因素中，環境對人的發展起著一定的制約作用，而比起環境的自發影響來說，教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用。這是因為：（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。教育不管是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，家庭的或是學校的、社會的，都是有目的的培養人的活動，它是以教育人為主要目的的活動。教育，特別是學校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發展，更有利于思想品德的培養，使年輕一代健康地成長。（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。教育，特別是學校

10、教育，是根據一定社會的要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃地、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育，并進行一定的思想品德教育。而環境中其他方面的影響，往往是自發的、偶然的、片段的，是不能與學校教育相比擬的。（3）學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的，教師受社會的委托來教育學生，他有責任來教育好學生，他對學生的思想、學業、身體等是全面關心的，他又明確教育的目的，熟悉教育的內容，懂得教育這個轉化活動的規律和方法，自覺地促進學生按照一定的方向去發展。而環境中缺少這樣的專職教育人員，一般地來說，不如學校這方面的條件好與教育效率高。教育對人的

11、發展的主導作用，在年輕一代的成長中表現得更為明顯，年輕一代正是長知識、長身體的時期，他們的主要任務是學習，他們知識的獲得和思想品德的形成，主要依賴于成人所給予他們的教育，不象成年人那樣，知識的增長和思想品德的提高，除依靠所受的教育外，更多地依靠工作的實踐、自學和自我修養。因而教育對年輕一代的發展所起的作用比對成年人的發展所起的作用更大一些。因此，教育對人特別是年輕一代的發展起著主導作用，并且隨著社會的發展，科學技術的日益進步，教育對人的發展的主導作用，表現得越來越明顯。在現代社會中，很難設想一個沒有受過系統的學校教育的人能夠參加工作和做好工作。但是，我們還應該注意到，學校教育主導作用的實現，必

12、須通過學生自身的積極活動。教育者應根據教育對象的身心發展規律，充分調動學生的積極性，組織學生參加一些有利于身心發展的活動。同時，還應爭取學生家庭和街道、社、對等社會力量的配合，協同一致地去教育學生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。3.簡述教育目的及我國教育目的的基本點。答:教育目的是指人們在進行教育活動之前，在頭腦中預先觀念地存在著的教育活動過程結束時所要取得的結果。它指明教育要達到的標準或要求，說明辦教育為的是什么，培養人要達到什么樣的規格。教育目的是教育活動的出發點和歸宿，它對教育任務的確定、教育制度的建立、教育內容的選擇以及全部教育活動過程的組織都起著指導作用。教育目的確定以后，教

13、育事業才能有組織、有計劃地朝預定的方向發展。我國教育目的的基本特點有：（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。這實際上是現階段落實馬克思主義關于人的全面發展理論的表現。但是我們不能將“全面發展”理解為只有德、智、體三個方面。人的精神結構中除了品德和智力兩個方面，至少還應包括審美等能力的培養，還應當包括健全的心理素質這一維度。全面發展的核心內涵是個性的自由發展，使學生主動和生動活潑地發展更是我國教育長期和根本的任務。當然，全面發展也不能超越社會發展階段的制約，我們只能

14、實現在一定歷史階段最大可能的全面發展。（2）我國教育目的有鮮明的政治方向我國的教育目的始終強調我們所要培養的人是符合無產階級根本利益或社會主義方向的人。這在不同時期表述上有所不同，如：“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”“又紅又專”“熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神”以及“社會主義事業的建設者和接班人”，等等。社會主義的教育追求每一個社會成員都享有平等的受教育權，并為受教育者提供最大限度的全面發展的可能空間。（3）堅持全面發展與個性發展的統一社會主義社會是現代社會。現代社會為人的個性發展提供了前所未有的可能性；現代社會也需要具有鮮明的個性和創造性的社會

15、成員，從而促進社會的高速發展。社會主義的教育必須具有以前各社會階段所未有的高度的民主特征。除了教育機會均等方面的進展之外，這一民主特征的重要內涵就是尊重個體的存在價值、促進個性的充分發展。社會主義建設的不同領域需要具有不同風格與特長的建設者，需要“具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”的建設者。所以，社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發展的一般要求的同時，也必然重視個人的自主性、創造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發揮，從而寓一般于特殊之中，形成較為完善的教育目的內涵。4.為什么時候在中小學開展研究性學習？答:（1）研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生

16、活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（2）研究性學習的理論依據在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎教育要為提高全民族素質，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎教育要實現各種教育因素最佳組合的大育人觀。體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。（3）設置研究性學習的具體意義表現在：學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研

17、究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況

18、組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。5.簡述教師勞動的一般特點。答:（1）教師的勞動科學性和藝術性的統一科學性指教師要加深對教育方針、培養目標和教材的理解，熟悉教育教學規律，針對教育對象的不同特點和不同的教育情境，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。藝術性指對于實際教育工作來說，沒有完全相同的學生，也沒有完全相同的條

19、件，教師不僅要善于思考，還要有獨立解決問題的能力，要有籌劃和預見自己行為后果的本領，要具有教育機智，對事物有敏銳的感覺并能保持必要的分寸，一切從實際出發，根據具體情況靈活運用教育原則。這就是所謂“教育有法，但無定法”，“運用之妙，存乎一心”。這是一種探索，一種創造，也是一門藝術。（2）教師的工作對象是人教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、可塑的、活生生的個人，是具有主觀能動性的個人。在教育勞動中不僅有教師的能動因素介入，而且還有學生的能動因素介入其中。因此，教育的過程必重視發揮學生的主觀能動性，這是教師勞動的一個重要轉點。（3）教師的勞動具有長期性培養人是一個長期的過程。某一種行為、習慣

20、的養成，一種缺點的克服等，都需要教師付出長期的大量的勞動，這也正是教師勞動的艱巨之所在。教師勞動的長期性特點，意味著教師在從事教育教學工作時，不僅要從當前的社會需要出發，還應當考慮到未來，要高瞻遠矚，要有預見性，要有發展眼光，要有堅持不懈的精神和堅韌不拔的毅力，鍥而不舍地對待自己所從事的崇高事業。三、論述題（每小題30分，共60分）1.聯系實際說明怎樣在實踐中貫徹教育影響一致性和連貫性原則。答:教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。學生的品德是在學校、

21、家庭、社會等各方面的長期教育影響下發展的。這些影響紛繁復雜，不僅相互之間存在著矛盾，而且往往前后并不連貫。如果不加以組織則必將削弱學校教育對學生的影響。尤其是在現代社會，科技的進步，使學生活動和交往的范圍擴大，接受的信息量大大增加。在這種情況下，要有效地教育學生，必須加強學校對各方面教育影響的控制和調節，以便形成強大的教育合力，確保學生的品德按社會的要求健康成長。貫徹這一原則的要求是：（1）校內各方面德育影響要一致為此，要在學校校長的領導下，統一校內各方面教育力量，使全體教職員工和各種學生組織，按照統一的培養目標、德育要求、內容和計劃，分工合作，共同對學生進行教育。在一個班上，班主任、各科教師

22、和團體組織對學生的德育影響必須一致。特別是班主任要積極主動地爭取各科教師的配合，各科教師要自覺地承擔起教書育人的責任，管教、管導，既教書，又教人，明確教書是手段，育人是目的，是根本，從而緊密配合班主任做好品德教育工作。（2）學校和家庭的教育影響要一致學校要發揮專門教育機構的職能，同學生家庭進行多種聯系，向家長宣傳教育科學和方法，介紹學校教育的情況，共同分析研究學生的表現，對家庭德育進行指導，協調一致地做好學生的品德教育工作。（3）學校與社會的德育影響要一致學校要采取措施，對社會的影響加強控制和調節，把社會中的積極因素組織到德育中來,特別是學校要與校外教育機關及社會各部門、各團體加強聯系，共同研

23、究、協調對青少年的教育，指導學生的校外活動，安排好學生的假期生活，開展學生所喜愛的活動，充分發揮校外教育機關和各部門、各團體的教育作用，使社會德育與學校德育相一致。（4）要加強德育的計劃性和連貫性要運用有序性原理，根據學生身心發展的特點和水平，對學生提出由易到難、由簡到繁、由低級到高級、系列化的教育內容和要求，并且堅持不渝，貫徹到底，以便全面實現德育任務。小學、中學、大學之間以及各年級之間，在德育要求、內容和活動上，既要有所區別，又要加強聯系，互相銜接，使之前后呼應，步步加深。如果對學生的教育影響前后不連貫，不一致，時緊時松、時寬時嚴，就會直接影響學生良好習慣和品德的形成。所以使教育影響保持連貫性和一致性是德育的一項重要工作。2.試述評教（教師教學工作的評價）的意義及要求。答:（1）評價制度一直制約著學校的教育教學改革，也影響著作為整個基礎教育改革核心內容的新課程改革。正是基于這樣的認識，新課程改革把評價改革（包括學生評價、教師評價和課程評價）作為其有機組成部分。（2）科學的教師管理制度和方法，是調動教師積極性、促進自身發展、改進教育教學、提高教育質量的重要機制。而科學地