1、word文檔下載后（可任意編輯） 大班優秀語言公開課教案掩耳盜鈴活動目標 1.閱讀圖書掩耳盜鈴，感知成語故事的內容。 2.認真觀看圖片，發覺圖畫中的詳情，理解成語故事的含義。 3.通過專注的閱讀和主動的商量，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。 活動預備 幼兒入手一本圖書，與圖書內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。 活動過程 一、看幻燈閱讀圖書第23頁。 1.教師：請小伴侶認真地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。 2.幼兒自由地說出自己的想法或者問題。 (看幻燈集體閱讀圖書第23頁，引發商量，激發閱讀興趣。) 二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發第二次猜想、商量 1.教師閱讀圖書第23頁，讓

2、幼兒知道畫面的內容。 2.師生共同閱讀第45頁。教師：小偷觀察了什么?大鐘美麗嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣? (觀看畫面上鐘的圖案并用適當的語言表達，豐富詞匯：圖案精致。) 3.閱讀第67頁，提問：小偷在干嘛?他將鐘推動了嗎?小偷是什么樣的表情和動作，誰來學一學? (學一學動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想方法搬走大鐘的想象做鋪墊。) 教師：這兩個點是什么?(小偷頭上的汗珠) (這是一個詳情的觀看，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個示意，示意孩子從圖畫的詳情中會有新的發覺。) 教師：這只鐘怎么樣? (學習詞匯：又大又重) 4.教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什

3、么方法把它搬回家?請小伴侶猜一猜。 5.引導幼兒觀看圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。 提問：小偷到底想了哪些方法呢? 6.教師：小偷想了這么多方法，那他到底會用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小伴侶接著把書看完。 三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結束)，共同商量對圖書內容的感知 1、幼兒自由閱讀圖書。 (讓幼兒帶著問題，帶著從書中查找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。) 2.師生共同看幻燈，觀看了解圖書第9頁至結束的內容。 教師：小偷用了什么方法呢?最終有沒有如愿所償呢?(教案出自：屈老師教案.網)我們一起接著來看大屏幕。 看到1011頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感

4、受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。) 1213頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌張怎樣做? 1415頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個什么動作? 1617頁：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢? 1819頁：教師：小偷拿大錘做什么了? 2021頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設計相應的問題，引導幼兒觀看畫面的詳情，以商量的方式，關心幼兒精確理解成語故事的內容。) 四、集體完好閱讀圖書 五、查找圖書中的隱秘，進一步理解成語故事的內涵 教師：在這本書里，藏著一個小隱秘，請小伴侶認真地再看一遍書，找一找。 (黑貓

5、是這本書畫面的經典設計，自始至終在畫面上出現，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。) 教師：找到隱秘了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在凝視著他。小伴侶，你們覺得這個小偷 (留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內涵的理解。) 設計思索 1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進的繪本，隨著早期閱讀教學活動討論的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有很多優秀、經典的文學作品，應當以適當的方式把它們傳遞給孩子，從而弘揚我們的傳統文化。南京市部分寵愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學討論的教師收集了大量中國古代的神話

6、傳奇、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學齡前階段幼兒選擇的中國傳統文學作品，一是應重視和關注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關的內容;二是要關注幼兒的年齡特點，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的;三是作品應具有主動的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學中慎重地選取了掩耳盜鈴這個成語故事，并在文字上進行了細心的改編，努力做到文字表達既充分敬重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有肯定的文學性和審美性。我還與圖畫的創多次溝通、溝通，合作完成了繪本的創作。 2.樸實、有節奏的活動環節設計。整個活動由五個大環節構成，第一個環節，教師引導幼兒共同

7、觀看圖書第23頁，引發第一次猜想、商量，激發閱讀興趣。第二個環節，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜想、商量。第三個環節，幼兒自由閱讀(從第9頁至結束)，師生共同商量對圖書內容的感知、理解。第四個環節，集體完好閱讀圖書，全面感知圖書的內容。第五個環節，查找圖書的隱秘，進一步理解成語故事的內涵。縱觀整個活動環節，我力求簡明而清楚，追求的是孩子和教師一起安靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態以及和諧的課堂氣氛。考慮到掩耳盜鈴是個成語故事，具有敘事性，故事情節推動的脈絡比較清楚，有前因和后果，因此在活動環節設計上，我關注活動環節的推動合著幼兒感知掩耳盜鈴故事的節拍，努力追求活動環節組織的節奏與故

8、事敘事節奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產生吸引力，使幼兒對學習的興趣自然流露。 3.簡約、生動的教學策略設計。教學策略是教師教學藝術以及教學智慧的具體表達。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培育幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學策略的設計和選擇應講究簡約、生動。從課堂的氣氛入手，引領幼兒做一個真正的讀書人。在掩耳盜鈴閱讀活動中，我只設計和運用了猜想商量、動作仿照、自主閱讀等為數不多且簡便易行的教學策略，并以生動的方式落實這些教學策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜想商量的教學策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜想引發的商量，強烈而主動，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導孩子們在觀看圖畫書畫面的基礎上，仿照故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產生通感，在感同身受的基礎上，較精確地理解故事的內涵。活動中，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會支配在整個閱讀活動的中間