1、word文檔下載后（可任意編輯） 中班主題優秀教案及教學反思我的發現教材簡解 幼兒生活的世界是五彩斑斕的，就像秀麗的顏色一樣絢麗，而紅、黃、藍作為三原色，它們互相交融、混合，又會變成其他的顏色，這些奇妙的改變更讓孩子們驚嘆不已。綱要中指出：科學活動應引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、改變規律產生興趣和探究的欲望。所以本次教學活動就是為了滿足幼兒的探究興趣和操作愿望而產生，激發孩子們探究顏色的興趣和主動性，為他們提供一個寬闊的想象空問，進一步來探究發覺顏色的奇妙改變。讓幼兒在玩色這一輕松、愉悅的氣氛中，感受到了顏色的奇異，在此過程中產生的深厚興趣將成為他們繼續探究的動力。 目標預設 1.了解藍

2、黃兩色擁抱會變成綠色、藍紅擁抱變成紫色、黃紅擁抱變成橙色的現象。 2.引導幼兒大膽操作紅、黃、藍變色游戲，并記錄試驗結果。 重點、難點 1.引導幼兒在玩色過程中感受顏色的改變現象。 2.培育幼兒對四周事物感興趣，主動探究變色的神秘，學習用語言表達。 設計理念 隨著教育的不斷改革和創新，科學教育越來越受重視，科學活動也越來越貼近孩子的生活。新綱要中指出，科學教育應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。但是，在現階段教育活動中，科學探究活動絕大部分都來自老師的預設，對于幼兒自發生成的活動我們探究的較少。在科學活動中，看似自主的探究，卻是在老師約束的框框內匆忙活動，有時

3、，將活動伸展開來又局限于學問、材料、時間、精力等預備的有限而沒有很好的展開，這些都足以使孩子們無法深入探究科學活動，無法解決圍繞在孩子身邊的科學難題，從而對科學活動產生距離感，最終失去興趣。面對科學活動中存在的這些問題和懷疑，我們思索：科學活動中，要用怎樣的引導和形式，能始終保持孩子對探究活動的興趣與欲望，激發孩子探究的靈性。帶著思索，我將源于孩子懷疑中的科學現象，引領孩子嘗試著做真實、簡潔的探究活動。 設計思路 我班的孩子在玩橡皮泥的時候，常把幾種顏色混合在一起，結果橡皮泥就變色了，這引起了孩子們的好奇：為什么這種顏色和那種顏色加在一起就會變顏色呢?孩子在疑問中對顏色的改變產生了深厚的興趣。

4、于是，我從孩子的興趣點和問題出發，開始了我們的探究活動。 教學過程 一、設置情境，引起幼兒興趣。 1.教師：今日有秀麗的顏色寶寶到我們班里來作客。看看是哪些顏色寶寶?(播放課件：藍色寶寶、黃色寶寶、紅色寶寶)看，藍色寶寶在和我們打招呼呢!(播放課件：藍色寶寶打招呼)藍色寶寶特殊喜愛找好伴侶，你們猜猜他會找誰做伴侶呢?(幼兒猜想)瞧!藍寶寶找到黃色寶寶做伴侶，親一親，抱一抱!好快樂啊!誒!藍色寶寶怎么不見了? 2.教師引導幼兒商量：藍色寶寶怎么不見了?怎么變成綠色寶寶了呢?(播放課件：綠色寶寶)你發覺了什么隱秘?(幼兒自由想象、商量、溝通)(分析：第一環節以創設情境和談話方式導入，充分調動了孩子

5、探究的好奇心，孩子們迫不及待的想知道藍色寶寶不見了，變成綠色寶寶的隱秘。) 二、操作試驗，引導幼兒探究 1.教師：孩子們，把你的藍寶寶和黃寶寶親一親，抱一抱，看看有什么改變呀? 2.幼兒自主操作，證明自己的猜想。教師鼓舞幼兒大膽展示試驗結果。 3.引導幼兒在記錄表上記錄試驗結果。(教師提供記錄紙和筆) 教師小結：好奇妙啊!藍色和黃色抱一抱就會變成綠色!(教師播放課件：藍色與黃色的擁抱)(分析：在第二環節中，為幼兒提供材料操作試驗，從虛擬的課件轉入現實事物，獲得勝利后再次回到課件，關心幼兒理解主題中擁抱的概念，并記憶藍色與黃色改變的規律) 三、深化問題，拓展幼兒思維。 1.教師：藍色寶寶知道小伴

6、侶們找出了答案，快樂的跳起了圓圈舞。看，他拉著紅色寶寶的手轉呀轉呀，誒，轉到哪里去了?屈,老師.教案,網出,處!(播放課件：兩種顏色快速旋轉變色) 2.提問：藍色寶寶和紅色寶寶又會變成什么顏色呢?(播放課件：紫色寶寶)他是怎么變出來的?你是怎么發覺的?(請一幼兒做試驗)紅寶寶和黃寶寶也想抱一抱，誰來關心他們呀?(幼兒操作)(分析：當幼兒通過探究獲得肯定成果，并感受到自己的探究與發覺是有意義的同時，也就進一步地提高了幼兒對本次活動的熱情。) 四、提升閱歷，幼兒自主探究。 1.教師：顏色寶寶們還想找更多的伴侶抱一抱，跳圓圈舞呢!假如讓他們和其他的顏色寶寶擁抱跳舞，又會發生什么樣的改變呢?(教師提供

7、各種顏色的橡皮泥材料) 2.教師引導幼兒大膽試驗操作，記錄試驗結果。 3.啟發幼兒將變色的過程編出兒歌：紅寶寶黃寶寶，抱一抱，抱一抱，變成一個橙寶. 4.幼兒學念兒歌色彩的擁抱。(教師播放課件：擁抱時的改變)(分析：這一環節中形象生動的課件仿照飛輪的旋轉對顏色改變的過程進行展示，又能夠更好的關心幼兒理解并記憶。最終活動落下帷幕，首尾呼應，讓人惑覺整個活動有始有終，也給孩子帶來了下次再打開帷幕會產生什么樣的改變的期盼，為活動畫下圓滿句號) 五、活動延長，抒發主動情感。 教學反思： 一次科學活動的開始，應當來自幼兒已有的閱歷，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探究可能，成為獲取閱歷的開始。