1、26、清平樂 村居教學目標：1、學會本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶，感悟詩人喜愛農村安寧生活、渴望和平的思想感情。3、訓練學生的口頭表達能力和書面表達能力，讓學生說一說詞中所描繪的情景并寫下來。教學時間：1課時教學過程：一、揭題導入（一）我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首詞。板書課題，齊讀課題，指導“樂”的字音。（二）看題目，發現它和我們以前學過的詩有什么不同？1.講解詞牌名。（ 出示小資料）2.那么“村居”就是這首詞的題目。我們

2、在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。（三）讀了村居，你想到什么？二、整體感知（一）辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課本，自由讀詞，把它讀正確，讀流利。出示課文。（二）相機指導朗讀。1.指名讀。2.指導“剝”的讀音，表示把東西外面的皮或殼去掉時讀bo。3. “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pén？這里是詩詞里押韻的需要。2 / 84. 詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓。我們一起來讀一讀。三、理解內容（一）讀了幾遍詞后，你的眼前出現了哪些畫面？學生答看到的畫面，并讀相應的句子。在交流中相機理解

3、課文。1.景（1）讀到“青草”，我們仿佛看到了什么？那讀著“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。（2）小溪怎么流的？古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？（3）綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連成了一幅完整的畫面，這就是村居里的美景，板書：景 美。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來感受下這村居里的美，齊讀。2.人（1）村居的“景”是美的，而村居中的“人”呢？都有哪些人啊？板書：人（2）理解：醉、吳音、相媚好、翁媼。想象一下，這對老夫妻會怎么夸贊對方的好？會說些什么？（3）大兒子、二兒子在做什么呢？（4）小兒是怎么剝蓮蓬的？1）“臥”什么意思？把你的理解帶進詩中去讀一讀。好不

4、好？為什么？2）那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。3）看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。4）再看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。5）你覺得這個小兒子怎么樣？課文里為什么說他是“無賴”呢？（調皮，是對小兒子的愛稱）你還從哪看出他很討人喜歡？（最喜）（5）這是一個什么樣的家庭？板書：和睦（二）這樣的景、這樣的人，組成了村居一幅美好的畫面，如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會怎么寫呢？多媒體出示：你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變

5、得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。（三）學生練筆。（四）學生交流，師相機點評學生對人物的動作、語言等細節描寫進行的刻畫。四、感悟情感（一）齊讀課文，去感受這美好、安寧的生活。1. 讓我們來問一問翁：你家這么多人就擠在這茅屋里，冬冷夏熱，你們為什么還總是笑容滿面呢？2.這樣安寧、平靜的生活作者辛棄疾喜歡嗎？這詞里融進了辛棄疾什么樣的情感？板書：情 喜愛（二）讓我們走近辛棄疾，你會理解得更深刻。出示作者簡介，生齊讀。1. 作者住在這村子里，他想到了什么？2. 經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾，他最渴望

6、的是什么？（三）小結：作者通過這首詞抒發了他對農村安寧、平靜生活的喜愛之情，更是寄托了他對國泰民安的向往之情。板書：向往。讓我們把作者的這份情感通過我們的朗讀抒發出來吧，齊讀課文。五、總結延伸（一）全詞只有短短幾句，卻把景、人、情融于一體，給我們帶來無盡的想象與美妙的感受，這就是古詩詞的魅力，讓我們把這經典記在腦海里，學生齊背誦課文。（二）布置課后作業：古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。請你根據今天的學習，把詞中的景、人、情融合在一起，將清平樂 村居改寫成一篇300字左右的短文。 板書設計 清平樂 村居 景 美 人 和睦 情 喜愛、向往 教學反思：讀中有寫，寫中有讀，

7、以讀促寫，以寫促讀，使閱讀為習作提供材料，指導學生習作方法，提升學生習作的興趣與自信心，這是我本次教學設計中的重要指導思想。首先在選課上我認真琢磨：哪篇課文更利于讀寫結合，寫的訓練不是生硬插入教學環節，它應是既能為閱讀理解課文服務，又能訓練學生的寫作能力的。我的目光鎖定了清平樂村居這一課，它的語言淺顯，內容富有生趣，精煉的詩詞語言給學生留下了更多的補白空間。其次在設計教學過程時，致力于在引領學生理解課文時豐富充實對課文字詞的理解，創設愉悅活潑的課堂氛圍讓學生樂說，說得豐富，這才能讓后邊寫的訓練水到渠成。事實也如此，在老師引領學生往詞中人物的動作、語言、神態等細節描寫去思考、去交流中，學生的寫作思路越來越明朗，寫作思維也越來越開闊，寫的成果展現很不錯。這一點，也是我對自己本次教學中最為欣慰的地方，也讓自己明確了：給予學生充分的說的訓練，能為學生習作搭好梯子，當然這種說的訓練應是在教師有明確寫作方法指導下進行的。教學相長，感謝能夠參與“為寫