1、就業指導課的缺失與補就【摘耍】隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，原來的就業指導課的 內容已經陳i口，為了使大學生樹立止確人生觀、價值觀和就業觀， 激發大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性地規劃自身 未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理 能力，應該從職業半涯規劃理論進行大學牛的就業指導。【關鍵詞】談教學；就業指導；職業生涯規劃隨著高校畢業生人數的不斷增加和當前國際金融危機對我國經濟 的影響，使得目前大學畢業生的就業形勢出現嚴峻局面。為此，各 高校紛紛在大學中開設了就業指導課程，以求大學生能夠科學、客 觀地分析形勢，樹立正確的就業觀念，客觀、準確地認識自我，以 求得一份適

2、當的職業。但在幾年的實踐過程中，就業指導課只是重 點強調了如何應對招聘、面試（準確地說是如何找工作），內容已 經陳舊，跟不上時代的發展，效果越來越不理想。這就需要改革教 學內容，我認為職業生涯規劃理論應該是教學中的核心內容，使得 學生未來的目標即要看得見、又要摸得著。一、就業指導課的缺失（一）就業指導是時代的產物，具有時代性就業指導是在本世紀初，大學生就業困難問題岀現之后才被引起 重視而設立的。建立的時間短決定了對于這方面的理論及實踐研究 還未能深入地展開。現行的就業指導課程的模式，主要是針對畢業 生在應聘過程，注重的是就業指導的實用性、速效性、技巧性，整 個教學和指導過程是種程序性的、被動式

3、的、經驗式的指導。忽 視了大學生的個人成長過程，心理發育特征，所學專業的特點，使 得就業指導失去了與時俱進的科學性、前瞻性，不能以人為本也就 失去了創造性。所以，我們應該不斷的總結、不斷的完善、不斷的 發展就業指導課。（二）就業指導課的內容不能解決大學生就業過程中的根木問題 大學生就業困難的關鍵是高校畢業生供大于求，這一矛盾在相當長時期都不會改變，而隨著科技進步、生產力水平進一步提高，這 一矛盾會越來越突出。所以就業指導課程也無法對大學生就業產生 決定的作用。傳統的就業指導課是幫助畢業生了解國家的有關政 策、進行簡單的職業介紹和求職應聘技巧。但是在實際就業過程中, 來自課程本身的就業信息幾乎沒

4、有針對個人的就業前景以及針對 某個專業的職業發展狀況等等與今后就業過程相關的實際問題，課 程本身也無法給出答案，屬于比較低層次的就業指導。況且，這些 政策、規定以及包裝技巧都會隨著形勢的變化而變發生變化，然而 課程的內容卻依然故我，并沒有發生任何變化。所以，現行的就業 指導課程的內容模式無法解決大學生在就業求職過程中的實際問 題和困難，嚴重地影響著就業指導課程的針對性和時效性。（三）課程形式的缺失限制了就業指導的效果就業指導課程的形式在幾年來教學實踐中已經有了很大的改觀。 已經由專題講座的形式上升選修課，進入了大學正規的教學系統。 但是，就業指導課程選修情況和教學效果并不容樂觀。探討其原因,

5、除了畢業生人數的增加、專業設置的差異以及專職師資隊伍建設不 足等客觀條件的限制之外，就業指導課僵化的授課形式也是主要原 因之一。因為無論是專題講座還是選修課，都無法突破以大班授課, 以講授為主，缺乏互動等教學模式的限制。即使有些有熱情的教師 積極改革教學模式，模擬招聘等形式，實現了互動實踐環節，對理 論說教有一定的輔助作用，也激發了部分大學生的參與熱情。但是, 由于能夠實際參與的人數少、與就業招聘實際有一定的距離等現實 問題，這些教學藝術上的改變對于一個大學的幾千名畢業生而言可 以說是杯水車薪，只能成為一種輔助的教學嘗試，而并不能在根本 上改變僵化的課程形式。因此，課堂上的教學形式，無法真正調

6、動 起大學牛的學習和參與熱情，更不能達到我們就業指導課程所預期 的指導就業效杲。(%1) 缺少創新創業教育應聘到某一企業、某一事業或者是政府部門是就業。忽略了創業 教育，有些學生有能力創造出一份屬于自己的事業來，特別是現在 大力提倡的創新創業，以創業帶動就業的形勢，而應該鼓勵有能力 的學生發揮自己的特長，創造出一份屬于自己的事業來。這樣不但 解決了自己的就業問題還能帶動其它同學的就業。二、以職業生涯規劃理論來彌補職業指導課的缺失(-)職業生涯規劃理論與實踐都己基本成熟職業&涯規劃亦稱職業生涯設計，其理論產生于20世紀70年代 的歐美國家，是企業在對員工進行職業管理過程中所提出來的一種

7、員工培養和教育管理理論模式。是在對個體的內在心理特征和外在 環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職 業發展冃標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規 劃理論不僅僅是協助個體找到工作，而且幫助個體真正了解自己， 并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業 發展規劃，以實現個體人牛價值的最大化。后隨著該理論的發展， 進入了學校，成為了一種職業教育的模式。伴隨著職業生涯理論的 發展，職業牛涯規劃教冇在國外已經形成了較為成熟的的理論體系 和科學的規劃方法、步驟。目前，許多發達國家的高等學校已把職 業生涯規劃教育課程納入教學內容，制定非常具體的課程要求，并

8、配備了專職教師。有些國家的職業生涯輔導和職業教育甚至從幼兒 園已開始。高等學校職業生涯規劃教育不僅能幫助口己實現冃標，更重要的 是有利于了解自己，掌握自己的競爭優勢，并能為獲得自己認為理 想的職業去做好各種準備，突破了大學生發展障礙，完善個性發展, 讓大學生有能力在人生不同發展階段對自己的過程一一現在和未 來有一個審視、評估的機會，即使在無法預期、充滿不確定感的人 生中，也能學會如何應對可能發生的變化，不斷調整口己、修正可 行的計劃。（二）職業生涯規劃教育能夠關注個體，解決大學生個體的實際 職業規劃的問題職業生涯規劃教育能夠從學生發展的實際情況出發進行有針對性 的教育。通過層次區分，區分出學生

9、個體不同的背景、特點、發展 水平，設計的職業生涯發展的需要；根據學生個體不同的心理特征, 從人格與職業匹配角度講，幫助其選擇不同的工作類型；根據專業 教育類型不同，確定不同的人才職業增養的目標。因此，從學生成 長成才的角度看，高等教育必須為學生提供廣泛的、系統的職業生 涯教育，幫助青年學生明確社會需要什么樣的人，自己要成為什么 樣的人，為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習、培訓和 工作。指導學生做好職業生涯發展規劃，找到適合口己發展的職業 之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能、基本的職業發展能力 以及有效應對工作壓力的能力（三）職業生涯規劃具有可操作性職業生涯規劃教育授課內容包括：職業

10、自我認知與測評、職業探 索與職業資格、職業定位與生涯規劃、創業準備與實踐、職業素質 與能力準備、就業體制政策與法規、職業信息采集與處理、求職程 度與求職策略、組織文化與職業道德、求職心理準備與調適、就業 指導與實踐活動等。有許多環節都具有很強的可操作性，做到了理 論講授與實踐活動相配合，教師輔導與學生實際相配合，校內指導 與校外實踐相配合，提供課堂講學、課外輔導、網絡教學、測評互 動、職業實訓、社團活動等多樣化方式。例如在講解個性特征對職 業選擇的影響時，讓學生寫出自己的氣質、性格，來幫助大學生了 解自我，結合有關的職業介紹來正確進行職業定位。除此以外，在 生涯設計的各個階段都會針對學生個體的

11、實際情況，加強個人咨詢 與指導，完成對每個學生在職業認知、從業決策、應聘行為與結果 等多角度的綜合評價。這些可操作環節既可以成為課程的內容概 括，也可以成為針對性解決大學生個體問題的方法。這樣既調動了 學生學習的積極性，又收獲了良好的教學效果。三、就業指導課進一步完善。以上兩個部分的可以看出，現行的就業指導課程所存在的問題與 職業生涯規劃的優勢恰好能夠形成互補。而且這種互補又能夠提高 大學生的創新創業。將職業生涯規劃的全程化引入到就業指導課程 中來，形成就業指導與職業生涯規劃相結合的職業就業輔導機制。 將職業就業輔導貫穿于大學的四年之中，既要求能夠對全體在校學 生開展普遍的就業指導，又耍求能夠

12、根據不同個體、不同專業的具 體情況給于有針對性的職業規劃輔導。職業就業輔導即輔導學生獲得關于自我認知、職業觀、職業生涯 規劃、就業政策與法規、從業素質與技能等方面的理論知識，引導 學生正確地認識自我，認知職業，了解企業，掌握擇業、就業、創 業的方法與技能，提升擇業競爭力，實現充分就業，并不斷獲得職 業認同的價值體驗。所以輔導的過程必須要超越畢業生，而更加應 該從新生教育開始，形成貫穿四年的課程教育、集體教育活動和個 別輔導相結合的教學形式。在內容上，對于低年級的同學可根據不 同專業，個體的不同層次，給予職業意識教育、職業道徳教育和職 業生涯規劃輔導教育；對于高年級、畢業班的學生則應該就當年的

13、就業政策及新的就業形勢給予政策法規的指導，并輔以就業信息的 搜集、整理和宣傳等就業服務。四、在新形式下就業指導課應該關注的方面(一)建立一支專職化師資隊伍職業就業輔導作為一項貫穿于大學生學生全過程的重要工作，需 要一支相對穩定的、專職化的師資隊伍。同時由于指導的內容范圍 跨越寬，涵蓋面廣，還耍針對不同的個體進行輔導，所以對任教者 提出了較高的專業要求。建立一支專職化、專家化的師資隊伍就成 了能否更好地開展職業就業輔導課程的重要條件。在建立師資隊伍 的過程中要注意選拔和培養并重，尤其注重培養。不僅要讓他們成 為熟悉政策、了解法規的就業指導教師；還要讓他們具有專門的心 理咨詢常識，能夠熟練應用各種

14、心理測試量表，從而成為能夠有針 對性地幫助大學生個體客觀職業生涯規劃的輔導老師；同時更要讓 他們擁有較強的組織和領導能力，成為能夠搭建平臺，使廣大學生 能夠參加各種專項就業活動，如職業自我測評、職業規劃設計等等 能夠提高就業技巧的就業活動組織者。(-)加強對輔導理論和管理方法的研究職業生涯規劃的理論畢竟是由國外引進的，而我國的大學生就業 指導課程也是近幾年才開展起來的。所以，在引進與發展過程中必 須堅持具體問題具體分析，加強對其指導理論和實踐形式的研究， 形成具體中國特色的就業職業輔導機制。從近兒年來關于大學綸職 業生涯規劃的資料上看，內容多以總論、闡述存在的問題、對策及 介紹國外經驗的比較多，而關于大學生職業規劃結合就業指導課程 的研究和產證的研究非常少，這說明目前關于大學就業指導理論體 系有待完善。教書育人，我想職業生涯課也應該在教給學生知識與技能的同時 更要注重學生的思想道德教育。而職業生涯課的理論內容正是樹立 大學&的正確人牛觀、價值觀基石。所以改革就業指導課應該強調 職業生涯設計。這樣才能更好地為大學生就業，為和諧社會創建做 出貢獻。參考文獻1 張小建創新職業指導一新理念m.北京：中國勞動社會保障出